《父亲和鸟》教学设计【优秀19篇】

本文题目是《父亲和鸟》，但作者并没有写“父亲”是怎样保护鸟或为鸟的生活环境提供什么方便，而是通过叙诉“父亲”对鸟的深层了解来表现“父亲”的爱鸟，

三年级下册《父亲、树林和鸟》优质教学设计 1

教学要求：

1.运用学过的识字方法，学会生字，学习用硬笔规范、端正、整洁地书写生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会关键词句在表情达意方面的作用，用“一瞬间”、“舒畅”造句。

3.一边诵读，一边想象，感受自然的美好，体会作者对大自然的喜爱之情。

教学重点：

根据体验有感情地朗读课文。体会作者对大自然的喜爱之情。

教学难点：

体会关键词句在表情达意方面的作用，体会父亲的话的`含义，体会课文最后一句话的含义。

课前准备：

1.本课教学课件。

2.搜集有关人与自然和谐相处的信息资料。

教学时间：

2课时。

教学过程

一、激趣引情。

1.蓝天是白云的家，小河是鱼儿的家，草丛是蟋蟀的家，朝阳小学是孩子们的家，那孩子们，小鸟的家在哪里呢？(课件展示：小河、蓝天、草丛、校园等图片)

2.你喜欢鸟儿吗？为什么？

请你用“我喜欢鸟儿，因为——”说话。(板书课题)

3.和你们一样，我们今天也将在课文中接触两个人，他们和你们一样，十分喜爱鸟儿。请读课题。

二、初读课文，了解大意。

1.学生自由朗读课文，勾画出生字新词，标出自然段，看看能读懂什么。

2.检查自读情况：

①大家看，课文里有好多生字娃娃，你们认识它们吗？能和它们做好朋友吗？出示生字卡片，抽生读生字，注意正音。重点指导：黎、喃、腾、喙、翎、瞬。齐读；开火车读。

②看来大家已经和汉字娃娃交上朋友了，不知道把它们放到课文中，你还认识吗？让我们一起来读读课文吧！

抽生指明分段，朗读课文，读后评议。老师相机进行字音指导，然后齐读课文。

3.再读课文，想想课文主要讲了一件什么事情，试着用自己的话说说。看看还有哪些不懂的，作上记号。自由朗读、勾画、标注。读通顺、正确。

4.交流朗读，评议。

5.结合同学老师的发言，纠正读音。齐读课文。

三、指导写字。

1.学生选择自己喜欢的方式讨论，交流记字的记忆方法。

2.教师指导学生对本课要求会写字的识记。

小结：大家真能干，虽然我们汉字中有不少的同音字、形近字，但只要你根据部首想字义，自然能把这些调皮的汉字娃娃分清楚了。

3.词语练习：师提供词语，扩大学生的词汇量，加深对字义的理解。

4.学生书写生字，师提示：注意根据字的间架结构合理安排书写。

四、作业。

1.朗读课文。

2.写生字新词。

《父亲和鸟》的教学设计 2

教材简析：

本文通过“我”和“父亲”的对话，使我们了解到父亲能通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害。可见，父亲是鸟的知心朋友了。而知鸟不正是爱鸟的表现吗？

目标预设：

1、认识7个字，会写8个字。

2、有感情地朗读课文，体会“父亲”爱鸟之情和“我”护鸟心愿。

3、主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。

课前准备：

学生做生字卡片，收集有关鸟的知识。

教学预设过程：

一、创设情境，揭示课题。

2、揭题：今天，我们要来学习一篇关于鸟的`课文。板书：父亲和鸟

3、读题。课文可能会写些什么呢？让我们一起来看看课文。

二、初读课文，学习生字。

1、学生自由读课文，不认识的字借助拼音读准，再把课后“我会认”里出现的字多读几遍。

2、检查生字，师生交流。

（1）认一认：多音字“中”，并组词。

（2）读一读：谁愿意当小老师领大家读。(带拼音的)

雾蒙蒙 喃喃 嗯 味道 焐得 热腾腾 一瞬间 猎人 黎明

（3）玩一玩：拿出生字卡片，同桌互玩，你指我读。

（4）说一说：四人小组交流识字方法

三、再读课文，读通读顺。

1、同桌轮读，并互相评价。

2、学生挑战、竞赛读。（教师注意正音，指导读通，读顺课文）

3、小组互读。

（1）、组内成员先各自读，边读边勾画疑难问题。

（2）、组内解决问题，解决不了的全班质疑。

（3）、释疑小结。

四、指导写字，练习写字。

1、出示田字格“并、喜、重、群”四字。仔细观察字在田字格中的位置。（引导学生注意横的笔画）

2、教师范写：“喜、重”

3、学生练写

4、互相展示，评价写字情况。

父亲和鸟教师教学设计 3

一、教材分析

“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。”这第一句，就明白地告诉我们，父亲和鸟的关系不同寻常。读着课文，你会感到父亲真是“神了”，他简直就是一个鸟类专家，他的话和鸟的活动配合得那么默契，他和鸟是那么亲密无间，好似一家人。

本文题目是《父亲和鸟》，但作者并没有写“父亲”是怎样保护鸟或为鸟的生活环境提供什么方便，而是通过叙述“父亲”对鸟的深层了解来表现“父亲”的爱鸟。课文通篇是“我”和“父亲”关于鸟的对话，从“父亲”的话语中我们发现，他通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害。“父亲”可算得上是鸟的知音了。而“知鸟”，不正是对鸟深深的爱吗？课文最后说，“我真高兴，父亲不是猎人”。多么稚气又多么纯真，谁说“我”不会像“父亲”那样知鸟爱鸟呢？

不知你有没有这种感觉：阅读本文，就像温习着一个古老而真切的童话，让你领略到人与自然本应是十分和谐、十分融洽。

反复诵读，用心体味，相信你对本文会有更深的感受。

二、教学目标

1、学习“蒙、喃”等7个生字，会写“并、夜”等8个字。

2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

3、主动积累课文中的优美词语，能用一些词语说句子……

三、教学难点体会人与自然和谐、融洽的关系。

四、教学过程

一、看图导入新课

1.小朋友们，现在我们来看课文中的插图，请你们看看图上的是什么内容？

2.到底谁说得对呢？让我们来看看课文是怎样说的吧。 （出示课文题目）

二、初读课文，识字认字

1.老师领读生字。

2.指名学生读生字，老师纠正错误的读音。

3.请学生注意本课中的前后鼻音及边音的读法，尤其是方言区的人更要注意其读音。

4.请学生轻声认读课文，用笔标出不认识或是易错的字。

5.出示“喃”、“嗯”、“味”：让学生认读，并分析怎样才能记住它们？

6.指名分段认读课文。

三、分段学习课文

（一）学习课文第一段。

1.指名认读第一段。

2.第一段有几句话？讲了几个意思？

3.请学生理解什么叫“四海为家”。

4.用“最喜欢”一词造句。

5.你想知道“父亲”是怎样爱鸟的吗？ （引入后文学习。）

（二）学习课文第二段。

1.出示多媒体图片，配置音乐，老师范读课文第二段，感染学生，调动学生学习的积极性。

2.指名学生读，及时纠正发音及语气。

3.请学生自由读，老师指导。

4.指名学生分角色朗读课文。

5.从哪儿看出父亲很爱鸟？请学生回答。

6.“喃喃”一词是什么意思。

7.组织学生进行交流。

8.让学生在理解的基础上，把这一段再读一遍。

（三）学习课文最后一段。

1.大家看一下，最后一段是由几句话组成的？

2.请学生回答：为什么我“高兴”父亲不是猎人呢？如果“父亲”是猎人又会怎样呢？

四、小结

1.老师总结本课的重难点，提醒大家应该注意的地方。

2.布置作业：用课后“我会读”中的词语造句，要求从多角度、多侧面进行练习。

《父亲和鸟》的教学设计 4

教材分析

这篇课文是小学语文S版第五册第七单元的一篇精读课文。课文通过我和父亲关于鸟的对话，让我们了解到父亲对鸟的熟悉与热爱，这种爱也感染了我，使我有了爱鸟意识，展现了人与自然的和谐与融洽。

设计理念

以读悟情，有感情地朗读是体会人物感情的主要方法；直奔主题，围绕课文题目，抓住重点文段和重点词句，朗读理解，突出重点，突破难点。

教学目标

复习生字词，有感情地朗读课文，理解课文内容，体会父亲对树林和鸟的爱，激发学生爱鸟、保护大自然的情感；抓住重点词句理解课文内容，结合课文说说词语的意思，并用舒畅、快活造句。

