《惊弓之鸟》教学设计【优秀11篇】

作为一位杰出的教职工，时常需要编写教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。写教案需要注意哪些格式呢？

《惊弓之鸟》教学设计 1

教学目标：

（1）学会4个生字，理解“惊弓之鸟、射箭能手、悲惨、愈合、孤单失群”等词语的意思。

（2）理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。

（3）了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

教学重、难点：

重点：理解“惊弓之鸟”的含义。

难点：读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系。

教学内容：

《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。全文不仅用字极为准确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容。

教学思路：

这节课我从更羸的名字入手，引导学生理解“更羸是魏国有名的射箭能手”。再由“更羸为什么有名？”延伸开去。通过理解课文内容，使学生了解更羸有名表现在他不用箭只拉弓就让大雁掉下来，懂得更羸对事物仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断。我将最后一个自然段更羸说的一段话作为教学的重点，通过逐层分析推理，师生接读等多种形式让学生理解语言文字，同时让学生用“因为……所以”的句式说说更羸的推理过程，使学生受到正确思维方法的训练。接着，我让学生找出魏王的两句话，通过对魏王说的话反复品读，从中体会到魏王对更羸的佩服，从而更加深入体会到更羸的有名。最后理解“惊弓之鸟”的本意和寓意。

教学方法：

1．启发式教学。即精心设计问题，本节课我始终让学生带着“更羸为什么有名？”这个问题读书，在读中思考、领会。因为任何思维都是从问题开始的，有价值的问题能启发儿童深刻思考，并能引导他们去提出新的问题，培养他们的思维、认识能力，促进读写技能的发展。

2．动画演示法。课文第五自然段中的两个“直”含义不同，学生理解起来有一定难度。因此，我在教学时采用动画演示法，帮助学生理解两个“直”字的不同含义。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。

3．角色体验法。在教学中，我给足时间让学生体会魏王的两句话，通过揣摩魏王的心理，在不断的角色体验中，使学生能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。

教学步骤：

第一课时

（一）解题

师：今天，我们一起来学习第10课《惊弓之鸟》（看老师写课题，提示“惊”字书写时要左窄右宽，“弓”字第三划是竖折折钩。）生齐读。

【我运用了直接导入的方法，力求简单明了，为下文学习指名了方向。】

（二）新授

师：这是一则成语故事，课文主要讲了什么内容呢？让我们一起自由朗读课文，注意：读准字音，读通句子。

出示课件：

生自由读，师巡视。

师：刚才同学们一个个挺直腰杆，认真读着，相信已经读得很好。现在我来检查一下，第一个问题：读了课文，你知道课文主要讲了谁呢？

生：更羸

师：“更”是个多音字，还可以组词为打更，三更半夜等。谁知道它另外的读音？你能给他组个词吗？看到“羸”字，你发现了什么？和“赢”字很像，怎么记住“赢”字，可以拆开记，羸：亡、口、月、羊、凡。

出示课件：

师：刚才我们认识了更羸，那更羸是什么人？

生自由说（更羸是个射箭能手……）

师：课文是怎么说的？生交流

出示：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

出示课件：

师：你怎么理解“能手”（课件点红）？

师：比如某些同学很会画画，我们就叫他画画能手；很会唱歌，我们就叫他———唱歌能手。而更羸射箭百发百中，我们就叫他———（生）射箭能手，而且他可不是一般的射箭能手，是魏国──生（有名）的射箭能手呢。

让我们一起读读这句话。

师：更羸是有名的射箭能手，你从什么地方体会到这一点的？自由默读课文，划出相关句子。

生交流

课件出示：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

师：是这句吗？是啊，更羸不取箭，只拉弦，就能让大雁从半空中直掉下来，这件事真奇怪，让我们再来读读。

“弦”注意正音，不要读成“玄”。师可根据学生读的情况肯定：“弦”这个生字你读得可真准。

师：这是弓，出示“弓”的图片，这是箭，出示“箭”的图片。弓上哪一部分是弦呢？拨动弦会发出什么声响？“嘣”师正音，后鼻音，谁能读好它

你能把这句话连起来读读。

预设：嗯，弦声还不够响，大雁没听见，所以没掉下来。再读读。

再请一生读。

师：嗯，这么响，连老师都吓了一跳，难怪大雁吓得直掉下来。

师：让我们再读读这句话。生读

师：这句话中竟然有两个“直”，仔细读读，这两个“直”意思一样吗？

生读句子体会

交流（飞得急掉得快）

带着自己的体会再读句子。

师：是啊，（动画演示）大雁一听到弦响，就拼命地往上飞，拍了两下翅膀，又从半空中直往下掉，这是为什么呢？为什么会发生这么奇怪的事？请同学们默读课文，划出相关语句。

生交流。三人次。

课件演示：

师：刚才你们交流到的内容都在课文的哪一部分？（9自然段）

师：谁来读读这段话。

课件出示：它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲伤口又裂开了，就掉了下来。

师：这段话一共有几句？你能从中读懂什么？生自由朗读这段话。

师：反馈：

①读第一句，你知道了什么？（这是个生词，你来读──悲惨，再读──悲惨。理解“悲惨”。这是更羸──看到的，听到的）

前文中有一句话也讲到了这个意思？找找（一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。）板书

课件出示：

②更羸大雁飞得慢，叫得很悲惨，看到这些，他想到什么呢？

生交流。

更羸看到大雁飞得慢，想到（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）；理解“愈合”（板书）

更羸听到大雁边飞边悲惨地叫着，想到（它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。）“孤单失群”（板书）

