《两个铁球同时着地》教学设计优秀11篇

两个铁球同时着地课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神。

《两个铁球同时着地》的教学设计 1

一、 说教材

大家好，今天我说课的内容是人教版第八册第25课《两个铁球同时着地》。本篇文章讲述了伽利略在追求真理的过程中，敢于挑战权威，对亚里士多德的所谓真理产生了怀疑，经过反复试验后，登上比萨斜塔，用事实验证了真理，赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神。

二、说教学理念

古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个被填满的容器，而是一束点燃的火把。”在本课教学中，教师力争做学生思维的激活者，情感的激发者，学习的引导者，以学生读、说、议，去代替教师单一的讲授，通过对课文重点词句的感悟、理解、品味、积累、运用，使学生得到思想的启迪、思维的发展。

三、说教学目标

1.能正确、流利地朗读课文，了解课文所写的典型事情的主要内容。

2.联系上下文理解“信奉”、“胆大妄为”的意思，并在对比品读和想象中初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。

四、说教学重、难点：

在对比品读和想象写话中初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。

五、 说教学准备

教师准备简单的教学课件。

六、 说教学流程

上课开始，我便用亲切的语气和学生进行交谈：同学们，一位哲人曾说过，发现一个问题比解决一个问题更重要，在平时的生活中，你是否对那些既定的事实产生过疑问，并孜孜不倦地寻找答案呢？今天我们就来学习伽俐略年轻时代的一个实验《两个铁球同时着地》。

（一）、初读课文

1、分自然段读课文，比一比谁读得正确流利。

（ 我这样鼓励学生，如：这位同学读得好极了！谁能和他读得一样好？你的声音真好听！激发学生的读书兴趣。）

2、边听边用铅笔标记出不明白的地方。

3、画出使你深受启发的句子，并在文中写出自己的感受。（这个环节主要是为了让学生扫清字词障碍，对文章内容进行整体把握，对提出问题做好准备。）

（二）质疑问难

（学生要提高就需要学习，学会质疑，学会创造，而这个创造学习的过程恰恰是一个不断尝试的过程。教师要引导学生质疑，思考，探索，让学生的创新意识得到培养。）这个过程中，学生提出的问题，有的可以直接解决，如理解字词方面；有些问题要在讲读课文过程中解决。如：

（1）两个铁球为什么同时着地？

（2）"原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。"这个句子是什么意思？

（三）、深入文本

1、师问：当时的亚里士多德是个什么样的人？资料介绍，大屏幕展示。人们对他的态度是什么？通过与“相信”的比较中理解“信奉”， 有多少人信奉？人们对他信奉到什么程度？让学生找相关的段落（第二自然段），大屏幕展示： 师指导学生注意通过神态、动作和语气来表现责备。这样一位大名鼎的科学家，说过这样一句话：大屏幕展示： 他想说明一个什么观点？（球落地和重量有关） 先抽学生谈，然后大屏幕展示落地过程。

2、但当时的伽利略，年仅25岁，是个数学教授，没有名，没有地位，是个平凡小辈，他信奉了吗？是怎么想的？学生在书上找出，再大屏幕展示： 如果把句中的“如果”删除可以吗？为什么？学生以4人小组形式，讨论交流。教师参与讨论。从对比中体会伽利略对亚里士多德观点的质疑，并不是简单草率的怀疑，而是有理有据，它以假设正确为前提，通过严密的逻辑推理得出的，可见其实事求是的科学态度。集体讨论交流后观看大屏幕展示两种落地情况，让学生明白其观点的矛盾性。面对这样的结论，伽俐略怎么做的？

（1）提出问题：伽利略做试验有什么特点？（反复、许多次）

（2）换词比较：用“重复”换“反复”行吗？两者有什么不一样？

（3）设境想象：伽利略反复做试验，每次做的都不同，可能有什么不同？ （高度不同、球的质量不同、试验地点不同、天气、风力等试验条件不同……）进一步理解“反复”“许多次”的语言内涵，进而感受伽利略治学的严谨。

3、 多次反复试验的结果是什么？理解反复与重复的不同。

4、 让学生用书来做做这个试验。

5、人们在他实验前有什么表现？找出有关语句。学生自学，小组内解决问题。大屏幕展示表格，学生填空。为什么有人说他胆大妄为呢？由胆大妄为引入补充16世纪时，意大利的布鲁诺因反对亚里士多德 的“地心说”，坚持真理“日心说”而流浪异国、被捕入狱，最终被教皇活活烧死在罗马广场的资料。

6、面对这样的科学氛围，用“伽利略如果 ，就会 ；但是，如果 ，就会 。最终他选了 。”渗透说话练习，深入体会伽利略怀疑权威所要面临的生命危险。面对危险，他毅然决然地登上了比萨斜塔。看！伽俐略在斜塔顶上出现了。他右手拿着一个10磅重的铁球，左手拿着一个1磅重的铁球。两个铁球同时脱手，从空中同时落下来。此时的人们是什么表现？找出句子填空。同学们，在那样的科学氛围中，伽利略做出了这惊天动地的举动，� 进一步体会伽利略为了真理，为了科学，不畏强势、勇于献身的伟大精神。大屏幕展示受到的启发。

（四）、拓展延伸

多么可贵的精神，伽俐略公开向权威挑战，在比萨斜塔的一项重要的试验，给科学史造成了轰动，给整个欧洲以巨大的震撼！现在他光荣地走下了比萨斜塔，假如你是一位记者，如何采访他，或者是先前嘲笑他的观众，现在有何表现，或者你就是此时的伽俐略，你会怎么说？让学生展开想象。这时，课堂气氛必然会活跃起来。 这样打开学生的思维，让课� 创设良好的课堂情境，有利于激发学生创造性思维，促进师生之间、生生之间的合作发展。

总结：伽利略不迷信权威，勇于质疑，使他走向了成功。如果你碰到书中有错，你敢不敢提出来？那就快快行动吧，仔细读读课文中亚里士多德说的话和第4段中写伽利略试验结论的话，你会发现也有值得怀疑的地方。（“同时从高处落下”，应该改成“同时从同一高度落下”。）以此提高学生敢于质疑的精神。