教学重点

有感情地朗读课文，理解父亲一生最喜欢树林和鸟的具体表现，体会父亲的爱鸟情感。

教学难点

理解我的心情变化：为什么心里掠过一丝沉重，也由衷地感到高兴；教育学生懂得爱鸟、保护大自然。

教具准备：

课件。

教学过程

一、引入新课，质疑课题。

读了题目，爱动脑筋的孩子脑子里必定会闪过一些疑问。（学生说）

二、初读课文，检查生字。

1、自由读课文，读准字音。

2、检查生字词。（见一见昨天认识的生字朋友）

3、通读全文，了解课文大意。

会读书的同学能把课文读成一句话，你能在默读全文后，在文中找一个句子来概括课文的主要内容吗？

学生汇报：父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟。（板书）

指名读句子，体会一生最喜欢。

师：读了这句话，爱动脑筋的孩子此时又会产生疑问了，请提出你不懂的问题。

三、细读感悟。

到底这树林和唱歌的鸟凭什么魅力而成为父亲一生的最爱呢？我们先来了解一下树林里的鸟吧。

1、默读课文，边读边想：课文哪个段落描写了树林的鸟？（提示：默读时动眼、动脑、动手画。）

2、学生汇报，指导学习第十自然段。

师：谁能把这一段话读正确、通顺、流利？（指多名学生读）

师：读了这段话，你了解到鸟的什么特点？（鸟有气味）

师：哪句话最能让你了解到小鸟有气味？

随机指导朗读句子每一只鸟才张开呼吸着。

师：这句话中哪个词语给你的感受最深？

随机指导理解舒畅一词：你用什么办法理解这个词？

小结：、换近义词或者联系上下文理解词语。

指导朗读句子，读出鸟儿的欢快舒畅，可以加上动作读。

师：谁能用舒畅来说一句话？

3、指导朗读句子：多么美好的黎明、多么快活的小鸟，让我们一起来感受一下它们的快活吧――齐读一至四句。

4、这是鸟特有的气味，非一般人所能闻到，那如何才能闻到？读第十段最后一句，用刚才的。办法，把这个句子读成一个或者两个词语，也就是抓住重点词语理解句子。

结合学生的汇报，随机指导理解：你怎么理解用心一词？（换近义词：专心，认真。）我们平常闻气味都是用鼻子闻，可父亲却说要用心闻，那么，怎样闻才是用心地闻呢？你能联系前文，找到文中的的话来解释吗？

5、默读课文第二至第九段，思考前面的问题。

6、学生汇报，随机指导理解用心地闻。

突然，父亲站住了闻了又闻？（从上上下下、望了又望体会父亲仔细看、用心闻。）

我茫然地望着兀立的父亲。指导朗读，体会父亲静静地用心地闻、仔细地观察。

随机指导理解：茫然、凝神静气。（、联系上下文）

再读句子，你仿佛看到了父亲是地站在那。

7、一旁茫然的我，这时心里想什么？（哪有鸟？父亲怎么知道林子里有鸟？）请位父亲来回答。

8、指导读父亲说的话，体会父亲用心爱护鸟的感情以及父亲对鸟的熟悉。

9、父亲这么仔细观察、用心地闻鸟味，再次读文段，读到父亲的心里去，看看你还能体会到什么。（爱鸟――读第一段）

10、看来，父亲对于鸟来说真是个有心人，而喜欢树林和鸟的父亲对鸟的了解仅止于气味吗？――

11、默读课文第十一至十六自然段，思考：父亲对鸟还有哪些更深入的了解？（用读句子－读词语的方法找一找）

12、学生汇报学习结果，随机结合课件指导朗读。

这是树林和鸟最快活的时想知道树林和鸟最快活的时刻是什么样的吗？――看课件。

理解群鸟齐鸣，指导朗读第十一段。

鸟最快活的时刻，是飞离树枝飞向天空的（指导指导朗读句子，体会快活，并用快活来说一句话。）

鸟儿歌唱着要飞上天空时，心里想的是什么？可是却不知它面临的危险――

黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重。所以，最容易被猎人打中。

看，父亲知道鸟儿什么时候唱歌，也了解鸟儿最快活与最危险的时刻，父亲真了不起啊！这一切都源自于――读第一段中心句。

13、听了父亲的一番话，此时，我的心情如何？

14、齐读最后一个自然段，理解我心情为什么沉重，也由衷地感到高兴。

15、小结：是啊，父亲不是猎人，即使是猎人也不会伤害小鸟，因为――（齐读第一段，即全文中心句）

四、总结全文。

1、读了这篇课文，令你最感动的是什么？（再次体会父亲对鸟的了解与喜爱。）

2、将题目的顿号换成一个字或者一个词，读一读。（爱）

3、学了课文，你有什么收获？

写作方面：先概括再具体的表达方法。

内容感悟：爱护动物，保护大自然。

鸟儿们常常欢歌笑语，喜欢自由飞翔，它们也有自己的欢喜忧愁，我们应该像文中的父亲一样，关爱鸟儿，让它们和我们一样快乐地生活。

五、分角色朗读课文。

六、拓展。

走进大自然，去看一看鸟是怎样飞的，听一听鸟的叫声，再把自己看到的、听到的写下来。

《父亲和鸟》教学设计 5

一、复习导入

出示课后“我会读”的词语，齐读、开火车读。

二、提出专题，自主研读

1．读课文，思考：故事中的父亲值不值得夸一夸。如果值得想一想为什么值得，画出课文中的句子。

2．自选学习伙伴讨论交流。

3．交流研读成果，教师相机出示有关句子，并引导点拨，使学生体会父亲的“神”。

（1）父亲喃喃地说：“林子里有不少鸟。”

①同学们，如果老师把这个句子改成？?父亲喃喃地说：“我看见（听见）林子里有不少鸟（鸟叫）”。大家说行吗？（教师相机指导朗读第四自然段。）

②父亲凭什么来判断“林子里有不少鸟。”（教师相机指导朗读第三、五自然段。）

③父亲能发现“叶子在动”和能“闻到鸟味”，要做到这两点，对一般人来说容易吗？（教师相机指导朗读第六自然段。）

（2）父亲又说：“听，鸟要唱歌了。”（指导朗读第九自然段。）

（3）父亲又对我说：“在鸟最快乐的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，是最容易被猎人打中的。”（指导朗读第十三自然段。）

（此环节教师创造性地理解和使用教材，通过深入地研读文本、创新文本和与文本原句比较，促使学生深入课文，品析语言，融人物的对比和适时的朗读，再结合自己的生活体验，深刻地体会父亲的“神”。）

三、体会情感

1．为什么说“我真高兴，父亲不是猎人”？

2．如果父亲是猎人，会怎样？

四、通读全文，读中感悟

指导学生在读文中感受父亲的知鸟、爱鸟之情；体会“我”的天真及护鸟的心愿。

六、板书设计

．课堂练习：

通过上网、看书或向长辈请教，了解有关鸟的知识。把自己查询到的资料整理好，在班上进行交流。

父亲和鸟 教学设计 6

【学习目标】

1,认识7个生字。会写8个字。

2,有感情地朗读课文，体会"父亲"的爱鸟之情和"我"的护鸟心愿。

3,主动积累课文中的优美词语，练习用"我会读"中的词语说句子。

【学习重难点】学生充分朗读，体会父亲对鸟的挚爱。

【课时安排】2课时。

【课前准备】

1,教学图片。

2,生字卡片，词语卡片。

第一课时

一，导入

小朋友们，你们到过树林里吗 那里最美的是什么 那里的小鸟多美呀，你们了解小鸟吗 今天我们就来看一看一位父亲和鸟的故事。

二，指导识字

1,学生自读课文，整体感知。说说你了解到了什么。

2,学生随读文初步识字，边读边画出课文中的生字。自已进行小组学习。

3,检查学生是否认得准，记得熟，因"字"而异，进行重点提示与指导。如，提示"喃","浓"的声母都是鼻音"n","腾"是后鼻音(提示："腾"在"热腾腾"一词中变读为一声);"味"与"妹"与"惜借"的字形，教给学生一些记字的方法，如"味"为什么是口字旁，"猎"为什么是反犬旁。

三，朗读感悟

1,自读课文，用横线画出父亲说的话，用点画出我说的话。

2,练读人物对话：

⑴ 学生自主练读。

⑵ 听老师示范朗读。

⑶ 同桌分角色读对话内容。

3,体会感情：

⑴ 从哪儿看出父亲知鸟爱鸟

⑵ "我真高兴，父亲不是猎人。"这句话说明什么

4,质疑问难，以学定教：还有什么不懂的。学生提出问题，教师引导解决。

四，画面配音，再现理解

1,竞选"配音演员".通过这种形式调动学生朗读对话的积极性，并使学生进入情境，读出对话的不同语气。"我"说的两句话要读出疑惑不解的语气，父亲说的话要表现出惊喜，认真和对鸟的疼爱之情。

2,做配音演员。出示课文插图，指名为图片人物配音。

四，做游戏，巩固识字

1,"快速找字":

听同学读字，从卡片中找出并快速举起。

2,"找朋友":

字和音节找朋友。

字和字之间找朋友。

五，拓展活动

课后询问他人或读书，上网找资料，了解有关鸟的知识。

第二课时

一，导入

今天我们就来一起认真地读一读父亲和鸟的故事。

二，朗读感悟

1,学生读，形式应多样，可以自由读，同桌合作读，找伙伴读，让学生运用不同的方式朗读，激发朗读兴趣，激活朗读热情。

2,教师范读，充分发挥学生的听觉作用，注意体会教师朗读时表达的情感和相应的语气。

3,四人小组分角色朗读课文，二人读作者旁白，一人读父亲的话，一人读"我"的话，注意体会"父亲"深沉的爱和"我"的天真。

4,在理解词义的基础上，指导语出适当的语气。如，"父亲喃喃地说",要先理解"喃喃"的意思，再指导学生用轻，慢的语气读父亲说的话。

5,选读得好的小组表演读。

三，巩固识字，指导写字

1,认一认，读一读课后"我会读"中的词语。

2,出示要求书写的生字。引导学生自己想办法记字形。如"喜","嬉"去掉"女"字旁。"妹"字的女字旁换成"口"字旁就是"味".