师引读：（它飞得慢，因为……

它叫得悲惨，因为……）

你看，这几句话中原因都在后面，结果在前面，这就是因果倒装句。

③正因为受过箭伤未愈，孤单失群，所以大雁听到弦响，就（非常害怕）；因为心里害怕，就（拼命往高处飞）；因为拼命往高处飞，所以（就要使劲）；因为一使劲，伤口就（裂开了）；因为伤口裂开了，所以（它就掉了下来）。（板书）

你们看，以上接读的过程，就是更羸的推理，谁能用“因为……所以……”的句式将更羸的推理过程说一说。（一层一层地对着板书说，再请一生连起来说完整）

课件出示：

师：（对着板书）这段话共有4句，第一句是更羸看到、听到，第二句由看到听到而想到的，第三、四句是由前面看到、听到、想到的而做出的推理分析，让我们再来读读。你佩服他吗？为什么佩服？

生交流

师板书：善于观察，善于思考，善于推理分析。

师：我们佩服他，在场的魏王也很佩服他，你从哪句话中感受到？

生说并出示：“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本事！”

如果你是魏王，你会说，生初读。我还没感受到魏王对更羸的佩服，

如果你是魏王，你还会说，又一生读，嗯，有一点点佩服。

如果你是魏王，你还会说，又一生读。嗯，让我感受到了你的确很佩服更羸。

我们一起读。

课件出示：

师：是呀，更羸不用箭，只拉弓，就让大雁从半空中直掉下来，真是眼见为实呀，可是魏王一开始相信吗？

生交流并出示：“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？”

师：为什么不相信自己的耳朵？半信半疑你能读好吗？

让我们一起读读这两句话。

课件出示：

出示：“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？”

“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本事！”

读出相关语气。

课件出示：

师：是啊，魏王由开始的不相信，到后来对更羸由衷地佩服啦！难怪说更羸是魏国有名的射箭能手。

课件出示：

让我们一起读读这句。

师：他的有名不仅是他射箭百发百中，更在于他善于观察，善于分析，善于推理。课文学到这里，我们再来看题，“惊弓之鸟”是什么意思？

是什么置大雁于死地呢。（是那嘣的一声响）是呀，嘣的一声响，给大雁带来了惊吓，这是一只受不得半点惊吓的鸟，后来人们用这个成语比喻受过惊吓的人，遇到一点动静就异常恐惧。

课件出示：

师：这节课就上到这，至于该成语在生活中如何运用，我们下节课继续讨论。

板书：

《惊弓之鸟》教案设计 2

【教学目标】

1、学会运用读书记号学习课文，理解课文。

2、学会4个生字，读准多音字“更”，理解7个词语的意思。

3、了解成语故事，知道成语的比喻含义。

【教学重点】如何正确运用读书记号。

【教学难点】理解更羸为什么能不用箭把大雁“射”下来，既是重点也是难点；从成语故事中概括出比喻意义。

【教学过程】

第一课时

〖教学步骤〗

一、揭题

学习“学习提示”：

1、出示课题，理解“之”。

2、故事中的“鸟”是哪一种鸟？

二、学习“学习提示”揭示课题

1、自学生字新词。

2、检查反馈：

字音：开火车认读生字新词，读准花骨朵，画图理解花骨朵。

字形：骨：第3画（　）　翩：左扁右羽

提出不懂得词：

莲蓬：看图理解。

挨挨挤挤：做动作理解。

3、指名读课文，注意读音正确，不多字漏字，不读破句。

4、齐读课文，读出你想表现的感觉。

三、检查预习情况

1、比较“羸”与“赢”，“嘣”与“崩”。

2、提出不理解的词语。

四、学习课文

1、理解“有名的射箭能手”：

“有名的射箭能手”，说明更羸不是一般的射箭能手，他射箭技术特别高明，射箭的经验特别丰富，因而很多人都知道他。

2、默读第一段，做读书记号，讨论思考题：

⑴　一只大雁从远处慢慢，边飞边鸣。

这只大雁有什么特点？与平时你们知道的大雁有什么不同？

⑵　更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁忙往上飞，拍两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

为什么一听到“嘣”的声响，忙往上飞？为什么飞了两下就直掉下来？

指导朗读。

3、学习第二段：

⑴　梳理学生提出的问题。

⑵　带着问题自学第二段，做好读书记号。

⑶　要求学生用上“因为……所以……”展开讨论。

⑷　更羸的本事到底大在哪里？

他不但箭术炉火纯青，更是熟悉动物的生活习性和规律。他能从大雁的飞行速度推断它的健康状况；从大雁的声声鸣叫推断它的快乐忧伤，从而作出正确的判断──只要拉一下弓，就能使大雁掉下来，不愧是有名的射箭能手。

第二课时

〖教学步骤〗

一、感情朗读课文

1、自由读课文，要求读出更羸、魏王的不同语气。

2、分角色朗读：

评议中引导学生说说该怎样�

如：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”（很有把握。）

“你有这样的本事？”（惊讶，难以置信。）

“我可以试一下。”（虽有把握，但很谦和。）

“真有这样的本事！”（吃惊，赞叹。）

二、看图复述《惊弓之鸟》

1、这幅图画的是更羸拉弓前还是拉弓后，为什么？

2、根据课文内容，看图展开想象，复述故事：

⑴　“惊弓之鸟”什么意思？（被弓箭吓怕过，一听到弦响就十分害怕的鸟。人们用这个成语比喻受过惊吓以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了“惊弓之鸟”）