《两个铁球同时着地》教学设计 2

【备课思路】

本文涉及了许多物理知识和试验，学生较难理解，特设计ｃａｉ课件辅助教学，在教学中采取自主、合作、研讨的学习方式，创设情境，突破难点，提高学生口语交际的能力。

【目的要求】

１、有感情的朗读课文。

２、自学、感悟伽利略敢于破除迷信和献身科学的精神。

３、结合课文内容，体会含义深刻的句子。

【重难点】

弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话，体会含义深刻的句子。

【授课方法】

１、采取自主、合作、研讨的学习方式。

２、运用ｃａｉ课件辅助教学。

【教学过程】

一、导入新课

昨天，我们学习了２５课的第一课时，这节课我们将接着学习。齐读课题。

二、自学课文

１、学生自主读书。（读书的形式不限）

２、说说本文主要写了一件什么事？

三、讲授新课

１、同学们，如果条件许可，你们谁有勇气像伽利略那样站在比萨斜塔上为我们做一做这项试验呢？

２、同学们，光有勇气是不够的，现在让我们看一看大哲学家亚里士多德是怎么说的吧！

⑴ 谁愿意读一读。

⑵ 当时人们对亚里士多德的话态度如何？

⑶ 当时意大利的年轻数学家伽利略也信奉亚里士多德的话吗？

３、后来伽利略又是怎样做的呢？请看思考题，讨论。

４、当人们听说伽利略要在比萨斜塔上做公开试验，人们会怎么说？

５、现在让我们去亲身体验一下，当年伽利略做公开试验时的情景吧！谁愿意当伽利略？你们有什么问题要问他呢？

６、出示ｃａｉ课件，演示公开试验：

⑴ 你们看到了什么？

⑵ 听到了什么？

⑶ 这时人们会怎么说？

７、从这件事中，人们明白了什么？

８、从这句话中，你受到了什么启发？

四、教师小结

谁能用“先写……接着写……最后写……”说说本文的叙述顺序是什么？

五、课外延伸

【板书设计】

两个铁球同时着地

伽俐略 大胆怀疑 勇于实践

亚里士多德 先后着地

《两个铁球同时着地》教学设计 3

教学目标：

1.认识6个二类字，学会8个一类字，结合课文内容，领悟“胆大妄为”“固执”“惊讶”等词语。

2.流利、有感情地朗读课文，了解课文的叙述顺序，体会含义深刻的句子。

3. 通过理解课文，学习伽利略不迷信权威。

教学重点难点：

通过自主、合作、研讨性学习，使学生弄清伽利略产生疑问的根据，即由一个事实推导出两个相反的结论，进而渗透“不迷信权威，认真求实的”科学态度。

教学准备：教学课件，两个同样重量的小铁球

教学时数：三课时

第一课时

教学内容：初读课文，了解课文主要内容，学习生字新词。

教学过程：

一、导入新课。

出示伽利略和亚里士多德的图片，提出疑问：亚里士多德是希腊哲学家，伽利略是晚他两千多年，17世纪意大利伟大的科学家，伽利略却敢对亚里士多德的真理提出疑问，这是怎么回事呢？谁说得对呢？学习课文《两个铁球同时着地》

二、初读课文。

1.教师范读

2.生自由朗读课文，画出不理解的词语。

三、学习生字。

腊：l 扩词：希腊、腊梅、腊月

哲：zh 有智慧扩词：哲学、哲人、哲理

违：wi 不遵照、不依从。

近义词：违反（符合、遵守）

扩词：违背、违反、久违

释：sh “采”部，说明，解说。

扩词：释放、解释、如释重负、爱不释手

宣：xuān 公开说出来，传播，散布出去

扩词：宣布、宣传、宣告

成语：照本宣科、秘而不宣、心照不宣

斜：xi “斗”部，歪，不正，跟平面或直线既不平行也不垂直的。扩词：倾斜、斜线、斜视

胆：dǎn 胆量

扩词：胆大妄为、胆小如鼠、胆战心惊

脱：tuō （皮肤、毛发等）脱落

扩词：脱掉、脱发、脱离、脱落、脱帽

成语：脱口而出、脱胎换骨、临阵脱逃

四。交流不懂的字词。

胆大妄为：胆量大，胡作非为。

固执：坚持自己的意见不肯改变。

第二课时

教学内容：进一步理解课文内容，有感情地朗读课文。

教学过程：

一、导入：

同学们，今天我们一起学习的课文《两个铁球同时着地》，大家已经预习过，现在书就在你手边，想不想把课文再读一次？想怎么读就怎么读，可以默读，可以放声读，也可以同桌一起读，喜欢的段落还可以多读几次。

理解课文内容。

1.我们先来弄清两个问题

⑴伽利略是谁？（学习第一自然段）

⑵亚里士多德是谁？（第二自然段）

读读他的话：“两个铁球，一个1磅重……速度是1磅重的10倍”。

这句话是谁说的？这句话是说物体落下的速度与物体的重量(有，没有)关系，物体越_____，落下的速度越_____ 。

他的话在人们的心中就是真理，真理不必多想，一定是正确的，有谁会对、敢对真理产生疑问，证明“真理”是错误的呢？你们敢吗？

2、伽利略就有这个勇气。这勇气从何而来呢？（他是怎么想的、怎么做的？）你能看出什么？

3、你们相信伽利略的话吗？他的话可信吗？从哪个词哪句话能看出来？（第四段：反复、许多次、都、的确、总是、同时）再读课文“伽利略带着……铁球往下落的速度跟铁球的重量没有关系。

4、可是在当时，人们听到这个消息，他们的态度是怎样的？是怎样的一种思想让人们有如此的态度？（填表）

试验前　　　　　　　　　　　　　　试验后

态度胆大妄为，固执，会让他丢尽了脸忍不住惊讶地呼喊起来

思想研究科学的人都信奉亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理。这时，大家才明白原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话也不是全对的。