3,重点指导学生写好横的变化：

首先，指导学生整体观察，发现规律。可以将"并，喜，重，群"等字通过课件放大，并将字的短横用蓝色显示，长横用红色显示，从而让学生发现下面的书写规律：⑴ 一个字中有多个横画，排列的距离应当大致相等；⑵ 每个字中只能有一个长横(可以没有).接着，就可以放手让学生描红，临写，亲身感悟字的写法。建议教师示范书写"喜，重"二字，让学生观察，体会，进一步感悟前边发现的两条写字规律。

四，拓展延伸，积累运用

1,说句子：从课后练习"我会读"中自选词语练习说话，鼓励学生展开思维，从多方面多角度进行说话练习。

⑴ 找出文中带词语的句子，读一读。

⑵ 说话竞赛：每人自选一个词语说一句话，要求内容不同，看哪个小组说得好，说得快。

⑶ 汇报用词说话情况。老师点拨。

2,游戏"小猴学样"(引导积累叠词)

雾蒙蒙 热腾腾 亮( ) 绿( ) 胖( )

父亲和鸟的教学设计 7

一、设计思想

语文课，要让学生经历难忘的精神之旅，师生一起为情所动、为美所醉、为真所净，在课堂上一起感动，一起享受。感动，是一种养分，一种保养心情、滋养灵魂的养分。让孩子们透过语言文字，在父亲与鸟一起构筑的和谐美好的世界里震撼、感动。如此，语文课，便

二、教材分析

《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。

三、学情分析

二年级学生已经认识了许多生字，并能读懂浅易的文章。有一定的正确、流利、有感情地朗读课文的基础。根据这样的基础，结合课文内容的特点，教者应运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。

四、教学目标

1、认识“蒙、喃”等7个生字，会写“并、喜、重、群”4个字。

2、正确流利地朗读课文，读出人物不同个性。

3、仔细体会人物的语言，了解人物的内心活动。懂得人与自然界中的一切都应和谐相处。

五、教学重点难点

教学重点：认识7个生字，写4个字，通过对话朗读来感悟课文。

教学难点：情感上的体验，体会父亲和鸟之间深厚的感情。

六、教学策略与手段

教学策略：教师引导，自主学习。深入文字内部，切实感受体会。

教学手段：多媒体课件。

七、课前准备

学生的学习准备：预习课文。

教师的教学准备：多媒体课件。

八、教学过程：

一、激发兴趣，情感铺垫

1、（播放音乐《清晨之鸟》）师：小朋友，听~~~（教室里一片安静）这美妙的音乐仿佛让你看到了什么？

生：一群群快乐的小鸟在森林中自由的飞翔。

师：你喜欢小鸟吗？小鸟飞到我们身边了！看——(播放课件，展示收集小鸟的图片)。你想对小鸟说句心里话吗？

（预设）生：小鸟希望你永远快乐、自由地生活在树林里。

生：小鸟我们永远是好朋友！

生：小鸟我不会伤害你的！

2、师：有这样一位父亲，不仅像小朋友一样喜欢鸟，而且他还很了解小鸟呢，想认识这位父亲吗？那就让我们一起走进29《父亲和鸟》！

二、初读课文，扫清文字障碍

师：在学习课文以前，老师想检验一下小朋友的预习情况。出示带有本课要求认识的字的词语。先自由读一读，然后指名读，最后开火车读，正音。

雾蒙蒙 喃喃地说

浓浓的草木气味

黎明 热腾腾 猎人

三、再读课文，理解文意

过渡：小朋友的预习很成功呢！老师还想考考你！

1、读了课文，你知道父亲是个什么样的人吗？请你试着填一填！

父亲是一个（）的人。(板书：爱)

预设：保护鸟的人，爱护鸟的人，喜欢鸟的人等。

2、课文中哪一句话直接告诉你的呢？

父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。（课件出示第一自然段）读一读。

3、学习“喜”的书写。

你知道喜欢的反义词吗？（讨厌）你能用“喜”组词。（喜欢，喜爱，喜气洋洋，喜出望外）

指导写“喜”：找一名学生书空这个字。

师：这个字横笔特别多，要注意横与横之间要紧凑，每一横长短要有变化。你能观察出哪一笔横最长吗？

生练习书写“喜”。

师：今天，我们要写的生字中，和“喜”字一样，横画特别的多的还有3个字（并、重、群）师生共同寻找每个字中横画最长的一笔，然后学生观察，认真书写。独立完成剩余的3个字的书写。

展示学生的书写，及时进行鼓励表扬。

四、品读课文，体味父亲爱鸟

（一）师：那么，课文中哪些句子具体说明父亲的爱鸟呢？请大家快速朗读课文，划出有关体现父亲爱鸟的句子。

生：动手找句子。

学生分小组活动，交流自己找到的体现父亲爱鸟的句子。

（二）汇报交流反馈，深入研读，随机出示

1、出示：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”

雾蒙蒙的树林是什么样的？给你怎样的感受？雾蒙蒙是ABB式词语，你还能举例说说这样的词语吗？

理解“望了又望”，“闻了又闻”，放进句子中加上动作指导朗读。

“喃喃地说”是怎样地说？父亲为什么要这样轻，这样慢地说？你是怎么记住这个字的？

④谁能学学父亲说话的语气，读读这句话？

⑤父亲在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟，可我呢？（与我进行比较来体会父亲的知鸟。）

（生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。）

师再引读：

师：父亲上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？

（生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。）

师：父亲用鼻子闻了又闻，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？

（生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。）

2、出示：父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风。叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。

谁知道，父亲在说的时候，会有什么动作、表情呢？（学生试着演一演）

你能把父亲的话读出来吗？（生自由练读——指名读——齐读）轻一点，别惊动林中的小鸟！

师引读生体会父亲的知鸟。

师：父亲不仅知道林子里有不少鸟，他还闻到了鸟味，可我呢？

生：我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。

师：父亲不仅知道林子里有不少鸟，他还闻到了鸟味，可你呢？

生：我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。

师：父亲不仅知道林子里有不少鸟，他还闻到了鸟味，可我们大家呢？

生：我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。

3、师：真的有鸟味吗？提问学生如何记住“味”这个字。父亲闻的鸟味是怎么样的呢？

出示：“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”

4、师：父亲不仅知道林子里有许多小鸟，而且还能闻到鸟的味道。这还不够，你听父亲还知道鸟儿们什么时候唱歌呢！

出示：父亲又说：“听，鸟要唱歌了。”

（师读父亲的语气。）（课件播放鸟的叫声。）

5、出示：父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”我知道父亲这时也最快活。

你能感受到父亲的快活吗？请你用“快活”来说一说吧！

————很快活。

——在——快活地——。

————整天都那么快活。

（生说，师相机引导父亲的爱鸟，朗读体会。）

6、师：在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。为什么？

生：黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来重。

师：你是怎么记住“猎”和“黎”这俩个字的呢？

7、父亲的内心的感受还有很多很多，请带着自己的感受再读一读课文。（生自由读。）

8、分角色朗读。

五、文本拓展、升华主题。

1、当小鸟有危险时，父亲就――担心，当小鸟快活时，父亲也——快活。这一切都是因为父亲是个爱鸟的人。就像课文的第一自然段写的，再来读读这段话。

生齐读：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。

2、我真高兴能有这样的父亲，真高兴，我的父亲不是猎人。

出示：我真高兴，我的父亲不是猎人，而是——（生说）

师：猎人和父亲有什么区别呢？

3、我想此时，如果你真是一只林中的小鸟的话，你一定有很多话想说，或许想对父亲说，或许想对猎人说，或许想对全世界的人说。（音乐声想起，学生说话，并把准备好的卡片贴到黑板上。）

4、这是鸟儿们的心声，也是我们美好的心愿。希望这个世界能多一点像父亲这样的人，让大自然和我们人类能够更加和谐地相处。让我们一起大声地说

（课件出示）——爱鸟，爱我们身边所有的生灵！

板书设计

29父亲和鸟爱

不是猎人

知心朋友

教后反思：

《父亲和鸟》是一篇感情丰富，含蓄深沉的文章，教完这一课后，我感到自己的课堂教学既有可取之处，又有一些不足。我们这次磨课的主要研究问题在于：

1、随文识字中多种方法的运用，以激发学生识字兴趣。

第一次教案中，我主要采用的是集中识字的方法解决生字问题，这是我的习惯教学方式，主观感觉这样处理起来得心应手又有整体的感觉。在研讨过后，大家一致认为第一次教案有点按部就班，没有创新。在这次我们主要研究的问题应是在随文识字中运用多种方法，激发学生的识字兴趣。应该打破传统的教学方法，在文中识字，在识字中学文，多方位多角度，激发学生的识字兴趣。所以基于以上考虑，把顺序完全打乱，重新整合。考虑到学生们已经熟练掌握了生字，删去了开始的预习检查生字的环节，直奔主题，找出体现父亲爱鸟的句子。让学生在读句子的同时，掌握生字，交流生字的记忆方法。这样不但激发了学生的学习兴趣，而且体现了学生的主动性。

2、有感情朗读，由“读”体会人物心愿。

在教学中，我有意识地注意了这一点，抓住父亲这条主线展开教学，通过找读能体现父亲爱鸟的句子，引导学生体会父亲的爱鸟之情。但文本中并没有直接表明父亲爱鸟的句子，比如，写父亲具体的爱鸟举动，全文主要在写父亲对鸟的情况很了解，他通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受伤，真可算得上是鸟的知音，所以，教学中应引导学生通过品读父亲对鸟了解的相关句子中感受父亲的爱鸟情，在教学中我努力去体现这一点。

回顾整个磨课过程，我受益匪浅，三次执教两次整合教案一次次深度反思，让我一步步在教学上走上成功，对课堂的把握也变得游刃有余。在大家的共同努力下，最后一次的执教，比较的顺利，但也有小小的遗憾，就像大家所说的那样，整堂课留给学生独立思考的时间过于短暂，但面对学生没有到位的回答时，我应该用启发式的语言给学生梯子“再想一想”，因为让学生思考的时间有些少，致使学生失去了“创新和质疑”的机会。这是我在下一步的课堂教学中女里的方向。