⑵　你们在电影、电视或读到的故事中看到过这种人吗？

⑶　小结：

有的人受过一次打击，下次就害怕了。这种人必定胆小怕事，经不起挫折，是不可取的。

三、作业

把故事复述给家长听。

《惊弓之鸟》优秀的教学设计 3

教学目标：

1、理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

2、理解更羸说的一段话，进行弄懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚。

3、懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思。

4、练习复述课文。

教学重点：理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

教学难点：

1、复述课文。

2、体会怎样把一段话写清楚。

教具准备：录音机、磁带。

教学过程：

一、导入新课

师：从题目《惊弓之鸟》就让我们知道被弓箭吓怕了的鸟，比喻受过惊吓的人遇到一点动静就异常恐惧。这节课咱们继续学习惊弓之鸟，围绕以下问题：更羸是一个什么样的人？为什么他不用箭，只拉弓，就能让大雁从天上掉下来呢？带着这些疑问我们来深入学习课文，从中找到答案。（请自由读课文）

二、学习第一自然段

1、指名让学生读第一自然段，其他同学思考：更羸是一个什么样的人？

2、“能手”是什么意思？

3、理解“有名的射箭能手”？

4、谈话导入：更羸就是这样的一个人，从哪件事可以看出更羸是个射箭能手呢？

三、学习第二至八自然段

1、是一只怎样的大雁？从哪个词可以看出来？

2、板书：用“？？”找出更羸说的话，用“？”找出魏王说的话。

3、同桌两人互相练习对话。（指两名学生朗读）

4、学生默读第五自然段。找出羸是怎样做的句子。

5、出示投影：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响。

6、请学生边读句子边做动作。

7、请两个同学到黑板前做动作表演，让其他同学进行判断：哪个同学的表演符合课文内� ）

8、让学生从第五自然段中找出大雁是怎样从天上掉下来的句子读一读，然后引导学生分析句中两个“直”的不同含义。（板书：直往上飞 直掉下来）

9、让学生分角色朗读二至八自然段，边读边思考：魏王看到这一情景，前后有什么变化？

10、引导学生装讨论魏王说的“本事”指什么？

11、过渡：更羸的本事就只是不取箭，只拉弓，使大雁掉下来吗？那么，更羸到底有什么事？他为什么能使大雁掉下来？我们继续学习课文，解开这个谜团。

四、学习第九自然段

1、默读第九自然段，按照以下思考题目自学。

⑴更羸说了几句话？

⑵用“~”标出更羸看到听到的，用“——”标出更羸的分析。

⑶ 板书更羸分析后得出的结果。

箭伤孤单失群，引导学生讨论四句之间是什么关系？

⑷所以从文章结构，可以看出文章是按照先果后因的顺序进行叙述。

2、教师小结。

通过学习，我们理清了更羸说的四句话之间的关系，清楚地了解到更羸为什么能使大雁掉下来的真正原因，就在于他能从慢飞的远方来雁的动态和鸣声中判断出它听到弦响会受到惊高飞，因而使未愈的伤口重新裂开，最终因无力飞行而掉下。从这里可以看出更羸的本事在于他（板书）善于观察、分析和进行准确判断。

3、有感情地朗读第九自然段。

五、复述课文

1、让学生分角色朗读课文，掌握课文叙述顺序。

2、抓住文中关键词、句，结合板书，同桌练习复述。

3、指名复述课文。

六、布置作业

练习复述课文。

《惊弓之鸟》教案设计 4

精心设计，营造“开放”课堂——《惊弓之鸟》教学案例及反思

精心设计，营造“开放”课堂——《惊弓之鸟》教学案例及反思

河南省济源市马寨小学   宋咏梅

师：一朝被蛇咬，十年怕井绳。这只受过箭伤的大雁，听到弦响就怕得要命，这就是惊弓之鸟。同学们想一想，在日常生活中，我们有没有做过惊弓之鸟呢？

生：有。闫清雨。他头上被碰伤过，还缝了几针。昨天，我只是想摸摸他的小脑袋，他都不让。

师：（指课题）能不能用上这个词？

生：他像只惊弓之鸟，赶紧用胳膊挡住自己的脑袋。

生2：我曾经被狗咬过，后来，一看见狗，就像只惊弓之鸟，站到一边一动也不敢动，等狗走了，才敢离开。

生3：小时候我生病了，医生给我打针，很疼。后来生病，只要医生说要打针，我就像惊弓之鸟，到处躲，让医生说尽了好话。

生4：婴儿有时候也会像惊弓之鸟。妹妹还在吃奶，前天她发烧，妈妈用小勺给她喂药，当时她一口就喝下了。马上就觉得不好吃，又是哭又是闹，这两天妈妈用小勺喂她喝水，她一见到小勺，就像惊弓之鸟，摇晃着小脑袋，紧紧闭着嘴，就是不喝。她还以为是苦药呢！

……

反思：

《语文课程标准》强调第一范文应该是开放而有活力的。封闭的语文课程把学生的视野框定在教科书和课堂里，使学生的语文学习与丰富的生活隔离开来，远离了学生的生活需要，缺乏课堂互动。开放的语文课程，以学生的语文生活为依托，强调沟通课内外，开发课程资源，把教材与现实生活紧密相连，倡导自主、合作、探究的学习方式，强调师生与课程文本的互动，强调师生对课程的建构，强调教学过程是师生互动，共同发展的过程。

在《惊弓之鸟》教学中，教师引导学生结合生活实际拓展理解惊弓之鸟的含义，引导学生主动参与，在交流的过程中，同学们思维的火花一下子点燃。通过与老师、与同学的交流，加深了对课文的理解，增强了自信心，提高了语言表达能力。因此，教师在课堂设计时，要注重让互动走进我们的课堂，给学生一个“对话”的课堂和 “开放”的课堂，这样，我们的第一范文才会焕发生命活力！

本文摘自：济源研修 作者：河南省济源市… 感谢作者的辛勤劳动！版权和著作权归原出处和作者所有。

惊弓之鸟教学设计 5

教材说明：

《惊弓之鸟》是小学语文义务教育标准实验教科书第六册第三单元中的一篇精读课文，是一个成语故事。课文讲述的是古代魏国有一个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使这只大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。全文环环相扣、说理清晰，逻辑性强。它采用了以人物对话为主的写法，用魏王来衬托更羸，表现更羸善于观察，善于分析。