5、同学们，我们现在也有两个重量不同的铁球，我们班有没有勇敢的伽利略敢到前面来做试验……

一场精彩的试验结束了，这场试验是成功的，在座的同学们，现在你们就是当时比萨城的一位公民、一位记者，当你看到两个铁球同时着地的一幕，你们有什么问题要问伽利略吗？

6、试验成功后人们的态度？为什么欢呼？（填上表）

7、组织学生讨论：“原来像亚里士多德……也不是全都对的

教学内容：复习课文，完成课后练习

教学过程：

一、读一读，写一写

指名领读，每个词语写2遍。

二、找一找，连一连

可结合此题做一下拓展，结合预习讲讲科学家的故事。

三、讨论交流

成功以后，人们又会说什么？伽利略为什么要做实验？伽利略是怎样一个人？你还能想到什么？

四、默读的方法

这部分内容要在本学期第一次默读前进行学习，给学生提出明确的要求和具体的方法，在本课进行小结：你认为默读有什么好处？在实践中有什么困难？有没有好的建议提给大家等？

五、作业：

1.书写一类生字。

2.让学生写则日记，谈谈自己读后的感受。

六、板书设计：

两个铁球同时着地

伽利略

下落速度与重量没有关系

《两个铁球同时着地》教学设计 4

【教学目的】

１、学习伽利略不迷信权威，认真求实的科学态度。

２、学会课文生字新词，体会含义深刻的句子。

３、朗读课文，背诵课文第三自然段。

【教学重难点】

１、理解课文第三段内容。

２、体会含义深刻的句子。

【课前准备】多媒体、两只铁球（一大、一小）。

【教学模式】

１、设境导入、说学拟标。

２、据标自学、合作交流。

３、自由议标、点拔导学。

４、拓展延伸、自主评价。

５、测标总结、引导预习。

【教学时间】两课时。

【教学过程】

第一课时

〖课前预习〗

１、努力学会本课生字新词。

２、结合课文并查阅有关资料了解伽利略、亚里士多德两人。

３、尝试给课文分段，概括段意。

一、设境导入，说学拟标

１、设境导入：

同学们你长大后准备做什么？（学生自由说理想）今天我们就来学习一个科学家的故事，通过学习，老师想你一定会受到启发。这位科学家的名字叫“伽利略”故事的题目是《两个铁球同时着地》。

２、说学：

⑴ 看了这篇课文的题目，你想说些什么？

⑵ 对于一篇新的课文，我们第一课时学习的一般步骤是什么？

３、拟标：

（根据师生的'交流，共同确定本节课的学习目标。）

二、根据自学，合作交流

１、初步自学课文，了解课文大意。

２、合作交流。

３、自学生字词。

三、自由议标，点拨导学

再读课文：

１、独立划分段落，归的段意。

２、小组交流，互说划分段落的依据。

３、师生交流，教师有机点拨。

导学课文一、二两段：

１、齐读第一段：

⑴ 用笔画出自己读懂和有题问的地方。

⑵ 小组合作。

⑶ 汇报交流，教师相机点拨。

２、自学课文第二段：

⑴ 同法自学。

⑵ 小组合作。

⑶ 汇报交流，合作补充。

四、拓展延伸，自主评价

１、拓展延伸：

⑴ 说了自己课前所查阅了解到的伽利略和亚里士多德两个的情况。

⑵ 从两人的情况你想到了些什么？

２、自主评价、释疑问难。

五、测标总结，引导预习

１、测标总结：

２、引导预习：

⑴ 课文为什么把伽和略和亚里士多德两个

⑵ 尝试借助一种方法来理解第三段的内容。

⑶ 通过读课文理解“胆大妄为、固执”两词意思。

第二课时

一、设境导入，说学拟标

１、设境导入：

上节课我们共同学习了《两个铁球同时着地》这篇课文，学会了文中的生字词，给课文分了段，并学习了文章第一、二两段。这节课我们将继续一起学习。首先老师检查大家课前预习的情况。

伽利略和亚里士多德是两个 （学生自由说）

⑵ 拟标：

（根据学生的回答，教师民主地加以补充整理成本节课学习目标）

（多媒体出示整理好的学习目标）

二、根据自学，合作交流

《两个铁球同时着地》教学设计 5

一、学习目标：

1.认识3个生字，会读写11个生词。

2.正确流利朗读课文，读出伽利略的思考过程和人们的态度，体会伽利略的科学精神和科学的思维方式。

3.学习心理描写、侧面描写等写作方法。

二、教学重难点：

理解伽利略实验的过程与结论，并受到启发，初步学习心理描写、侧面描写等描写人物的方法。

三、教学时间：

80分钟（两课时连上）

四、课前准备：

1.预习课文，自学生字新词；

2.明确课文讲了什么故事；

3.能用自己的话简单介绍伽利略和亚里士多德的生平及主要成就。（培养学生搜集资料、处理资料的能力）

五、教学过程：

（一）检查预习，导入新课

1.指名读课题。

（引导学生读准字音：“着”字在“着地”中读“zháo”；在“着陆”中读“zhuó”。）

2.检查生字认读情况。

（1）屏幕出示，指名认读。

（2）交流易读错、写错的字。（重点引导学生关注“固执”一次中“执”的读音——单读时读“zhí”，连起来读时，读“zhi”）

（3）交流自己理解的和不理解的词语。

（4）本文讲了一个什么故事？（学生可以叫简练的概括，也可以简单复述的方式讲故事），引导学生明白，“两个铁球同时着地”是这件事情的结果。

（5）学生结合自己课前搜集的资料，从生平和伟大贡献两方面用自己的'话介绍伽利略和亚里士多德。（出示伽利略和亚里士多德的头像）

（二）结合课文，深入了解两位科学家。

过渡：同学们通过课前查阅资料对两位科学家有了初步的了解，那么文中是如何介绍的呢？请同学们自读课文。

1.学生通读全文，了解两位科学家。

2.重点检查学生读课文前两自然段，并引导学生抓住文中介绍的关键词发现：

伽利略：25岁年轻教授 辩论家（讨论什么样的人才能成为辩论家？）：（1）能言善辩（2）善于质疑别人的观点（提出不寻常的问题）（3）说话有理有据……

亚里士多德：20xx多年前哲学家 信奉 真理（奉若神明）

引导学生揣摩人们的心理，朗读“责备的话”。

3.引导学生提出问题：作者这样写的目的是什么？（此处不作深究，只简单体会）

（三）细读文，体会伽利略的精神。

1.从故事发生，到结束，伽利略想了些什么，做了些什么，说了些什么？按顺序概括出来（小标题形式）。指名到黑板上板书，其他人自己写在练习本上。

2.学生交流，并引导学生发现：

（1）产生疑问（起因）

（2）反复试验

（3）宣布结果 （经过）

（4）公开试验 （两个铁球同时着地——结果）

3.以读文本，揣摩人物心理。

（1）指名读文第三自然段。

引导学生思考伽利略产生并提出疑问，容易吗？为什么？

（2）学生讨论交流，然后引读（重点是心理活动）：（体会伽利略提出问题不易，体会伽利略勇气和献身精神）

a．对一个大家认为真理的观点产生疑问，如何来读？

b．对于亚里士多德这样一个权威产生疑问，如何来读？

c．一个时年仅25岁的年轻教授，一个是两千多年前的，被奉若神明的大哲学家，如何来读？

d．面对人们的“责备”，如何来读？

e．布鲁诺坚持“日心说”被活活烧死，而伽利略也可能会面连这样的压力和危险，如何来读？

……

总之在反复诵读中体会伽利略的科学精神，读人物心理活动读出自己的感受和理解。

（3）引导学生抓住“如果”，明确科学的思维方法，学习写法。

通过交流，引导学生发现：提出问题——分析问题（反复试验）——得出结论，这是科学的思维方法。同学们也可以仿照这样的方法进行心理活动描写（尤其是对观点产生疑问的内容）。强调这部分属于心理活动描写。