三年级下册《父亲、树林和鸟》优质教学设计 8

教学目标：

1、认识“黎、凝”等5个生字，会写“朝、雾”等13个字，会写“父亲、童年”等19个词语。

2、默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。

3、能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，能简单说出对这些词语的感受并选择句子摘抄。

教学重点：

1、体会语言表达的丰富和生动。

2、有感情朗读课文，培养爱鸟护鸟的意识。

教学难点：

辨析对父亲的判断，感受父亲的形象。

教具准备：

句子卡片、课件。

教学过程：

一、复习导入。

1、这节课继续学习《父亲和鸟》，齐读课题。

2、小鸟衔来了一些词语朋友，如果你认识它，就来当小老师。（PPT出示）

3、初读了课文，文中的父亲给你留下了什么印象？

父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。

二、品读课文。

1、教师：从哪里看出父亲了解鸟？自由读2—16自然段，用——划出父亲了解鸟的句子。

2、交流汇报

⑴父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”

你从哪些词中看出父亲了解鸟？“喃喃地说”指怎样地说？（指名说）

谁能用朗读把父亲懂鸟爱鸟的情感表达出来。（指名朗读，相机指导评价）

⑵父亲指着一跟树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。

从哪里看出父亲了解鸟、爱鸟？（指名说）

从叶子在动也能看出有鸟，父亲多么了解鸟。我只闻到浓浓的。草木气味，没有闻到鸟的气味。而父亲却闻到了。他真是鸟的爱好者。你闻闻看，有没有鸟味？

“有，在树林里过夜的鸟总是一群群的，羽毛焐得热腾腾。”

谁能通过朗读表达出来？（指导朗读）

（3）“听，鸟要唱歌了。”我们刚坐下，鸟就唱了起来。

抓住“刚——就——”父亲真是鸟的知音，鸟的指挥家。

鸟是怎样唱歌的？清晨，太阳出来了，小鸟开始梳理蓬松的羽毛，然后唱起了欢乐的歌。这时候树林和鸟最快活，

（4）父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”“黎明时的鸟，翅膀潮湿。飞起来重。”父亲真是个精通鸟知识的人。

3、学习父亲爱鸟的语句。

过渡：父亲懂得这么多鸟的知识，那是他喜欢鸟，爱鸟的表现。课文哪里也写出了他很爱鸟儿？

学生默读课文，找出相关的句子

生：（父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟）（我知道父亲这时也最快活）

从同学们的发言中可见父亲是多么懂鸟爱鸟的人，我也从父亲那儿知道了许多有关鸟的知识。

4、分角色读“我”和“父亲”的话、

四、体会道理，拓展延伸

1.师：从同学们的朗读中老师听出来了，父亲对小鸟的爱已经深深地感染了大家。课文虽然没有描写一只鸟，可父亲对鸟的爱却流露在了字里行间。小鸟因为能够自由地飞翔在蓝天上而快活，树林因为小鸟的歌声而快活，父

可见课文中的我和父亲一样也是个爱鸟的人。父亲是鸟儿的朋友，一位爱鸟、知鸟、护鸟的人。经常来树林，和这些可爱的小鸟结下了深厚的友谊，让我们像父亲一样知鸟、爱鸟，与自然界的小动物和谐相处，做他们的朋友吧！”

五、议一议

1、你同意下面这些对父亲的判断吗？（PPT出示）

父亲一生最喜欢树林和鸟。

父亲对鸟的习性十分了解。

父亲很善于观察。

父亲热爱自然。

父亲曾经是个猎人。

2、生谈自己的见解。

六、写一写

我想对小鸟说：

我想对身边的朋友说：

我想对自己说：

七、拓展爱鸟格言。

八、布置作业。

1、抄写课后的词语，任选几个词写句子。

2、搜集爱鸟、护鸟格言。

板书设计：

22父亲、树林和鸟

《父亲、树林和鸟》优秀教学设计 9

一、教学目标：

1、指导学生读懂课文，了解父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟的故事，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情。

2、引导学生在阅读课文时，注意理解重点句子的意思，体会句子所表达的'思想感情。

3、学习生字，理解新词。

二、教学重点、难点

抓住重点词句了解父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟的故事，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情。

三、教学设计理念：

抓住重点词句，以读代讲，读中体会，读中感悟采用情境教学法，让学生“入情入境地读”走进文本，体会作者想要表达的思想感情。

1、同学们，今天我们一起来学习第26课（父亲、树林和鸟），请同学们举起小手和老师一起把课题写写吧！我们再一起把课题读一读吧！

2、读了课题以后，你想知道什么吗？

《父亲和鸟》教学设计 10

教学目标：

1.借助语境，通过“加一加、换偏旁”等方法自主识记“浓、喃”等7个生字 ；联系上下文、联系生活经验理解“喃喃、焐得、热腾腾”等词的意思；自主阅读田字格，会正确书写“喜、重、群”等8个生字。

2.有感情地朗读课文。会分角色读课文，读出人物的不同语气。

通过层层的朗读，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

3.主动积累课文中优美词语，会用“我会读”中的词语说句子。

教学重点：

识字，写字；有感情地朗读课文；读中体会“父亲”爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

教学难点：

从字里行间去感受“父亲”那份非同寻常的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

课前准备：

生字词卡片、课件或挂图。

冰心的《一只小鸟》

教学时间：

2课时

第一课时

一、揭示课题，设疑导入

板书课题：“父亲和鸟”。读课题，猜猜课文会写什么内容？（营造阅读期待）

导入：这节课，就让我们走进课文去看看这是一个怎样的故事，跟随父亲去林中看看小鸟。

二、初读课文，读通读顺

1、自由读课文，碰到不会读的字词，把它圈一圈，请教“小树叶”，请教同桌，请教老师，多读几遍，把生字读准，把句子读通顺。

2、出示词语，指导认读： 雾蒙蒙 喃喃地说 鸟味 浓浓的草木气味 黎明 焐得热腾腾 猎人 一瞬间 嗯

借助拼音，点名领读。重点指导：“蒙、腾”是后鼻音，“瞬”是翘舌音、前鼻音。去掉拼音同桌对读。读对了，夸夸他；读错了，帮帮他。开火车轮流读。引导学生边看生字边记字形，利用形声字来识记“喃、浓、味”；找找反义词理解词语：“浓浓”——“淡淡”，联系生活说说看到过什么东西是“热腾腾”的；了解“黎明”的大概时分。齐读词语

指导难句子朗读：

句子1：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”（初步感受“望了又望、闻了又闻”的构词方式）

句子2：“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”（联系生活经验想一想，什么东西被“焐得热腾腾”的？比如：冬天时，妈妈用热水袋把被窝焐得热腾腾，再让我钻进被窝睡觉就不觉得冷了。）

句子3：父亲又对我说：“在鸟儿最快活的时刻，在鸟儿飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”（读准多音字“中”）

三、再读课文，整体感知

1、词语读准了，难读的句子读通了，同桌之间你一节我一节再读课文，相信你能读得更好。读完后想想课文在写什么？

2、交流感受。读了课文快交流交流自己的读书心得吧！说说你读懂些什么？（可以是课文写法方面的，也可以是内容上的感知，让学生谈谈初读后的收获。）

3、了解写法。如果有学生提到课文中“我”和“父亲”的对话多，就利用插图引导学生发现：课题虽是“父亲和鸟”，但是课文中并没有写“父亲”对鸟怎么样，也没写“父亲”为鸟做什么，而是通过“父亲”和“我”的对话来写的。

4、感知内容。在学生发言的基础上随机点拨：父亲对鸟很熟悉，很了解，找找课文中的一句话，引出第一自然段：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。

点名读——男生读——女生读——齐读

5、师小结：课文是一篇回忆录，正是因为父亲一生喜欢树林，常在树林中散步，自然就喜欢爱唱歌的鸟儿。课文中的故事就是这对父子在一片树林里进行着一段关于林中小鸟的对话。下节课我们要走进故事、走进对话探个究竟。

四、复习字词，指导书写

1、快速找朋友：听同学读字，从卡片中找出并迅速举起。

2、出示田字格中的生字，同桌一起组组词。

3、指导书写：

（1）、整体观察，发现规律：一个字中有多个横画，排列的距离应当大致相等；每个字中只能有一个长横。

（2）、教师范写“喜、重”二字，让学生观察、体会，进一步感悟以上两条写字规律。

（3）、学生描红、临写，亲身感悟写法

第二课时

一、再现字词，复习巩固：

1、认读词语：猎人 黎明 喜欢 雾蒙蒙 惊动 快活 容易 热腾腾气味 潮湿 时刻 浓浓的

2、读句子：

（1）黎明，雾蒙蒙，猎人走进树林，听到鸟儿动听的歌声。

（2） 听了爸爸的。话，我喃喃地说：“原来，爸爸对鸟儿有着浓浓的爱，浓浓的情啊！”

二、回想收获，再读质疑

1、说说上节课的学习收获，齐读课文第一句话：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。

2、再自由地读课文，鼓励学生针对课文提问题，（你觉得你提哪几个问题，对小朋友理解课文有帮助）从中挑选出几个有思考价值的问题，让学生带着问题去读书。

（1）从哪些句子感受到父亲对鸟儿很了解？

（2）为什么说“我真高兴，父亲不是猎人”？

三、精读对话，感悟交流

1、四人小组交流讨论，教师巡视。

2、全班交流：（随机出示以下三个语段）

▲语段一：（课文第3—8自然段）

（在交流中随机指导，完成以下任务：）

（1）、自由读，用“-------”划出“父亲”的话，用“……”划出“我”的话。

（2）、 联系上下文理解“喃喃”。

（3）、从“喃喃”， “话音很轻，生怕惊动了鸟”可以体会到父亲爱鸟。相机指导朗读父亲的话，读得轻、慢，当然还有那份惊喜。

（4）、引导学生体会：在看不见一只鸟飞，听不见一声鸟叫，在浓浓的花草味下，通过“望了又望、闻了又闻”，就能知道有鸟，还闻出鸟味，可见父亲对鸟儿是相当熟悉，十分了解鸟儿，可谓鸟儿专家。