课文教学的重点是联系上下文理解最后一个自然段更羸说的话，从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。

教时安排：

第一课时：认5个生字。会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏王、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语。读通课文，能说出文章主要内容。

第二课时：读熟课文，抓住关键词句理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系；能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。分角色有感情地朗读课文。

下面以第二课时为例具体介绍教学过程：

第二课时教学设计

教学目标：

1、理解课文内容，理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。

2、分角色朗读课文，从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

教学重难点：联系上下文理解最后一个自然段更羸说的话。

教学过程：

一、情境导入，回顾课文内容。

1、（课件出示）树上有十只鸟，如果被人用箭射下一只，还会有几只？

2、今天，我们继续学习的第１０课《惊弓之鸟》中也有一位善于射箭的人，他就是更羸。揭示课题。

3、课文写了一件什么事？

二、初步感知大雁落地原因，感受更羸判断的准确。

1、播放动画。

2、大雁是如何掉下来的？理解此句话中两个“直” 意思的不同。

3、是什么使大雁从空中掉下来了？

4、指导朗读。

三、深层探究大雁落地原因，理解更羸的话。

1、大雁为什么会直掉下来呢？

2、动画播放更羸说的话，提出学习要求。

3、汇报交流。

（1）更羸共说了几句话。

（2）他看到了什么？听到了什么？

（3）他根据看到的和听到的，作出了什么分析？

（4）他做出了什么判断？

指导学生用“一……就……”、“因为……所以……”这两组关联词语说话，领会更羸语言中的因果关系。

（5）检查理解，完成填空。

四、分角色朗读课文。

1、画出表现魏王神态变化的语句，读出情感。

2、更羸的语言应如何朗读？

3、分角色朗读。

五、理解运用。

1、出示《大雁报》记者小雁的报道。问：如果你是更羸，你会怎样为自己辩护？

2、说话：如果大雁不＿＿＿＿＿＿，就不会＿＿＿＿＿＿＿＿。领悟大雁死亡的更深层原因。

六、拓展延伸。

１、解题。说说自己身边，以及在电视、电影或者读过的故事里所知道的类似的人。

２鼓励学生利用课余时间多阅读成语故事，掌握更多道理，学到更多知识。

板书设计：

１０ 惊弓之鸟

裂开

往上飞 善于观察

害怕

小学语文《惊弓之鸟》教案 6

一、教学目标

1、学会运用读书记号学习课文，理解课文。

2、学会4个生字，读准多音字"更"，理解7个词语的意思。

3、了解成语故事，知道成语的比喻意义。

二、教学重点与难点

教学重点：如何正确运用读书记号。

教学难点：理解更赢为什么能不用箭把大雁"射"下来，既是重点，也是难点；从成语故事中概括出成语的比喻意义。

三、教学准备:

课件。

四、教学时间:

3课时

五、教学过程

第1课时

（一）教学目标

1、明确本单元阅读训练重点，能运用读书记号预习课文。

2、学习本课生字新词。

3、通读课文，学会给课文分段。

（二）教学过程

1、了解学习本课的训练点。

这个单元我们进一步明确读书做记号的好处，并统一几种读书记号，以便今后学习。

2、默读"学习提示"，思考：

①读懂了什么，用……划出。

②不懂的，用"——"标出。

（2）交流自学体会，明确：

①本单元的阅读训练重点是学做读书记号。

②介绍了几种常用读书记号：用"…"标出重点词句；用"——"标出疑难问题；用(1)(2)(3)……标自然段序号；用""分段。

（3）做读书记号有什么好处。

（4）小结：读书时做些读书记号，既是一种阅读方法，也是一种阅读习惯。养成这种良好的阅读习惯，有助于我们边读边思。这节课，我们要运用读书记号预习课文。

3、揭示课题：

（1）出示课题，间：课题中有没有不理解的词（理解的难点是"之"）

（2）故事中的"鸟"，是哪一种鸟（大雁）关于大雁的生活习性，你知道些什么？

4、自学课文，学做读书记号：

（1）默读课文，给每个自然段标序号，用""划出不理解的词或句子。

（2）学习生字，通读课文。

（3）默读课文，按课后习题3的要求，做读书记号。

5、检查自学：

（1）出示生字词，学生相互提醒字音，形上的难点。

字音：更（多音字）、嘣（后鼻音）。

字形：比较"羸"与"赢"，"哺与"崩"。

提出不理解的词语，酌情处理，重点词可随文理解。

惊弓之鸟、本事悲惨、孤单失群、愈合裂开

（3）全文共几个自然段分段指名朗读并评议。

6、初读课文，了解内容：

轻声自由朗读课文，思考：课文主要讲谁的什么事？

讨论：课文哪部分写更羸不用箭"射"下大雁；哪部分写更羸不用箭"射"下大雁的原因分段。

7、再读课文，质疑问难：

对于一些主要问题共同做好读书记号，下节课解决。

如：为什么说更羸是有名的射箭能手？更羸为什么不用箭就能把大雁射下来？更羸根据什么知道这是一只受过箭伤的鸟？

8、作业：

（1）抄写词语；

（2）完成部分课堂作业。

第2课时

（一）教学目标

1、运用读书记号学习课文。

2、深入质疑，释疑，理解最后一段四句话的逻辑关系。

（二）教学过程

1、复习词语，说说哪些字容易写错。

惊弓之鸟、本事悲惨、孤单失群、愈合裂开

2、更羸魏国

回忆上节课的疑问，明确学习目标。

3、学习第一段

默读：完成课后习题2

做读书记号，讨论思考题。

理解重点句:

（1）一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣

①这只大雁有什么特点与你们平时知道的大雁有什么不同；

②朗读指导。

（2）更赢并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得"嘣"的一声响，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

①指导朗读；

②引导深入质疑。

（为什么一听到"嘣"的声响，忙往上飞，为什么飞了两下，就直掉下来）

4、理解"有名的射箭能手"：

（1）什么叫"能手"

（2）"有名的射箭能手"，说明更羸不是一般的射箭能手。他射技术特别高明，射箭的经验特别丰富，因而很多人都知道他。从哪些地方能看出。

（3）你还知道什么能手

5、学习第二段：

（1）梳理学生提出的问题。（不可遗漏第1课时的问题）

（2）带着问题自学第二段，做好读书记号。

（3）要求学生用上"因为……所以……"展开讨论。

（4）（追问）更羸的本事到底大在哪里

（他不但箭术炉火纯青，更是熟悉动物的生活习性和规律。他能从大雁的飞行速度推断它的健康状况；大雁的声声鸣叫推断它的快乐忧伤，从而作出正确的判断——只要拉一下弓，就能使大雁掉下来，不愧是有名的射箭能手）

作业：

反复朗读第8自然段，有能力的背诵。

第3课时

（一）教学目标

1、感情朗读课文，读出人物的不同语气。

2、结合课文，看图想象，复述《惊弓之乌》这个成语故事。

（上限：创造性地复述。下限：按课文顺序讲清事情的前因后果。）

（二）教学过程

1、感情朗读课文。

（1）自由读课文，要求读出更羸，魏王的不同语气。

（2）分角色朗读，讨论该怎样�

如："大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。"（很有把握）

"你有这样的本事"（惊讶，难以置信。）

"我可以试一下。"（虽有把握，但很谦和。）

"真有这样的本事！"（吃惊，赞叹。）

2、看图复述《惊弓之乌》。

（1）这幅图画的是更羸拉弓前还是拉弓后，为什么？

（2）根据课文内容，看图展开想象，复述故事。

（自定复述目标：①在课文的基础上合理想象人物的内心活动，行为表现，还可以加头补尾；②按课文的顺序，用课文的语言说说故事的前因后果。）

3、揭示喻意。

（1）"惊弓之鸟"什么意思（被弓箭吓怕过，一听到弦响就十分害怕的鸟。人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。）

（2）你们在电影，电视或读到的故事中看到过这种人吗？

小结：有的人受过一次打击，下次就害怕了。这种人必定胆小怕事，经不起挫折，是不可取的。

听写词语：

惊弓之鸟、本事悲惨、孤单失群、愈合裂开、更羸、魏国

作业：

作业本4、7题。

惊弓之鸟教学设计 7

教材简析：

《惊弓之鸟》是人教版小学语文第六册的一篇阅读课。 课文是一个成语故事。讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁，不用箭，只是拉一下弓就使大雁掉下来。原来这是一只受过箭伤，孤单失群的大雁一听到弦响就吓得从天上掉下来。 “惊弓之鸟”这个成语比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就怕得不得了。从这个故事中反映出更羸善于观察、善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。

教学目标：

1、知识和能力：

知识：

（1）、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。

（2）、能理解课文内容，懂得只有善于观察思考，善于分析才能对事物有一个正确的认识。

（3）、 学习对事物进行分析推理的方法。

（4）、 能有感情地朗读课文。

能力：

（1）学会对事物进行分析推理的能力。

（2）培养学生乐于观察，思考的兴趣和习惯。

2、过程与方法：

通过多种方法及不同层次的读书活动，抓住重点词句，帮助学生理解课文内容。在练习和不断的品读中突破重难点，理解成语比喻意义。

3、情感态度价值观：

通过学习课文，了解中国文化的悠久历史，知道成语是语言宝库中的瑰宝。养成自觉进行词汇积累的好习惯。

教学重难点：

理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习。

教学时间：两课时。

教具准备：小黑板教学过程：

第一课时

一、导入新课，板书文题，听课文录音。

1、导语：同学们，我们中华民族是一个有着五千多年文明的伟大民族，在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的璀璨明珠，那就是——成语。成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。小朋友，你能不能说说你了解的哪些成语吗？从学生回答引出今天要讲的“惊弓之鸟”。

2、放配乐录音。

二、指导自学。

1、自由默读课文。要求：

（1）一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。

（2）把每个自然段用数码标记清楚。

2、自由朗读。要求：

（1）看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。

（2）把不理解的词用不同颜色的笔划出来，查字典或联系上下文理解。

三、检查自学情况。

1、全班学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助解2、出示小黑板（写着：魏、箭、猎、雁、弦、悲、惨、愈、痛、拼、命）。

（1）、指导学生巩固生字（辨形、正音）。

（2）、熟读并理解词意。

3、指导学生理解重点词语。

能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。

本事：就是本领的意思。

悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。

愈合：伤口长好。

拼命：不顾及性命，文中指大雁尽最大力量往高处飞。大吃一惊：因出乎意料而非 常惊奇。

四、自由朗读，思考、讨论：

课文写到几个人物？主要写谁？ （更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。）讨论：更羸是怎样使那只大雁掉下来的？

五、齐读全文，让学生 排顺序。（出示小黑板）：

( )更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就 能掉下来的。

( )接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来。

( )更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来。

六、课后作业。

朗读全文，查阅工具书理解课文中不懂的词语，收集有关大雁的资料。

第二课时

一、导入：

（1）今天我们来学习《惊弓之鸟》的课文。（板书课题）(2)《惊弓之鸟》的鸟是大雁，哪位同学知道大雁是怎样的鸟？学生发言后，教师归纳：大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方去，春天又从北方飞回南方。