4.引导学生思考：为什么作者只用用一句话“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话是的确说错了”，而不写伽利略是如何反复做实验的呢？

学生讨论交流：

（1）避免与后面公开试验时的内容重复。

（2）试验过程不是重点，只要能点明伽利略是通过实验得出的结论即可——这样既既节约了笔墨，有能表明伽利略的执着追求的精神和科学的态度。

5.引导学生讨论思考：伽利略选择公开试验有何妙处？（事实胜于雄辩）

（四）品读“人们反应”，体会侧面描写。

1.在公开试验前后两次描写到人们的反应，仔细读一读，人们的反应有何不同，应该如何来读这两部分内容？（揣摩围观人物的不同心理，读出不同的感受。）

2.写人们反应的目的是什么？——侧面描写，衬托出伽利略面对压力依然执着的精神。（举例《我的战友邱少云》中对“我”的心理活动的描写，体会心理活动及侧面描写的作用。）

3.当试验成功时，人们围着从比萨斜塔上走下来的伽利略时会说些什么？做些什么？（课件出示）

人们围着从比萨斜塔上走下来的伽利略。

4.学生交流自己的内容。

5.理解最后一句话，举例说明。

《两个铁球同时着地》教学设计 6

【教学目的】

１、流利、有感情地朗读课文。

２、读悟课文内容，渗透“不迷信权威，认真求实”的科学态度。

３、领悟“胆大妄为”、“固执”、“惊讶”等词语，体会“原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全对的”的意思。

【教学重难点】

使学生弄清伽利略产生疑问的根据，即由一个事实推导出两个相反的结论，进而体会“原来像亚里士多德……也不是全对的”的意思，渗透“不迷信权威，认真求实的”科学态度。

【教学过程】

一、复习导入，提出任务

１、复习：

上节课，我们初步学习了《两个铁球同时着地》这篇课文，你们知道了什么？（学习回忆，教师小结，重点让学生说说人们是怎样信奉亚里士多德的）

２、导入：

这节课，我们继续学习课文。请大家自读课文，待会儿请你们说说从课文中读懂了什么？

二、自由读悟，初步感知

１、学生读悟第三、四段，教师提醒学生边读边画，边读边议。

２、学生简要复述课文内容，教师适时梳理并板书：“产生疑问──反复试验──公开验证”。

三、细读课文，引导感悟

１、细读第三自然段，领悟伽利略“产生疑问”的根据和“不迷信权威”的科学精神。

⑴默读课文，划出第三自然段的中心句（“这句话使伽利略产生了疑问”）。

⑵扣紧中心句设问，引导学生读悟：

①亚里士多德的哪句话，使伽利略产生了疑问？

ａ、读读这句话并填空：

这句话是说物体落下的速度与物体的重量（有，没有）关系，物体越________，落下的速度越___________。

ｂ、引导学生根据话意，划出示意图。（出示课件）

②对这句话伽利略有什么疑问？他是怎么想的？

ａ、教师引导学生读读课文有关句子，并边复述边画示意图。

ｂ、再读课文，并按课文内容填空：

如果亚里士多德的话是正确的，……就可能产生两种结果：

a、__________________________________________

b、__________________________________________。

③对于这两种不同结果，伽利略提出了什么疑问？（“这怎么解释呢？”）说明了什么？（善于思考，不迷信权威）

２、细读第四自然段，领悟伽利略“试验结果”和“求实”的科学态度与方法：

⑴伽利略“试验”的结果怎样？读读课文，用“～～～”划出来（两个不同重量的铁球……跟铁球的轻重没有关系）

⑵这个结论可靠吗？你是从什么地方知道的？用“△”标出有关词语（反复、许多次、都、的确、总是、同时）

⑶再读课文，按课文填空：（思考练习２，⑵）

伽利略带着……结果都证明亚里士多德的这句话。两个不同……总是，铁球往下落的跟铁球的__________没有关系。

３、细读第五、六自然段，领悟伽利略“公开验证”的意义和“敢于追求真理”的勇气。

⑴读读课文，想想人们在观看试验前后的态度有什么不同，为什么会有这样的变化？并联系第二自然段填表：

试验前胆大妄为，固执，会让他丢尽了脸。试验后忍不住惊讶地呼喊起来态度变化研究科学的人都信奉亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理。思想变化这时，大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话，也不是全都对的。

⑵组织学生讨论（思考练习３）：

“原来像亚里士多德……也不是全都对的。”这句话的意思是什么？联系生活实际说一说这句话给你的启示。（小结并板书“尊重而不盲目迷信权威”）

四、朗读升华，读写结合

１、结合板书，简要小结，让学生带着自己的感悟，有表情地朗读课文。

附板书设计：

25、两个铁球同时着地

伽利略亚里士多德

产生疑问

反复试验不迷信权威

公开试验勇于追求真理

《两个铁球同时着地》教案 7

[教学目标]：

知识与能力：

1、认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法：通过自主、合作、研讨性学习，弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。

情感与态度：学习伽利略独立考虑，敢于破除迷信，尊重实践的科学精神和认真研究的科学态度。

[教学重点]：

能理解伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的话是靠不住的。

[教学难点]：

初步学习通过对具体事例和人物的动作、语言等描写来表示人物品质的方法。

[教学手段]：

多媒体课件

[教学时数]：

两课时

[教学过程]：

第一课时

一、导入新课，激发兴趣

1、这节课我们认识一位伟大的科学家，他就是17世纪意大利的物理学家、天文学家伽利略、谁能结合课前搜集到的资料来给大家介绍一下？（同学展示课前搜集的资料、互相补充，对伽利略有一个感性的认识）