（5）闻到这鸟味，父亲仿佛看到了什么？（过夜的鸟儿一群一群地挤在一起，羽毛焐得热腾腾的。）比较“一群群”和“一群一群”。

（6）给直接对话的句子加加提示语，（如“我不解地问”；“父亲认真地讲道”）然后朗读这一语段。（自由读——分角色读——齐读）

▲语段二：（课文9—12自然段）

从“刚坐下，鸟就唱起歌来”体会父亲料事如神，父亲是鸟的知音。

抓“快活”一词：什么时候最快活？（鸟儿唱歌时）谁最快活？（鸟儿快活，树林快活，父亲更快活）此时，父亲与鸟儿同欢同乐，父亲已经与鸟儿、树林融为一体。

齐读语段，读出惊喜与快活！

▲语段三：（课文13-16自然段）

同桌分角色读，想想这里父亲的话应读出怎样的语气。（语重心长、担忧）

引导体会“父亲不仅知道鸟儿什么时候要唱歌，还知道鸟儿什么时候易受伤，父亲与鸟儿亲密无间，好似一家人。”朗读父亲的话。

“我真高兴，父亲不是猎人。”我为什么高兴？（鸟儿不会受到伤害；同时也折射出我的护鸟心愿）多么纯真、多么稚气的话语呀，齐读最后一句。

（4）男女生分角色读。

3、回归整体，角色演读。“父亲”的话读出亲切自然、语重心长、微微道来的语气；“我”的话应读出天真烂漫、充满好奇的语气；父亲最后两句话要读得忧虑、沉重。

四、拓展延伸，积累运用

游戏“你说我也说”（引导用“我会读”中的词语说句子）

游戏“小猴学样”（积累词语）

雾蒙蒙 望了又望 一群一群

五、课后实践

1、“小小考察员”：到林中走一走，按“父亲”的说法找一找哪里有鸟。闻一闻小鸟的气味，看一看鸟欢快的样子。

2、收集的小鸟的图片和资料，建一个“小鸟乐园”。布置在班级一个合适的地方。

3、阅读冰心的作品《一只小鸟》

父亲和鸟说课 11

这是课改实验人教板第三册第七单元“环保”专题中的一课。课文通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害，体会到父亲对鸟的热爱。在课文的最后“我真高兴，父亲不是猎人”可以知道我同样也是爱鸟的。本课给人最强烈的感受是人与自然的和谐与融洽。课后的“我会读”是一个词语积累的练习。

本课的教学目标是：认识7个生字，会写8个字；有感情地朗读课文，体会“父亲”的知鸟和爱鸟，激发学生爱鸟护鸟的思想感情。

新课标中指出要全面提高学生的语文素养，不仅要培养学生的读、写、说的能力，还要重视提高学生的品德修养和审美情趣。所以我把本课的重难点定为：体会父

这是二年级的课文，面对的学生已认识了许多生字，并能读懂浅显的童话、寓言、故事等，能正确、流利、有感情地朗读课文。在本课中我运用情境导入法、媒体辅助法、读思议结合等方法教学。学生的学法采用自读自悟、合作探究进行指导。

一、媒体导课，激发兴趣。

作为低年级的学生，形象思维占主体，采用多媒体导入新课能一下子抓住学生的注意力，为下面的教学打下基础。课始出现树林，播放鸟的叫声，唤醒学生的听觉和视觉。然后揭示课题《父亲和鸟》。

二、自读课文，感悟体验

这是一篇感情真挚的课文，应让学生充分地读，体会父亲对鸟的挚爱。新课程中关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受和独特体验。在读时让学生自己体会文中的语气，运用多种朗读方法，激发学生的朗读兴趣和朗读热情。

反馈学生读的情况时，指导学生感悟出父亲“喃喃地说”该怎么读，在学习词语时，先指导学生理解“喃喃”的意思为朗读做铺垫。父亲怕惊动幼鸟时，说话很轻，指导学生读得轻些，学生读不到位时，可通过教师的范读来引导。

三、合作探究，深入理解。

新课标中指出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教师提出几个问题，通过学生的合作探究，深入理解课文，突破重难点。

1、师提问：朗读了课文，你觉得父亲对鸟怎样？从哪里看出？通过讨论深入体会父亲对鸟的熟悉和热爱。

2、读最后一句话，与小组同学讨论：为什么说我真高兴，父亲不是猎人？如果父亲是猎人，会怎样？通过学生的合作探究激发学生爱鸟护鸟的感情。

二年级语文上册《父亲和鸟》教案 12

教学目标

1、认识蒙、喃等7个生字，会写并、群等8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、懂得鸟类是人类的朋友，我们要爱护鸟儿。

教学重难点

识字写字；正确、流利、有感情地朗读课文。

教学用具

生字词卡片，教学挂图或多媒体，小黑板。

教学课时

两课时

教学过程

第一课时

一、谈话导入

上学期我们学习了〈两只鸟蛋〉这篇课文，通过学习知道了鸟儿是人类的朋友，我们应该爱护鸟儿。今天我们继续学习一篇有关鸟的课文。

板书课题父亲和鸟

读课题，想知道些什么？

二、初读课文，学习生字

1、自由轻声读课文，读准字音，把不认识的生字找出来，并划出生字所带的词。

2、小组合作学习生字，借助拼音多读几遍。记住字形，在小组内互查交流，然后读读词。

3、说说自己用什么方法识字的。

三、检查学习生字情况

1、出示生字卡片，采取多种形式学生认读。（带音节去音节）

2、学生说说识字的方法。

3、扩词练习。

4、出示小黑板（即我会读上面的词）学生自读，指名读，开火车读词。

四、再读课文

1、学生自由轻声朗读课文，划出不懂的词句，长句多读几遍。

2、指名分段读课文，看谁读得最流利。

3、学生质疑，解决提出的问题。

4、指导长句练读。

五、有感情地朗读课文，感悟课文内容。

1、学生把父亲说的话找出来读一读，想一想从父亲的话中体会到什么？然后在小组内说说。

或者让学生带着问题去读书

（1）从哪些地方可以知道父亲对鸟很了解？

（2）为什么说我真高兴，父亲不是猎人？

（3）如果父亲是猎人，会怎样？

2、大组集体交流。

（1）指名读父亲说的话，说说体会出什么？

（体会到父亲对鸟儿非常熟悉，也十分爱护鸟。）

（2）自己再读一读父亲的话感受一下。

（3）指名读父亲说的话，学生评议。

（4）练习用快活说说句子。

例：我们生活得非常快活。

3、分角色朗读课文

自己找人配合练读，指名读，比赛读，师生评议。

4、想象练习：如果你是小鸟会对父亲和我说些什么？

六、有感情朗读课文

七、作业

回家收集鸟类的资料。（生活习性，对人们有哪些益处等）

画一幅快活小鸟在树林中生活的画面。

第二课时

一、复习巩固

1、出示生字词卡片，认读生字词。

2、有感情朗读课文。

二、指导写字

1、学生认读田字格里的生字。

2、用田字格里的生字组词练习。

3、观察用不同的方法记生字的字形，生字的各个部分所占田字格中的位置。

4、老师重点指导示范重、群。

注意：轻左边的车字旁的最后一横改成提，右边的上面不要写成又。

5、学生书空、描红、临写。

6、展示自己的字，评议别人的作业。

三、拓展练习

1、说说自己知道的鸟类知识。

（学生说后，老师介绍有关的知识）

2、展示自己画的作品，并向同学们说说看到画中的场面你有什么感受？

四、课外延伸：

学习小组合作做一个鸟巢放到树杈上。

五、总结

鸟类是我们人类的朋友，现在由于种种原因，原有的鸟类大部分已经或正在从地球上消失，所以我们要保护鸟类。

《父亲和鸟》教案 13

教材简析：

本文通过“我”和“父亲”的对话，使我们了解到父亲能通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害。可见，父亲是鸟的知心朋友了。而知鸟不正是爱鸟的表现吗？

目标预设：

1、认识7个字，会写8个字。

2、有感情地朗读课文，体会“父亲”爱鸟之情和“我”护鸟心愿。

3、主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。

课时安排：二课时

第一课时

课前准备：

学生做生字卡片，收集有关鸟的知识。

教学预设过程：

一、创设情境，揭示课题。

2、揭题：今天，我们要来学习一篇关于鸟的课文。板书：父亲和鸟

3、读题。课文可能会写些什么呢？让我们一起来看看课文。

二、初读课文，学习生字。

1、学生自由读课文，不认识的字借助拼音读准，再把课后“我会认”里出现的字多读几遍。

2、检查生字，师生交流。

（1）认一认：多音字“中”，并组词。

（2）读一读：谁愿意当小老师领大家读。(带拼音的)

雾蒙蒙 喃喃 嗯 味道 焐得 热腾腾 一瞬间 猎人 黎明

（3）玩一玩：拿出生字卡片，同桌互玩，你指我读。

（4）说一说：四人小组交流识字方法

三、再读课文，读通读顺。

1、同桌轮读，并互相评价。

2、学生挑战、竞赛读。（教师注意正音，指导读通，读顺课文）

3、小组互读。

（1）、组内成员先各自读，边读边勾画疑难问题。

（2）、组内解决问题，解决不了的全班质疑。

（3）、释疑小结。

四、指导写字，练习写字。

1、出示田字格“并、喜、重、群”四字。仔细观察字在田字格中的位置。（引导学生注意横的笔画）

2、教师范写：“喜、重”