（3）谁能说说“惊弓之鸟”是什么意思。（释题：“惊”从它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）(3)故事中的鸟是一只怎样的鸟？它为什么害怕弓箭？它害怕到什么样的程度？

（教师将学生的质疑归纳，用几个“？”在黑板上标出）

二、深入学习课文，自读自悟。

弄懂：

1、那是一只怎样的鸟？

那是一只受了箭伤的大雁。你从课文的哪里知道的？

（1）、“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”

（2）、“更羸笑笑说：‘不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。’”

2、从哪里看出那只鸟害怕弓弦响？你是从课文的哪个自然段知道的？（第5自然段。）3、这一段有两个“直”，意思一样吗？

找出句子：“只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”（指名学生读出这句话，朗读前指导：读课文不仅要读得正确、流利，还要读得有感情，能读出感情来。语速要快稍快，紧张一点）。 （教师在黑板上画出示意图，让学生理解：“直往上飞”的“直”是一个劲的意思，应这样表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，应这样表示：↓）。请一名学生用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。

4、魏王的态度发生怎样的变化？（“信不过”——“大吃一惊”——“奇怪”）。

（1）、感情朗读第3、6、8自然段，读出魏王的“信不过”、 “大吃一惊”、奇怪”的语气。

（2）、引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思，了解“惊”是非常奇怪的意思。 告诉学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。

5、为什么更羸只拉以下弓就使大雁掉下来了？

自学第8节：

（1)、思考填空，用( ）在书上括出答案。

它飞得慢，是因为__________________________________。

它叫得悲惨，是因为________________________________。

（2）、交流，老师根据学生的回答进行概括板书。

板书： 飞得慢——箭伤未愈

叫得惨——孤单失群(3)、“孤单失群”是什么意思？（离开同伴，无依无靠）

这两句话前后分句之间是什么关系？（因果——先果后因）

老师总结：（板书）

观察：飞得慢

叫得惨

伤口裂开

思考：箭伤作痛 孤单失群

往高处飞 ↗ | 心里害怕 ↗ | 结果：不用箭 只拉弓听到弦响 ↗

掉了下来

三、学生试着复述这个故事。

四、分解色朗读五、作业。

1、摘抄�

2、小练笔：写写你眼中的更羸是什么样的。

《惊弓之鸟》三年级语文教案 8

教材简说：这是一个成语故事，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。这则成语故事语言生动，形象鲜明，共九个自然段，按先果后因展开叙述，引导学生抓住关键词，理解课文内容，从更羸善于观察、会思考，受到启发，学习对事物进行分析推理的方法。

链接：楚国是战国时候的一个国家，在今河南北部、河北南部、陕西东部和山西南部，离现在有两千多年了。

第一课时3月20日

教学目标：

1、会认5个生字，会写出2个生字。正确读写词语。懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。

2、分角色朗读课文。抓住关键词句，理解课文内容。

3、学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析、才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。

第一课时

（一）初读课文，质疑问难。

1．学生自读课文，做到正确，并要求：

（1）画出与生字有关的词，多读几遍。

（2）遇到不理解的词句用指定符号标出。

（3）标出自然段序号。

2．教师指名按自然段读课文，检查学生初读课文的情况，并注意纠正多音字读音。如：“因为”的“为”读音是“w6i”、“更羸”的“更”读音是“g5ng”。可采用多音字组词的形式进行巩固练习。

3．让学生说说读书时遇到哪些不懂的地方。

鼓励学生提出问题，筛选后纳入以后的教学过程中逐一解决。

4．教师适当解决一些跟理解课文内容有关系的问题。

（二）指导学生学习生字。

1．本课共有4个生字，都是形声字。教师可引导学生运用形声字的特点：即偏旁部首表示这个字的义类，基本字表示这个字的读音。掌握生字的字形及读音。

2．引导学生讨论这些生字在书写时易错的笔画。

如：“魏”左边“委”字的“捺”，要写成“点”，“女”字的“横”，要写成“提”。

3．用形近字、同音字组词。

（三）理解词语。

1．让学生质疑。

2．引导学生通过查字典、联系上下文理解词语。

3．出示重点词，让学生巩固练习。

能手--具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。在本课指更羸是个对射箭非常熟练，有这方面高超技艺的人。

本事--口语，指本领、能力。本课指魏王不相信更羸具有只拉弓，不射箭，就能让大雁掉下来的本领。

孤单失群--指失去了同伴，无依无靠。孤单：单身无靠。失：离开。本课指受伤的大雁没有同伴，自鸣自飞。

魏国--我国战国时候的一个国家，在今河南北部、河北南部，陕西东部和山西南部，离现在有两千多年了。

悲惨--（处境或遭遇）极其不幸，令人伤心。

愈合--指伤口合上了，长好了。

拼命--把性命豁出去；舍命。比喻用最大的力量。

（四）作业。

1．熟读课文。

2、书写生字及词语。

第二课时

教学过程：

一、导入

1、上节课我们初读了课文，了解了《惊弓之鸟》这则成语故事的内容，谁来复述一遍？

2、就是因为更羸是有名的射箭能手，所以魏王便邀请更羸去郊外打猎，发生什么事情了，指名读第二自然段。

二、学习第2自然段

1、边听边思考：更羸与魏王外出打猎时看到了什么？他又是怎样对魏王说的？

2、汇报，更羸看得怎样？（仔细）

就是因为更羸看得仔细所以他对魏王说什么？

3、指导朗读：更羸的话，读出自信，胸有成竹的感觉。

三、学习第3~8自然段

1、读到这里，你有什么疑问吗？（更羸真的能把大雁射下来吗？）

2、魏王也不信，他说什么了？（理解什么叫做“信不过”）

3、令人惊讶的事情发生了。（看课件）课文中哪一段描写刚才的情景的？（5）

4、女生读，找出那一个字直接导致大雁掉下来的？（嘣）

5、就因为“嘣”的一声响，大雁做出什么样的反应？

6、比较句子。

7、看到这样的情景，魏王是怎么说的？他的神态怎样？（理解：大吃一惊）

四、学习第9段

1、假如是你跟魏王去打猎，你有这样的本领让大雁掉下来吗？那更羸一定是神仙，否则他为什么会知道这是一只受过箭伤的鸟？他是怎样判断的？

2、自由朗读课文第9自然段，边读边思考更羸是如何判断这是一只受过箭伤的鸟？

3、文中哪些是更羸看到的、听到的、分析的'？

4、课件展示大雁是群居性的候鸟，当孤单是的情景又是如何

5、讨论：四人小组合作学习更羸是怎样根据大雁飞得慢、叫的声音悲惨，一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？