2、（出示课文插图）同学们，这就是意大利著名的比萨斜塔，1590年，年轻的数学教授伽利略就在这里做了举世闻名的实验。板书课题：两个铁球同时着地。下面就请同学们自读课文，去感受这次意义重大的实验。

二、检查预习，学习生字词。

1、掌握“违、妄、执”三个字的读音

2、重点字的书写提示

让同学仔细观察课后生字表的汉字，找出容易写错的地方，并让同学在本子上写一写自身容易写错的字。

3、同学快速默读课文。

4、考虑文章写了一件什么事？文章的主要人物是谁？

三、结合重点语段，感知人物形象

1、结合课文内容填空，并说明理由。伽利略是一个（）的科学家。

2、指名朗读能体现伽利略善于考虑的品质的语句。并让同学结合课文的句子理解

“信奉”一词的意思。

3、齐读第三自然段，把有关伽利略考虑过程的句子划出来。

4、四人小组讨论伽利略的疑问是怎样发生的，并用简单的方式说明伽利略的考虑过程。老师进行适当的点拨。

5、指导同学有感情朗读，读出伽利略思维的严密，注意“假如……那么”“……但是”“假如……就……”这样的关联词语。

四、升华情感，小结课堂内容

五、安排作业：

1、誊写课后的生字词。

2、有感情地朗读课文。

3、考虑：伽利略为了证明自身的想法是正确的，是怎样进行试验的？他人有哪些反应？

第二课时

教学目标：

1、理解课文内容。

2、知道伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的`话是靠不住的。

[教学过程]：

讲读课文第三自然段

1、齐读第三自然段。考虑：亚里士多德讲过什么话？伽利略对这话是怎么看的？

2、伽利略为什么怀疑亚里士多德说的话？他是怎么想的？

3、伽利略的分析，是把亚里士多德的话当作两种假设，推出两个结论。这两个结果一样吗？是什么样的结果？

4、他打算怎么做？

（二）朗读课文第四自然段

1、读后考虑：伽利略是怎样用事实来证明的？

2为什么要进行多次试验？

请找出能反映试验多次的词语，说说它的意思。

3、伽利略多次试验的结果怎样？

4、齐读这段话。

（三）朗读第五、六自然段

1、齐读后考虑：在斜塔上做公开试验前，人们是怎样想的？

2、人们为什么会这样想？

3、当看到试验结果时，人们的态度有什么改变？

4、这说明什么？

小结：

5，读了这篇课文，伽利略给你留下了什么印象？

6、这篇课文在写作上有什么值得我们学习的？

总结

（四）板书设计

25、两个铁球同时着地

怀疑（亚里士多德的那句话）——不迷信

伽利略分析（两个相互矛盾的结论）——善于考虑

试验（两个铁球同时着地）——科学态度

（五）课堂作业设计

朗读课文。

《两个铁球同时着地》教案 8

【教学目的】

１、了解课文内容，理解段与段之间的联系。

２、体会含义深刻的句子。

３、培养学生查阅资料理解课文的能力，及探索科学知识的精神。

【教学重点】

理解伽俐略敢于提出疑顺，大胆进行试验的语句。

【教学准备】

１、课外读本。

２、重量不等的两个物体。

３、课前布置学生了解伽俐略、亚里士多德生平。

【教学过程】

一、读悟质疑

１、今天，我们来学习一个发生在两个科学家之间的故事。

（指名一生简介亚里士多德、伽俐略的生平）

２、在学生自学课文，初读课文的基础上，提出本课探究的任务：

伽俐略怀疑亚里士多德的什么话呢？他是怎样证明自己的怀疑是正确的呢，让我们来学习这篇课文。

（板书课题）出示探究任务：

⑴ 亚里士多德是什么样的人？当时的人们是怎样信奉亚里士多德的？

⑵ 伽俐略为了证明自己的想法是正确的，做了怎样的试验？结果怎样？

二、自读课文，探究解疑

１、阅读第一段。

２、阅读第二段。

⑴ 课文告诉我们亚里士多德是什么样的人？课文用一个什么词说明当时的人对他非常相信？

研究科学的人都信奉亚里士多德。

比比读读：

研究科学的人都相信亚里士多德。

⑵ 指名读第二段。

３、讲读第三段：

⑴ 伽俐略却敢于怀疑亚里士多德的话，伽俐略对亚里士多德说的哪句话产生了怀疑？

⑵ 伽俐略是怎样想的？谁来读读伽俐略的心里话，指名读第三段。

⑶ 指点：

伽俐略想的非常好，先从正面想，“如果这句话是正确的'”，就会产生什么结果；然后又从这句话错的一面分析。

（突出：如果……就……；但是，如果……就……）

⑷ 齐读第三段。

４、讲读第四段（４～６）

⑴ 伽俐略可贵的地方还表现在哪儿？默读，找出重点词语：

（反复做，都证明，总是，才，已经）

⑵ 齐读第四自然段。

⑶ 指点：

① 在教师里做一个轻重物体同时落地的试验。

② 请同学们听师读，想象当时伽俐略做实验的情景。

③ 请大家作准备，谁能把那天的情景描述出来？

⑷ 各自准备讲述。

⑸ 同座对述。

⑹ 指名描述。

⑺ 齐读全段。

⑻ 这个试验的成功，使人们明白了什么？课文最后一句话的意思是什么？联系生活实际说说这句话给我们什么启发。

想──说

引导学生自由思考，展开创造性设想。

三、读写结合，培养能力

１、把《两个铁球同时落地》的故事讲给别人听。

２、和组内同学尝试着做一个小实验，把实验经过、结果记载下来。

《两个铁球同时着地》教案 9

教学目标

1、认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。

2、有感情地朗读课文。

3、初步学习通过典型事例表现谷物品质的写法。

4、了解两个铁球同时着地的实验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。

课前准备

1、布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。

2、教师制作能够直观反映两 个铁球同时着地的课件及课文插图幻灯片。

课时：两课时

第一课时

一、导入新课，激发兴趣

1、教师拿出两个易拉罐，一个还未开封，是满的，另一个则已经空了。教师拿着两个易拉罐让同学们看一看，用手掂量掂量。