3、学生练写

4、互相展示，评价写字情况。

第二课时

一、复习引入。

1、出示“我会读”的词语，开火车认读。

2、选择其中的一个词语说话。

二、朗读感悟。

读“父亲”的语言

1、自由读课文，用“------”划出“父亲”的语言，自己再好好读一读。

2、小组讨论，� ”

a、学生自由读一读，你从哪些地方看出父亲爱鸟？

b、“喃喃”什么意思？这句话该怎么读？

c、同桌比一比读，可配上动作读。

（2）、父亲指着一根树枝对我说：“看那里，……还有鸟味。”父亲的话很轻，生怕惊动了鸟。

a、说说你从这句中明白了什么？

b、这句话� 试着写出与“雾蒙蒙”结构相类似的词。

说“我”的心愿

1、师生分角色读父亲与我的对话。

2、通过“我”与“父亲”的对话，说说你认为“我”又是个怎样的人？

3、结合讨论：“我真高兴，父亲不是猎人。”对这句话，你怎么理解？如果父亲是猎人会怎样呢？

4、把爱融入文中，四人小组合作表演读课文。

谈自己的想法：

（1）通过课文的学习，你现在知道了父亲和鸟之间发生了什么事吗？

（2）结合平时的生活，说说我们该怎样保护鸟类？可小组先讨论，也可同桌讨论，再全班交流。

（2）全班齐读全文。

三、写字指导。

1、集体读田字格中的“味、刻、轻、夜”，并用自己的方法记字。

2、自己读帖，想想每个字在田字格中的起始位置。

3、范写“刻、夜”

4、学生练写，互相评价。

四、课后延伸。

1、收集关于鸟的知识，出一期“爱鸟护鸟”的手抄报。

2、送你一首诗《鸟儿，花儿》（鸟儿叫，花儿开，鸟儿花儿多可爱。我们爱鸟不捉鸟，我们爱花不摘花。）

内容概括：这篇介绍了关于父亲和鸟，父亲和鸟教案，父亲和鸟教学设计，希望对你有帮助！

父亲和鸟教学设计 14

一、设计理念

语文课要让学生经历难忘的精神之旅，师生一起为情所动、为美所醉、为真所净，在课堂上一起感动，一起享受。感动，是一种养分，一种保养心情、滋养灵魂的养分。让孩子们透过语言文字，在父亲与鸟一起构筑和谐美好的世界里震撼。如此，语文课，便

二、教材分析

《父亲和鸟》是人教版小学语文第三册第七单元的一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟的不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱，这种爱感染了“我”，使“我”有了爱鸟护鸟的意识。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的`和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。

三、教学目标

1、认识“蒙、喃”等7个生字，会写“喜、重”等8个字。

2、正确流利地朗读课文，读出人物的不同个性。

3、仔细体会人物的语言，了解人物的内心活动。懂得人与自然界中一切都应和谐相处。

四、教学重点难点

重点：识字、写字，通过对话朗读来感悟课文。

难点：体会父亲和鸟之间深厚的感情。

五、教学策略与手段

策略：老师引导，自主学习，深入文字内部，切实感受体会。

手段：多媒体课件、卡片。

六、教学流程

（一）激趣导入，情感铺垫

1、（播放音乐）小朋友，音乐好听吗？听到这美妙的音乐仿佛让你看到了什么？你喜欢小鸟吗？

2、有一位父亲，不仅像小朋友一样喜欢鸟，而且他还很了解小鸟，想认识这位父亲吗？就让我们一起来学习课文《父亲和鸟》。（板书课题）

（二）初读课文，感知内容。

1、自由地大声朗读课文，遇到不认识的字就看看课文下面树叶上的拼音（生自读课文）。

2、出示词语，指导认读。

雾蒙蒙 黎明 喃喃地说 猎人 浓浓的草木气味 热腾腾

3、出示生字认读

蒙 喃 味 浓 腾 猎 黎

4、做游戏

（三）再读课文，理解文意

1、自由读课文，画出父亲说的话和小男孩说的话。

2、学情汇报，顺势指导。

3、出示句子，理解体会。

（1）这是树林和鸟最快活的时刻。

（2）我知道父亲这时也最快活。

（3）在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。

（4）理解为什么父亲不是猎人，“我”真高兴？

（四）指导书写

1、整体观察，发现规律：一个字中有多个横画，排列的距离应当大致相等；每个字中只能有一个长横。

2、教师范写“喜”、“重”二字，让学生观察，体会，进一步感悟以上两条写字规律。

3、学生描红、临写，亲身感悟写法。

（五）总结课文，突出主题。

（六）课后实践。

收集小鸟的图片和资料，认识了解更多的小鸟，给小鸟建立一个“幸福家园”。

（七）（板书设计）

《父亲、树林和鸟》教学反思 15

这是一篇精读课文。课文生动地讲述了父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟的故事，表达了爱鸟、护鸟的思想感情。通过本课的学习，学会本课的生字、新词，理解课文内容，指导用“舒畅”“快活’造句。同时培养学生热爱大自然的思想感情。

一、多读多想

根据本课的教学目标，我在上课时，先让学生反复读课文，把课文读顺、读通、读正确，注意读好课文中的长句子。引导学生运用“多读多想“的方法，弄懂课文所讲的内容，弄清课文前后两部分的联系。我以谈话导入新课，让学生畅谈感受，渲染与课文相对应的气氛，形成了一个心理场，直接作用域学生，让学生去感受，促使学生进入具体的课文情境。

二、抓关键词理解课文的内容

在学生初步感知课文的基础上教给学生学习语文的方法，引导学生抓住文中的关键词深入学习课文。如“我茫然地望着凝神静气像树一般兀立的亲。”“茫然”形容完全不了解或不知所措的'样子，那我为什么茫然地望着父亲？学生却不大理解。所以在讲解时我让学生联系上下文，理解“茫然”和“凝神静气”。“我”并没有看见看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫，父亲却说林子里不少鸟。“我”不明白父亲为什么这么说，所以茫然地望着父亲。父亲凝神静气地站在树边，从中可以体会到父亲不想惊动鸟，看出父亲对小鸟的喜爱。而在最后“我’听了父亲的话，为什么心里掠过一阵沉重，也由衷的地感到高兴？学生在理解这句时能体会到的只是第一层意思，我心情的沉重是因为小鸟在黎明飞翔时最容易被猎人打中，而对于我又由衷的高兴却无法理解，在讲这部分时，让学生联系前面所提到的父亲一生喜欢小鸟，对小鸟非常了解，而且他不是猎人，是不会去伤

害小鸟，这样学生理解起来就容易多了。通过引导学生学会联系上下文，学会与文本对话，抓住重点词句，深入感受父亲知鸟爱鸟。促使学生达到感情的熏陶。

三、借助课件培养学生的能力

我抓住文章的父亲又对我说的话进行重点教学，引领孩子们感悟。多次让学生合作讨论学习。课堂效果比较好。充分发挥了学生在学习活动中的主动性和创造性，培养了大胆想像，创意表达的能力，加深了对课文中爱鸟护鸟这一主题的深刻认识。

不足之处：

1.但是我在教学生字词时，指导不够到位，一些难写的字学生很难记住，在以后的教学中，特别是低中年级，教学生字，多花点时间，重视多指导学生记字的方法。

2.老师讲的太多，学生发言不大积极。

3.朗读的太少。

《父亲和鸟》的评课稿 16

《父亲和鸟》是一篇情感细腻、意境优美，蕴含着人与自然和谐相处哲理的课文。聆听了xxx老师执教的这堂课，受益匪浅，以下是我对这堂课的综合评价：

一、教学目标设定与达成

1. 精准定位：授课教师紧扣课程标准以及二年级学生的认知特点与学情，将教学目标设定为正确、流利、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情以及“我”的心理变化，同时引导学生初步感受人与自然和谐相处的美好。目标明确、具体，契合单元训练重点与文本特色，为课堂教学指明了清晰的方向。

2. 有效达成：整堂课教学环节紧凑、循序渐进，教师通过多样化的教学手段助力学生逐步达成教学目标。例如在朗读指导环节，从初读时要求读准字音、读通句子，到精读时通过分角色朗读、配乐朗读等形式，让学生沉浸文本情境，读出父亲的沉稳、“我”的天真好奇，使学生在朗读中真切体会人物情感，强化对课文内涵的理解；生字教学扎实有效，采用直观的象形字解析、有趣的加一加、减一减方法，帮助学生高效记忆生字，为阅读扫清障碍，确保教学目标落地生根。

二、教材处理与教学设计

1. 教材挖掘深入：教师对教材有着深刻的理解与精准把握，不仅仅停留在文字表面，而是深挖文本背后潜藏的情感脉络与教育价值。文中父亲一系列看似平常却饱含深意的动作、语言，如“父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻”，教师引导学生逐词剖析，想象画面，让学生领悟父亲凭借丰富经验与敏锐观察力洞察鸟儿踪迹，凸显父亲对鸟超乎寻常的熟悉与关爱，使教材资源得以充分利用。

2. 教学设计巧妙：以“鸟”为线索串联全课，开篇通过播放鸟鸣声、展示鸟儿图片导入新课，瞬间抓住学生眼球，唤起学生对鸟儿的喜爱之情，自然引入课文学习；课中围绕“父亲与鸟”的不同互动场景设计问题，如“父亲怎么知道林子里有不少鸟？”“从哪些地方看出父亲很爱鸟？”，激发学生探究欲，引导学生自主研读文本；结尾处延伸拓展，让学生谈谈生活中如何保护鸟类，升华主题，实现语文教学从知识传授到情感熏陶、价值观引领的跨越。