6、练习用：“因为。所以。”说话。

五、谈收获

1、同学们，学了这篇课文你们从更羸身上学习到什么？

2、从大雁身上你懂得什么？

六、练习对话

1、请用直线画出更羸的话。用波浪线画出魏王的话，自己先读读。

2、分角色朗读。

编一编，续一续，魏王会说什么呢？

七、拓展延伸

1、日常生活中你有遇到过类似“惊弓之鸟”的事情吗？

2、课前老师让同学们通过查阅成语词典找出与“惊弓之鸟”意思相近的成语，谁来说说？

3、出示教师收集的。

板书设计：

10.惊弓之鸟

看：飞得慢害怕

更羸听：叫得悲裂开

掉下来

教学反思：

在学习《惊弓之鸟》这篇课文时，我采用说成语的方式导入新课，积极回答中激发学生学习成语故事的兴趣，情理中引入新课。之后，同学们充满渴望的自由读课文。教师问：“同学们刚才认真读了这个有趣的成语故事，文中的两个人物你更喜欢谁呢？为什么？喜欢谁就多读一读他的话。”在读文中给学生最大的自由空间，同时激发学生进行创新思维，培养创新能力。在学习课文的最后一个自然段时，通过理清更羸为什么能使大雁掉下来的真正原因，就在于他能从慢飞的远方大雁的动态和鸣声中判断出它受过伤，并且伤口未愈，又能据此分析出它能听到弦响会受惊高飞，因而使未愈的伤口重新裂开，最终因无力飞行而掉下。从这里可以看出更羸的本事在于他善于观察、分析和进行准确判断。学习更羸善于观察，善于分析的品质。抓住了更羸人物的优点，让学生自己由发挥说说续集，基本上可以站在魏王的角度进行对他评价。效果不错。

《惊弓之鸟》教案 9

教学目标：

1、运用多种方法在阅读中识字，结合生活实际或联系上下文理解词语的意思。

2、能理解课文内容，从而理解成语意思，会在语言中运用，受到启发。

3、分角色朗读课文，读好问句和叹句。

4、懂得要善于观察、善于分析、大胆推断。

教学重点：

联系上文理解最后一个自然段更羸说的话。

教学难点：

把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。

课前准备：

幻灯片

教学过程：

一、看图导入，了解更羸：

1、配合课文插图：图中骑着白马手拿弓箭的人叫更羸，他是古时候魏国有名的射箭能手。

2、出示第一段：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。师：能说说什么是射箭能手吗？各行各业都有能手，纺织纺得特别好的就是纺织能手，你还知道哪些能手？那有名的射箭能手呢？

3、通过这句话，我们对更羸有了这么多了解。这节课，我们要学的一个成语就跟更羸有关，这个成语就是惊弓之鸟（板书课题：惊弓之鸟）。相信大家读了这个故事，一定会揭开

二、细读课文，理解内容。

1、学习第2——8自然段

（1）那这个故事到底是怎样的呢？下面请大家2—8自然段，体会魏王和更羸说话的语气有什么不同，尽量把你体会到的读出来。

（2）生自由读

（3）指名分角色朗读。在练习朗读的过程中，让学生充分发表意见，让他们说说应该怎样朗�

（4）师：这是刚才同学们读到的第5自然段，谁愿意在给大家读读。出示这段话：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得蹦的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”这个自然段只有一句话，想一想，这句话讲了几层意思？（讲了两层：一是更羸的行动，一是大雁的行动。）

（5）听到“嘣”的一声响，大雁怎么样？（“那只大雁直往上飞，了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”）

（6）这一句中有两个“直”，意思相同吗？各是什么意思？（课件显示：“直”变色）

老师列出了“直”的几种解释，谁愿意给大家读读。（显示：“直”三种解释）

“直往上飞”中的“直”什么意思？（一个劲儿，拼命）

“直掉下来”呢？（笔直）

（7）咱们再仔细看看大雁是怎样掉下来的。（多媒体演示：“拉弓─雁疾飞─雁掉下”）

（8）更羸的本事就只是不取箭，只拉弓，就使大雁掉下来吗？那么，更羸到底有什么本事能使大雁掉下来？（更羸知道这是一只受过箭伤的鸟。）更羸是怎样知道这是一只受过箭伤的鸟？课文第几自然段告诉大家了？

2、学习第9自然段。

（1）指名读第9自然段。

（2）出示第一句。读读，这句话写的是什么？飞得慢是更羸看到的、叫得悲惨是他听到的，这也就是更羸观察到的。

同时板书：慢悲惨观察

更羸是怎么观察这只大雁的？看看课文第二自然段是怎么写的（更羸仔细看了看）？

师引读：更羸仔细观察，发现它（飞得慢，叫的声音很悲惨。）

（3）出示第二句。师领读书上更羸说的'第二句话：师读“果”，生读“因”。

师：飞得慢，因为……

师：叫得悲惨，因为……

看来这不仅是一只箭伤未愈的大雁，还是一只孤单失群的大雁。

老师板书：箭伤未愈

孤单失群什么是孤单失群？

这两个分句哪说的是原因，哪说的是结果？

这两个分句都是先说结果再说原因，这样的句式叫果因句式。平时我们都先说事情的原因，再说结果，这样的句式叫因果句式。那你能用“因为……所以……”来说说吗？（因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以叫得悲惨。因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以飞得慢。）

小结：通过朗读，我们知道了这两个分句之间存在着因果关系。

过渡：更羸根据大雁飞得慢、叫得悲惨，分析出这是一只伤箭未愈、孤单失群的大雁，又做出了一个大胆的判断。

（4）齐读更羸说的第三、四句话。

能用“因果句”分析这只惊弓之鸟吗？大家自己说说。

老师说第一句：因为这只惊弓之鸟听到弦响，所以…….