同学们，你们看，这两个易拉罐的。重量一样吗？那么如果现在老师把它们同时仍下楼去，哪个先着地？

其实今天的课文就解答了这样的问题，只不过，老师试验的对象的是易拉罐，而课文中说的是铁球。

（反思：看来小学生的年龄特点决定了他们对直观可感的东西特别感兴趣。让他们动动手，使得课堂气氛空前活跃，学习热情也异常高涨。）

二、初读课文，自学生字词。

1、提出读书要求：自己小声读课文，思考这个试验是谁做的，在什么情况下、怎样做的？为什么要做这个试验？然后试着连起来说一说。

2、出示生字，边读边解释。其间融入亚里士多德、伽利略以及比萨斜塔的介绍。（学生展示课前搜集的资料、互相补充，教师补充介绍）

出示课文中的多音字，指导读音、组词。

二、朗读课文，初步感知人物

读反复朗读，练习把课文读流利，画出你最受启发的句子，再反复读一读，并在空白处写一写自己的感受。

3、小组内初步交流。

4、自主读书，诱导感悟

同学们，我们已经充分朗读了课文，并初步交流了自己的读书感受。下面，就请同学们再一次放声朗读课文，可自读，也可同桌互读。（学生自主读书）

5、把�

《两个铁球同时着地》教案 10

一、导入：

(出示图片)同学们，知道这是什么塔吗？对，这就是“斜而不塌”的比萨斜塔，1590年意大利人加利略就在这座斜塔上做了著名的试验，使这座塔名声大噪，今天，我们就一起来学习一篇有关于这个试验的文章。

请看老师板书课题。(板书课题)

谁来读读课题？(指名一位同学读。)你读得很准确，这里有一个多音字，“着地”的“着”字，在这里读zhao，是“接触”的意思。(在“着”下面加黑点。)

请大家齐读课题。

二、初读感知，领略人物。

1.概述课文主要内容：

这篇课文讲了件什么事呢？请同学们轻轻翻开书，自己读一读课文，注意读准字音。

谁来说说，这篇课文讲了件什么事？(学生概述课文)真好！这位同学采用抓课文主要内容的方法来概述全文，真善于学习！|真好！这为同学会围绕课题来概述课文，真是不错的方法。

2.从刚才那位同学的叙述中，他提到了两个著名的人物，是谁？(伽和亚)板书。你能从书中找到对他们的介绍吗？

3.先来读读介绍加利略的语段，谁来？(学生读第一段。)

4.从这段话中，你对他有了哪些初步的了解？(伟大的人，爱提问题的人)

5.是啊，(出示课件)伽利略研制了世界上第一架放大倍数为33倍的天文望远镜，发现月球表面并不平滑，而是呈现不规则的凹凸起伏。发现银河也不是人们所说的银白的云彩，而是由千千万万颗星星所组成的等等许多许多，在科学领域上做出了杰出贡献。你还知道他有哪些成就？(学生说自己课下搜集到的资料)

6.看来，他真的是一位伟大的科学家，我们再来读读第一句话。(出示第一句话，集体读。)六分钟

7.那课文中是怎样描述亚里士多德的？谁来读读？(学生读第二段。)对，亚里士多德的著作被成为是百科全书，他的思想影像了人类近两千年，人类历史上再没有第二个人像他那样对人类的启蒙做出那么大的贡献，他死后的一千多年里，人们遇见解答不了的难题还是会从他的著作中区寻找答案。他就是西洋人眼中无人匹敌的领袖。所以，人们把他的话当成是不容更改的真理，谁要是怀疑亚里士多德，人们就会这样(点击)责备他：(出示：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”)请一位同学来读读这句责备的话。

8.感受信奉

假如你就是一位信奉亚里士多德的生物学家，当听到有人怀疑他的理论的时候，你会大声的责备他：让学生读。

假如你就是一位信奉亚里士多德的医学家，当听到有人怀疑他的理论的时候，你会毫不客气的责备他：让另外的学生读。八分钟

三、置疑

就在人们狂热的信奉亚里士多德的时候，加利略却对他的一句话产生了怀疑。哪句话，找出来。(出示亚的话。)谁来读？

1.你是怎么理解这段话的？(说明重球比轻球先着地，速度是轻球的十倍。)

看老师演示。(演示)

2.这说明，亚里士多德认为物体下落的速度与重量有关。(板书)

3.过渡：根据亚的话我们知道他认为重物比轻物体先着地，这就是人们信奉的话，但伽利略却对这样的话产生了疑问，看看课文第三段，自己默读，边读边想象他产生怀疑的过程，读懂之后，老师请同学给大家演示一下。十分钟

4.请学生用道具便说边演示。

5.刚才从同学们的演示中，我们明白了加利略的疑问是怎样产生的，一起再来看看动画演示。(放动画演示)大家可以看到，同样一个事实却产生了两种截然相反的结论，看来伽利略的'置疑是有道理的。

6.亚里士多德凭着“自信的直觉”，提出了“重物体比轻物体下落的速度要快些”的观点，这种观点统治了西方学术界近两千年，人们对此毫不怀疑，但加利略却对这段话产生了疑问，由此，我们可以看出，他是个怎样的人？(不迷信权威的人。)板书。

四、自己做试验

过渡：带着这样的疑问，加利略是怎么做的呢？请同学们一起来看看课文的第四自然段，划出相关语句。

1.(出示：加利略带着……)请一位同学来读读。

2.再来看这段，自己再读读，看看有什么不同？(少“反复”和“许多次”)(课件，点红)

3.体会两句在表达上有什么不同？

4.所以，� )板书。他反复做了许多次试验，这使我想象到，他站在椅子上，一手拿一个一磅重的铁球，一手拿一个十磅重的，两个铁球同时脱手，结果是：学生说……

你能也像我这样想象下去吗？学生说。

5.过渡：加利略严谨治学，科学试验，最后的结果是什么呢？找出书中的话说说。(读“两个……”)由此，我们看出亚里士多德的确说错了，物体下落的速度与轻重没有关系。(把有关的板书改过来。)

6.过渡：一次次的试验，一次次的成功，一次次的证明自己推断的正确性，一次次的试验证明亚里士多德的话的确说错了。他很清� 你们瞧，斜塔周围的人议论纷纷，他们都在说什么呢？谁来读读书上的话？(学生读，没有感情。)你读的很通顺，请同学们注意看两句话的结尾，出示，都有一个感叹号，你能体会出什么啊？(人们对伽的不满，嘲讽。)

2.那请你不满的读读第一句话，再请另外的同学嘲讽的读读第二句话。

3.过度：就是在这一片讥讽声中，加利略登上了斜塔顶端，请看：出示试验的课件。

4.你看到了什么？(两个铁球同时着地了)