三、教学方法与手段运用

1. 朗读感悟法贯穿始终：朗读是语文教学的'“重头戏”，教师深谙此道。不同形式的朗读在课堂上轮番登场，个人自由读让学生初步感知课文大意；小组分角色读增添学习趣味性，促使学生融入角色揣摩情感；教师范读堪称点睛之笔，遇到长难句、情感浓烈处，教师声情并茂的朗读为学生树立标杆，示范如何通过语调、语速、重音变化展现人物心境，让学生在模仿跟读中提升朗读水平，借朗读触摸文本灵魂。

2. 情境创设激发兴趣：为帮助低年级学生突破抽象思维局限，更好理解课文情境，教师巧用多媒体资源创设逼真情境。大雾笼罩的森林图片、婉转悦耳的鸟鸣音频、轻柔舒缓的配乐，配合教师生动的语言描述，将学生带入神秘的树林场景，使其身临其境感受父亲与鸟相处的和谐画面，极大激发学生学习热情与参与度，使课堂氛围轻松活跃。

3. 启发式提问启迪思维：问题设计精巧，富有启发性与层次性。“如果是你走进这片树林，能发现鸟儿吗？为什么父亲能？”这类对比式问题，引导学生对比自身与父亲表现，深度挖掘父亲爱鸟缘由；“父亲此时望着树林，心里可能在想什么？”开放式问题给予学生想象空间，鼓励学生大胆表达，锻炼思维能力与口语表达能力，让课堂生成精彩纷呈。

四、课堂师生互动与学生参与度

1. 互动融洽和谐：整堂课师生关系平等融洽，教师始终面带微笑，眼神充满鼓励，耐心倾听学生发言，及时给予肯定与反馈。当学生回答出现偏差时，教师巧妙引导、委婉纠正，如“你的想法很独特，不过再仔细瞧瞧课文这句话，是不是还有新发现呢？”呵护学生自尊心与学习积极性，营造宽松课堂氛围，让学生敢说、爱说。

2. 参与热情高涨：丰富多元的教学活动充分调动学生参与热情，小组讨论时学生们围坐一团，各抒己见，为解读父亲的某个行为争得面红耳赤；朗读环节学生踊跃举手，争当“朗读小明星”；生字书写时，学生一笔一划认真书写，同桌间相互检查、纠正，课堂上处处可见学生积极投入学习的身影，真正成为学习主人。

五、教学效果呈现

1. 知识技能扎实掌握：从课堂检测、学生回答问题情况来看，绝大多数学生能准确认读生字新词，流利朗读课文，掌握文中重点语句理解方法，学会借助关键词、想象画面体会人物情感，达成既定知识与技能目标，为后续语文学习奠定坚实基础。

2. 情感态度有效熏陶：学生沉浸于父亲爱鸟、护鸟故事中，深切感受到人与自然和谐共生美好，不少学生发言中提及要像父亲一样关爱鸟类，保护大自然，表明情感教育目标深入人心，学生环保意识悄然生根发芽，实现语文课程工具性与人文性统一。

六、改进建议

1. 拓展延伸可更具深度：虽课末提及保护鸟类话题，但稍显仓促、流于表面。后续可引入本地鸟类保护现状资料、环保公益短片，组织小型辩论会，讨论“经济发展与鸟类栖息地保护冲突时如何抉择”等话题，拓宽学生视野，引导学生深入思考人与自然复杂关系，强化环保责任感。

2. 关注个体差异还需加强：课堂上部分基础薄弱、性格内向学生发言机会较少，参与度偏低。教师可在小组活动时特意安排小组骨干帮扶带动；提问环节多留意角落学生，鼓励他们大胆发言，根据不同学生水平设计分层作业，确保每个学生在语文课堂都有所收获、有所成长。

总体而言，xxx老师这堂课亮点纷呈，紧扣教材、关注学情，教学方法得当，达成良好教学效果。若能在拓展延伸与个别化教学上加以完善，定能使课堂更加精彩绝伦，助力学生语文素养全方位提升。

《父亲和鸟》教学设计 17

一、课题

父亲和鸟

二、课型

新授课

三、设计说明

课文通过“我”和父亲关于鸟的对话，让我们了解到父亲对鸟的熟悉与热爱，这种爱也感染了我，使我有了爱鸟意识。在教学中我注重引导学生学会通过理解重点词句的方法，帮助学生体会情感。运用自读、默读、分角色读的形式，引导学生在读中理解课文内容，体会父亲知鸟爱鸟的情感。

四、学前准备

1、制作多媒体课件。（教师）

2、搜集有关人与自然和谐相处的信息资料，预习生字，制作生字词卡片。（学生）

五、课时安排

一课时

六、教学过程

（一）学习目标：

1、认识5个生字，会写13个生字，能正确读写词语。

2、正确、流利地朗读课文，了解课文内容。

（二）学习重点：

认识生字，正确读写文中的重点词语。

学前准备：

1、制作教学课件。（教师）

2、查找与鸟儿生活有关的资料，预习课文。（学生）

（三）教学环节：

（1）导入新课（用时：4分钟）

1、板书课文题目。

2、读了课文题目，你最想知道什么？

3、学生齐读课题。

4、学生交流读题后自己想知道的内容。

5、质疑预设：父亲、树林和鸟之间有什么联系？

6、父亲、树林和鸟之间有什么联系？

（2）初读课文，识记字词（用时：22分钟）

1、教师巡视，指导学生自由读课文。

2、指导学生学习生字、新词。

3、说一说，初读课文后你知道了什么？

4、学生熟读课文，画出文中的生字新词。

5、小组之间利用识字卡片互相交流识字方法，自学生字新词。

6、比一比，再组词。

抖朝

科潮

（3）再读课文，整体感知（用时：10分钟）

1、指导学生再读课文，把字音读准，把句子读通顺。

2、引导学生整体把握课文内容。

3、课文第1自然段在文中起什么作用？

4、学生读课文，互相评价。

5、交流课文主要讲了一件什么事。

6、课文第1自然段在文中起什么作用？

（4）课堂小结（用时：4分钟）

1、教师引导归类复习本节课学习的生字。

2、要求学生有感情地朗读课文。

3、学生在教师总结的基础上，进一步巩固生字词。

4、学生用自己喜欢的'方式朗读课文。

5、读拼音，写词语。

七、教学反思

教师以谈话的形式导入新课，让学生谈读了课题最想知道什么。渲染与课文相对应的气氛，促使学生进入具体的课文情景。初读感知课文时，教给学生学习语文的方法，引导学生抓住中心句深入学习课文。

《父亲、树林和鸟》教学反思 18

《父亲、树林和鸟》是部编版三年级上册第七单元的一篇课文，本文主体部分由“我”和父亲的对话组成，展现了父亲对鸟的熟悉和热爱，也应对了第七单元“人与自然和谐相处”的人文主题。除了识字教学，本课的教学重点在于能结合课文辨析对父亲的各种判断，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”的含义，感受本课独特的语言特点，积累句子。

一、整体教学设计

针对本课的特点和教学重点，我整体的教学设计是这样的：开课导入时，我采用图片导入的方式，让学生观看几幅人和小动物在一起的图片，初步建立“人与自然和谐相处”的氛围；初读课文，除了自学生字的任务，还给孩子设置了“课文中都有谁，他们去了哪里，做了什么”的问题，让孩子梳理文中的主要内容；生字的学习依旧按照我班一直采用的小组学习的方式进行；再次读文，孩子们需要在文中画出“�

二、比较成功的做法

综合最后的课堂效果，我认为本课教学比较成功的做法有：

抓关键词句，体会人物感情。本篇课文，虽没有明说父亲的爱鸟之情，却处处流露着父亲对鸟的了解与爱护。如果只是在读课文之后大方向设置问题“父亲爱鸟吗，为什么？”，孩子难免会“手足无措”。抓关键语句，本身就是课标要求的孩子应掌握的理解课文的方法。无论什么课文，这种方法都是直接有效的，而且应长期贯彻在课堂上，成为孩子自觉掌握并使用的阅读方法。本节课，孩子们就理解的非常好，甚至在交流环节，孩子们不仅仅原搬照读课文语句，还会加上自己的看法，如有同学提到“父亲站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻”这句话可以体现父亲非常爱鸟懂鸟，因为他的动作非常认真仔细，一遍一遍的，好像生怕错过了鸟。诸如此类的优秀发言还有很多。

2.以“辩论”的形式交流观点。课后的5个判断题，需要孩子自己根据课文给出自己对父亲的判断。我预设前面4个问题，大家会挺一致，到了第五个“父亲曾经是个猎人”，同学们一定会有分歧。我便设置辩论的环节：如果你和他的判断一致，但是理由不一致，就站起来补充；如果你和他的判断不一致，大声说出来“我反对”，并详细阐述自己的观点。过程中，我只点名每个问题的第一个发言同学，剩下的根据实际情况自由起立发表观点。这个特别的“辩论”不仅让课堂异彩纷呈，而且还活跃了课堂气氛。“怎么没有可能是猎人？这说了是曾经，也就是以前当过，现在可能不当了。所 ”一个小男孩抓住了“曾经”这个词。“不，我反对，开头就说了父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟，那也就说他一生都不可能是猎人了。”另一个男生立刻说到。这是本节课令我最欣喜的地方。

3.“递进式”的课堂结构。本节课我的设计是遵循这样的思路进行的：导入初读——梳理故事情节——感受父亲与鸟——辨析有关父亲的信息。前一个环节都是完成后一个目标的前提，环环相扣，这样易于学生理解，因此课堂效果也较好。