因为它心里害怕，所以拼命往上飞。

因为它拼命往上飞，所以伤口又裂开了。

因为它伤口裂开了，所以就掉了下来。

小结：所以更羸判断只要一拉弓，这只大雁就会掉下来。（板书：拉弓掉下来）课文的第几自然段证明了更羸的这一判断？让我们再来读一读。看，更羸的判断真准确！

3、教师小结。

通过学习，我们清楚地了解到，更羸通过观察发现这只大雁飞得慢，叫的声音悲惨；从而分析出这是一只箭伤未愈、孤单失群的大雁；进而作出判断，只要一拉弓，这只大雁就会掉下来。看来更羸不光是个有名的射箭能手，他还是个什么样的人？（善于观察、分析和进行准确判断。）

下面再让我们来体会一下更羸的这个判断是怎么一步步做出来的。齐读第九自然段。

三、揭示课题，拓展延伸

1．理解“惊弓之鸟”成语的意思。

这节课，我们学的成语故事是惊弓之鸟，那你知道什么是惊弓之鸟了吗？被弓箭吓怕了的鸟，比喻受到惊吓后，遇到一点情况后就害怕得不得了。

2、其实，在我们的生活中也有很多类似的现象，出示案例。

3、你还知道哪些类似的现象？

小学语文《惊弓之鸟》教案 10

一、导入新课，明确目标

上节课，我们初步了解了课文内容，这节课，我们就来深入的学习课文。谁来说一说，上节课我们归纳了哪几个问题？下面，我们就细读课文，充分发表自己的看法。

二、指导自学课文

1、自读课文。

思考：

（1）哪几个自然段写更羸不用箭就射下了大雁？

（2）六到九自然段写的是什么？

（3）课文的叙述顺序是怎样的？（先说事情结果，后讲事情原因。）

2、集体交流。

3、学习1到5自然段。

（1）指读1到5自然段，思考：读了这几个自然段，你知道了什么？（学生充分读，充分说。）

2）能用自己的话说说这件事的经过吗？（引导学生加进表情、动作等。特别注意“直往上飞”和“直往下掉”二词。）

（3）指导朗读。

更羸和魏王说话时应是怎样的语气？（更羸很有信心，魏王怀疑；结果令魏王吃惊。）

方法：a学生练读b教师指导（适当的时候可范读）c指名分角色读

4、学习6到9自然段。

（1）过渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下来？

学生默读思考，然后小组讨论。

（2）集体交流。

要引导学生理解：认真观察：看到飞得慢；听到叫得惨。

分析：受过伤、孤单失群、害怕。

推断：不用箭就能射下大雁。

（教师可根据具体情况，为学生铺路搭桥，但不能讲，因为学生如果不主动思考，就丧失了思维过程，此环节就无价值可言。）

（3）能用自己的话复述6到9自然段的内容吗？

（4）朗读指导。

三、小结

1、用自己的话说一说“惊弓之鸟”一词的意思。（引导学生说出比喻意义。）能用这个词说一句话吗？

2、学了课文，你有什么收获？

四、作业布置

在小组内复述全文。

附：板书设计

10惊弓之鸟

观察分析判断

飞得慢受过伤害怕

掉下来

叫得惨孤单无群高飞

惊弓之鸟教学设计 11

教学过程：

复习，导入新课

出示预习提纲：

1、默读课文利用工具书自学本课生字、生词。

2、回忆一下课文写了一件什么事？

教师提出学习任务：

（1）更羸是一个什么样的人？

（2）为什么他不用箭，只拉弓就能让大雁从天上掉下来？

学习第一自然段。

指名让学生读第一自然段，其他学生思考：更羸是一个什么样的人？

能手是什么意思？什么样的人才能称得上是有名的射箭能手？

更羸是这样的一个人，从哪件事可以看出更羸是个射箭能手？学习第九段。

为什么他啊不用箭，只拉弓就能把大雁从天上射下来？生找出第九段，抽生读。

默读九段，思考自学：

（1）、更羸说了几句话？

（2）、每句话说了什么内容？

（3）、用“—”标出更羸看到的和听到的。用波浪线标出他的分析。

（4）、分句之间有什么关系？

教师引导用因果关系练习说话。

从而可以看出更羸是一个什么样的人？

指导朗读９段。

【反思】：由于这篇课文浅显易懂，所以一开始提出“为什么他不用箭，只拉弓就能把大雁从天上射下来？”这句话是全文的重点，是更羸对魏王讲述能让天上飞的大雁掉下来的原因。学生就能抓住课文的重点段落进行回答。教师就可直接抓住重点进行教学。更羸经过认真、周密的思考、分析，才胸有成竹地对魏王说：“我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就掉下来了。”所以魏王由当初“不信自己的耳朵”到最后口服心服。由此可见，在教学这篇课文时让学生一边认真读，一边思考、分析，学生才能了解更羸推理的严密性，知道他是一个善于观察，善于思考的人，从而心生敬佩。