你听到了什么？(人们的惊呼声。)

你就是惊呼的人群中的一员，你说些什么？

5.由此，人们都明白了一个道理：出示最后一句话。(先逐个读，后齐读。)

6.可是，老师通过收集资料得知，加利略做的这个试验触怒了比萨大学里的亚里士多德学派的信徒，他们攻击加利略胆敢怀疑亚里士多德，必定是圣教的叛徒。加利略被赶出了比萨大学。此时，你想对我们的科学家加利略说？(请两个学生说。)对啊，他真是执著追求真理的科学家啊！板书。二十分钟

六、总结：

就是由于加利略有(指着板书说)大胆质疑、认真严谨、敢于挑战权威、执著追求真理的精神，他才能在那么多领域中取得那么多令后人瞩目的成就，他真是个伟大的科学家！板书

来，我们一起将心中的赞美呼喊出来：出示课文第一句。

结束语：关于加利略在科学上勇敢探索的故事还有很多，同学们可以在课下认真搜集，他不迷信权威，以科学的态度对待研究的精神值得每个人学习。同时，对课文最后“像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的”一句，同学们在生活中肯定都深有体会，我们下节课可以一起交流。下课。

板书：

25.两个铁球同时着地

速度与质量有(无)关

加利略 亚里士多德

大胆质疑

伟大 不迷信权威

执著追求真理

《两个铁球同时着地》教学设计 11

【教材简析】

《两个铁球同时着地》是人教版实验教材四年级下册第七组的一篇精读课文，说的是意大利科学家伽利略年轻时代承受着巨大的压力，勇敢挑战人人信奉的哲学家亚里士多德的一句话，并经过反复求证和公开试验，用事实捍卫了真理。从文本价值上说，课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神，是教育学生尊重权威但不能盲从以及培养学生创新意识的好教材。从文章表达上看，主要有两个突出特点：一是通过从质疑、求证到公开试验这样的具体事例来表现人物品质；二是通过环境或侧面描写来烘托人物，这些理应成为学生语言学习的重要资源。所以，教学这篇老课文，就必须立足新课程背景做新的文本审视教学处理，注重阅读感悟，着力言意兼得，实现人文性和工具性的和谐统一。

【学习目标】

1、认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。

3、初步学习通过典型事例和人物心理、言行表现人物品质的写法。

【教学重难点】

弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。初步学习描写人物的基本方法。

【课前准备】

1、布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。

2、教学课件等。

【课前激励】

师：同学们，现在我们一起玩个名字叫做《反义词》的游戏。要求是a同学读屏幕上的a句，b同学则要根据提示的括号填出反义词并朗读句子或模仿做相应的动作。（课件出示三组句子）

第一组：

a：我很（聪明）。

b：我很（）。

教师辅助：

a：看看你那双明亮的大眼睛就知道你肯定是一个聪明可爱的孩子！

b：这么快你就把聪明的反义词找出来的，还读得这么好，你怎么可能会愚蠢呢？

第二组：

a：小狗（大）声地叫着：“旺、旺旺……”

b：绵羊（）声地叫着：“咩、咩咩……”

教师辅助：

a、b：抓住大、小声，引导学生读。学生在模仿朗诵中其乐融融，俨然没有了紧张情绪。

第三组：

a：我很（矮小）。（老师读）

b：我很（）。

教师辅助：

a、b：呵呵，你高大吗？结果好像反了哦！你该读a句，我读了b句

哈哈，老师这也叫高大？看来若按老师的意思还得请来蓝球明星姚明来读这话了！

【教学流程】

一、直接导课

师：其实反义词随处可见，今天我们要学习的文章《两个铁球同时着地》中就包含了许多反义词。现在请同学们打开课本，仔细的读读文章，找一找文中的反义词，看谁能找到隐藏最深的那组！

生：自由读文章，找反义词。

（大——小多——少重——轻信奉——怀疑……）

二、扣“信奉”，确定亚里士多德“神”的权威。

师：板书“信奉——怀疑”

师：你眼光够犀利的，隐藏最深的一组反义词被你拎出来了，你是从哪句话中找到的？请你读出来。（课件出示）

师：“信奉”是什么意思？

生汇报：尊敬相信与崇拜

师：人们相信与崇拜亚里士多德到什么程度？

生汇报：不容更改

生汇报：谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”

师：是呀，亚里士多德这位哲学家的话就是不容更改的`真理。如若我就是两千多年前亚里士多德的怀疑者，你会如何指责我？

师：你能加上动作来指责我吗？

师：同学们，从你们的责备声中我感受到了亚里士多德的权威，总之，人们就是不能违背亚里士多德。他就好比是我们爷爷奶奶常常顶礼膜拜的？

生：神、祖宗、观音菩萨……

师：的确，亚里士多德就被当时的人们尊奉为神灵，他的意志就是神的意志。

师：课件（亚里士多德简介及图像）

（古希腊哲学家、科学家。马克思、恩格斯称他为古希腊哲学中“最博学的人”。他的思想在一段时间内竟统治了整个欧洲。）

生：读简介

师：他被马克思誉为哲学界最博学的人，他的思想统治了整个欧洲近两千年之久。如果你是当时的人们之一，你会信奉他吗？

师：我就是亚里士多德，我认为：太阳绕着地球转。你是当时的人们，你怎样认为？你赞同吗？

师：瞧瞧！当时的人们就是这样把他尊为神灵的，他的认为都是正确的。这就是“信奉”。

师：我就是亚里士多德，我还这样说过——（课件出示）

（两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。）

生：齐读

师：“我”告诉了你们什么？

生：重的物体落的快，轻的则慢。

师：信奉亚里士多德的忠实的你们，他说得对吗？（随便问几名学生，统统相信）

二、扣“怀疑”，一疑激起千层浪。

师：几百年前，人们都绝对相信亚里士多德。可就在这时，伽利略出来了，他第一个公然怀疑亚里士多德。他受尽了人们对他的责骂，就像刚才你们指责“我”一样……

师：伽利略不单单是个人观点的怀疑，他还要站在比萨斜塔上做公开试验，公然挑衅亚里士多德的权威。

师：我就是年轻的伽利略，我就要在比萨斜塔上公开试验啦。（教师表演立即站上凳子上俯视大家）同学们，你们都是前来看热闹的人们，你们会怎么说怎么做？

生1：这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！

生2：等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！

师：课件出示

“消息很快传开了。到了那一天，很多人来到斜塔周围，都要看看在这个问题上谁是胜利者，是古代的哲学家亚里士多德呢，还是这位年轻的数学教授伽利略？有的说：‘这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！’有的说：‘等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！’”