三、不足之处

当然，课堂教学不是尽善尽美的，我认为，本课的课堂教学需要改进的地方是：本课的另一教学目标“感受本课独特的语言特点，积累句子”并没有得到课堂上的落实。

本课的课堂时间都在课文内容的理解与感受上下功夫，至于在感受本课类似于“幽深的雾蒙蒙的树林”语言上时，没有时间安排在课堂上，而是当做课后题单独分析，然后草草布置成课下积累作业，让学生摘抄。本来孩子们就刚经过前两个单元“习作练习”密集练笔，为什么不给孩子预设一个情境，让学生尝试写一写这样的语言呢？

父亲和鸟 教学设计 19

教学目标：

1、认识“蒙、喃”等7个字。会写“并、夜”等8个字。

2、有感情地朗读课文，体会父亲的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

3、主动积累课文中的优美词语，能用“快活”等词说句子。

4、打写结合，扩展阅读，激发学生从小学会与大自然和谐相处的思想感情。

教学重、难点：

以读促思，以读悟情，从字里行间去感受“父亲”那份非同寻常的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

课时设计：两课时

第一课时

一、揭示课题，谈话激趣。

1、揭题：教师板书课题，引导学生根据课题猜想：这篇课文究竟写了些什么内容？围绕课题你想提出哪些问题？

【设计意图：文章虽然以“父亲和鸟”来命题，但是却没有直接写出父亲与鸟之间发生的事情。抓住这一特点，引导学生据题猜想，启发学生想像，激发学生读文兴趣，引入新课教学，进而有意识地引导学生通过学习，寻找自己所提问题的答案。】

2、谈话：播放鸟叫的录音，引导学生谈话。你喜欢小鸟吗？你了解小鸟吗？把你课外收集的有关小鸟的图片和资料展示给大家看。今天我们来学习一篇爱鸟的故事-------《父亲和鸟》（板书课题）

【设计意图：营造氛围，创设情境，激发学生对鸟的兴趣，挖掘学生对鸟的认知，培养学生收集信息的能力，同时通过交流与展示资料为爱鸟护鸟奠定了情感基础。】

二、激趣导读。

1、对话平台：鸟儿是大自然中的精灵，是我们人类的朋友，一对父子在一片森林里进行着一段关于鸟儿的对话，你们想知道他们说了什么吗？“父亲和鸟”之间发生了怎样的故事呢？快读读课吧！  （要求：先自己读通课文，不认识的字借助拼音读准，再把课后“我会认”里出现的字多读几遍。然后小组内的同学互相指读课文和生字。）

2、分别用不同的标记画出“我”和“父亲”的语言。组内重点练习人物的对话，体会课文内容。教师巡视了解情况。

3、指读课文，组织评议。（评议的重点放在正确、流利上。）

4、组织学生进行交流：从阅读中你明白了什么？ 还有哪些不懂的地方？

【设计意图：激发读书兴趣，培养学生自读意识和能力，指导识字，帮助学生打好识字阅读基础。引导学生在感知课文内容的基础上，抓住人物对话进行理解，线索清晰，有利于对课文内容和人物思想感情的理解和感悟。】

三、合作识字。

1、出示字词卡片，让学生逐个认读，学生互相纠正。

2、开火车读字词：教师相机指导，并引导学生交流识字方法。 如：提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”；   观察“味”与“妹”、“惜”与“借”的字形，教给学生一些记字的方法，如“味”为什么是口字旁，“猎”为什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一个女字旁，味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有几个读音等。

3、教师出示“我会读”中的词语。认一认，读一读，进一步巩固识字。

【教学意图：抓住儿童识字规律，多形式呈现字词，反复识记。结合本课汉字的特点，引导学生进行个性化的理解分析，交流识字方法，积累识字经验，体会识字规律，激发学生的识字兴趣。】

四、指导写字。

1、指导学生整体观察，发现规律。如：可以将“并、喜、重、群”等字放大，让学生观察这些字当中横的写法。

2、放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。

3、教师示范书写学生认为难写的字。让学生观察、体会，从中领悟写字的规律。

【设计意图：学写生字，初步感受汉字的形体美。】

五、练习打写

形式：

1、用生字扩词。

2、用一个生字组词后，进行词语接龙。

3、用生字组词，再用生词写一句话。

【设计意图：通过打写，培养学生扩词、写话的能力，同时积累更多的词语。】

六、扩展阅读。

七、小结。

第二课时

一、激趣引入。

1、揭题：板“鸟”：一说起“鸟”，你们想到哪些成语和诗句？（学生先说，再看课件展示的成语和诗句。）

2、听读：看来大家对鸟还是有一定的了解。可你知道鸟什么时候最快活，什么时候容易面临危险吗？我们来听读《父亲和鸟》。在听读时，轻轻地闭上眼睛，一边听，一边想象。

3、听读后，说说你知道了什么？

【设计意图：通过听读，用想象描摹图画，让言语拂过心灵。】

二、质疑问难。

提出问题：你们能根据课文内容提出几个有意思的问题吗？

预设学生提出的问题，学生一下提不出来，师可作适当引导，如：

（1）父亲望到了什么？又闻到了什么？

（2）哪些地方可看出父亲很爱鸟？

（3）为什么我真高兴，父亲不是猎人？

【设计意图：把问题作为学生阅读课文的一把金钥匙，以问题指导朗读，实现学生自主意义上的阅读。】

师过渡：那就让我们带着同学们的疑问一起品读课文吧！

三、品读文本。

（一）、理解3-8自然段。

师：这是一片雾蒙蒙而又美丽的，有着清新空气的树林，我和父亲顺着小路经过这个树林，他朝着树林……

1、（出示卡片：望了又望   闻了又闻）你来读读这两个词语。谁发现这两个词语有什么特点？该怎样读？

2、我们把这两个词语放回到句子中去读读。（出示：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。）

3、师：那父亲望见了什么呢？又闻到了什么呢？自由朗读课文的第3-8自然段。

（1）学生汇报。

a.（当学生说到望见树叶在动时引导）那他就知道了什么了？--理解“喃喃”，指导朗读父亲的话。

b.“我”就站在父亲的身边，却没有看见一只鸟飞，也没听见一只鸟叫。可见，父亲平时对鸟的观察和了解，父亲很喜欢鸟。（板“知鸟”）

c.（当学生说到父亲闻到鸟味的时候）鸟味是怎样的？你知道吗？我闻到的只是浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味，为什么父亲却能闻出来呢？对比中，可看出父亲对鸟很熟悉。父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟，这也说明了什么？原因也是在爱鸟上。（板“爱鸟”）

（2）父亲为什么对鸟这样熟悉呢？（长年累月的感觉，他也许每一天都要那样地望一望，闻一闻。）

（3）我感觉到有点不对了，父亲对鸟很熟悉，应该望一下就知道，闻一下就能闻出鸟味才�

（5）这种感觉真的不一样，让我们回到3-8自然段，把这种感觉连起来感受一下。（学生自由读。）

（二）理解9、10自然段。

父亲说鸟要唱歌了，瞧，我们刚坐下鸟儿就唱了起来。（课件出示

课文插图，并播放小鸟的叫声。）

1、小鸟的叫声让你感受到了什么？

指导理解：父亲对鸟太熟悉了，说鸟要唱歌，鸟真的就唱了，太神奇了，但神奇背后是对鸟的爱。

2、可爱的小鸟啊，仿佛在唱什么？（想象）

（三）理解11、12自然段。

是啊，这是树林和小鸟最快活的时候。（课件出示：父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。” 我知道父亲这时也最快活。）

1、带着快乐读这两句话。（从各个不同的角度来引导领会快活。）

指导理解：鸟快活，父亲也快活。可见。父亲十分爱鸟。）

2、试用“快活”说句子。

（四）理解13-16自然段。

就在这时，父亲却说了这么一段话。（课件出示：父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”）

1、为什么？

2、思考：父亲的心里除了快活，还有什么？（担心）

过渡：父亲已经把小鸟融入自己的生命，小鸟快乐他快乐，小鸟危险他担心，你觉得这样的父亲可能成为猎人吗？为什么？（父亲和小鸟就像亲人一样？）

3、如果父亲是猎人的话会怎么样？

4、是啊，所以我真高兴，父亲不是猎人。（课件出示：我真高兴，父亲不是猎人。）板书：不是猎人  ，读句子。

【设计意图：用心灵揣摩文本，让言语编织理解。】

四、情感升华。

难道我仅仅是在高兴父亲一个人不是猎人吗？我的内心有更大的愿望你知道吗？

【设计意图：让情感得到升华，让主题得到深化。】

五、课内扩展。

1、进入“资料城”及“中国爱鸟网”，看看其它动物与人类的感人故事，了解鸟的更多知识。

【设计意图：扩大阅读量，提高学生的想象能力，增强保护动物的意识。】

2、借助课件展现故事内容，引导对话：在清脆的鸟叫声中，鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔，突然一声枪响，鸟妈妈被击中落地，受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。这时，你的心情怎样？你想对猎人说些什么？

【设计意图：讲到高潮，学生的话闸子彻底打开，让他们在说的过程中，放飞自己的想象，使个性得以施展。】

3、登录“留言板”打写：

（1）鸟妈妈被击中落地，受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。这时，你的心情怎样？你想对猎人说些什么？

（2）创作简单的护鸟标语或口号，看谁写得多又好。

【设计意图：提高学生的想象能力，增强保护动物的意识。】

六、总结课文，突出主题。

我希望所有的人都跟父亲一样，用自己的真心去善待我们身边的生灵，我们的生活才会处处充满温情，大自然与人类的情感才会更密切，更和谐。

七、布置作业：

1、摘抄文中�

板书设计：

29   父亲  和  鸟

∣

不是猎人——  爱鸟、知鸟