生：个性朗诵

师：难道这么多的人们就这两种声音？请同学们动笔写一写，把他写在这段话的后面。比一比看谁写得好，说得又好，谁就有资格与老师一起参加表演。（课件出示）

“消息很快传开了。到了那一天，很多人来到斜塔周围，都要看看在这个问题上谁是胜利者，是古代的哲学家亚里士多德呢，还是这位年轻的数学教授伽利略？有的说：‘这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！’有的说：‘等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！’”还有的人（）地说：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

生：汇报（精彩的出列参与表演）

师：（站在凳子上俯视大家）我就是伽利略，我站在比萨斜塔上正在做试验。我左手拿着1磅重的铁球……

生：（议论纷纷）参与表演的同学则尽情的想怎么说就怎么说（合理安排好扩音器）。

师：从刚才的议论声中，你听出了什么？（猜疑、指责、唾骂、怀疑、鼓励……）

师：伽利略顶着人们的种种猜疑，甚至是唾骂，依然坚信自己的观点。他是不是平白无故，只是年轻人为了出出风头而故弄玄虚呢？他是怎么怀疑推理的？

三、明理，丰实伽利略形象

师：课件出示

（他想：如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度就应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度就应当比10磅重的铁球快。这样，从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢？）

生：自由诵读，谈自己的收获。

师：课件分别演示伽利略的两种推理。谁愿意做小小解说员，老师一边演示，你就一边帮伽利略解说？

师：是的，从同一个事实中却得出了两个截然相反的结论，这的确让人难以质信。我们再来看看当时的权威人士——亚里士多德的观点。

师：两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。同时演示亚里士多德的观点。

师：这怎么解释呢？

师：是的，从同一句话中就得出两个不同的结论，无疑证明亚里士多德的话存在问题！难道伽利略就单通过文字推理推测亚里士多德的话错了吗？他还怎样做了？

生：（伽利略带着这个问题反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。）（课件出示）

师：“反复”的近义词是什么？

生：重复

师：能把“反复”换成“重复”吗？一、二组读“反复”句，三、四组读“重复”句；个人比较读。（课件出示）

a、伽利略带着这个问题反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。

b、伽利略带着这个问题反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。

生：不能，重复只是单调的机械的再次做；而反复就不同，反复不但是做的次数多，而且每做一次都会在上次的基础上改变试验因素或者是改进试验方法。

师：那么伽利略反复做这些试验时还是在同一个地方，同几个铁球，同样的高度……做吗？他可能改变了什么？

生：可能用了20磅重的铁球和5磅重的铁球；可能用了大理石球；可能是在100米高处自由下落；可能是……

师：是呀，伽利略通过改变高度、球的材料、大小……通过自己严谨的试验来求证的态度，最终得出了正确的结论：（课件出示）

（两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。）

师：因为伽利略大胆推测，反复试验，他凭借对真理的执著追求，勇敢的舍弃盲目的信奉，通过反复多次科学严谨的试验，在比萨斜塔上向世人公开试验，向权威发起挑战。（板书：大胆推测，反复试验）终于让人们明白了——（课件出示）

（这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。）

师：难道就只有亚里士多德会犯错误吗？比较句子，比较读。

a、这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。

b、这时大家才明白，原来亚里士多德这位大哲学家，说的话也不是全都对的。

师：能换吗？

生：不能，b句只告诉我们只有亚里士多德这位大哲学家说的话不全都对。其实除了他，还有很多科学家、著名人士也会说错话。

师：那你觉得谁说的话也不是全都对的？

生：毛泽东、郭沫若、孔子、老师、同学……

师：是的，在现实生活中，我们应该批判的去接受一切，取其精华，弃其糟粕。不盲从，要具有怀疑的精神。

师：伽利略就是质疑的典型代表，他不迷信权威，他不怕别人嘲笑，不顾别人的责骂，甚至于不畏惧当时势力最强大的教会组织。他一生执著的追求真理，贡献卓著。（课件出示）

（伽利略·伽利雷（1564～1642）是意大利文艺复兴后期伟大的天文学家、力学家、哲学家、物理学家、数学家。也是近代实验物理学的开拓者，被誉为“近代科学之父”。为了纪念伽利略的功绩，后人把木卫一、木卫二、木卫三和木卫四称为伽利略卫星。）

四、运用，质疑教材。

师：学习了这篇课文相信同学们一定受益匪浅。那现在同学们你仔细读读伽利略得出的结论这几句话。（课件出示）

（两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。）

师：你觉得它表达没有出入吗？（引：同样重的铁球一个从10米高处落下，一个从100米高处落下，也同时着地？）

师：（课件出示）

（两个不同重量的铁球同时从同一高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。）

师：作者、教材编者也有失误的时候呀！

板书：信奉——怀疑大胆推测

反复试验

作业：

一、识记关于“真理”的名言警句：

1、只有忠实于事实，才能忠实于真理。——周恩来

2、世界上没有绝对的真理，只有绝对追求真理的人。

3、真理的大海，让未发现的一切事物躺卧在我的眼前，任我去探寻。——牛顿（英国）

4、人的天职在勇于探索真理。——哥白尼（波兰）

5、一切推理都必须从观察与实验得来。——伽利略（意大利）

6、总有一天，真理会取胜。即使真理在他一生中未能得到胜利，为了坚持真理也会使他变得更好，更加聪明。——赫胥黎（英国）

二、搜集像伽利略这样的科学家，阅读他们的个人资料。比如布鲁诺……

布鲁诺，意大利文艺复兴时期伟大的思想家、自然科学家、哲学家和文学家。他批判了被教会奉为神圣不可侵犯的地心说，勇敢地捍卫和发展了哥白尼的太阳中心说，并把它传遍欧洲。正因为如此，布鲁诺引起了罗马宗教裁判所的恐惧和仇恨。1600年2月17日，布鲁诺被处以火刑。他向围观的人们庄严地宣布：“黑暗即将过去，黎明即将来临，真理终将战胜邪恶！”英勇就义！1889年6月9日，在布鲁诺殉难的罗马鲜花广场上，人们为他树立了一尊铜像，以永远纪念这位为真理而呐喊、为科学而献身的伟大思想家。