选修课论文通用17篇
我们有一些启发后，就十分有必须要写一篇心得体会，这么做可以让我们不断思考不断进步。应该怎么写才合适呢？
选修课论文 1
摘要：高中语文选修课颠覆了上百年来对语文教材、语文教法以及语文学法的观念，也是高中新课改的一个亮点。但在选修课程的具体实践中，尤其是选修教材的编写和使用方面还普遍存在问题，本文分别从教材的选用、编写、使用等方面进行了具体阐述。
关键词：高中语文选修课程教材问题
基金项目：本文为辽宁省十一五教育科学规划项目“高中语文选修课程研究”的阶段性研究成果，项目编号：JG08CB062。
随着2003年《普通高中课程方案（实验）》的出台，普通高中必修课加选修课的课程结构及课程管理的改革也已走过了8个年头。高中语文选修课不仅带来了课程形态的变革，更引发了人们对语文教育理念、语文教育实践的深层思考。可以说，高中语文选修课颠覆了我们上百年来对语文教材、语文教法以及语文学法的观念，也是高中新课改的一个亮点。但在选修课程的具体实践中，尤其是选修教材的编写和使用方面还普遍存在问题，值得深入思考。
一、选修课教材“垄断”化，缺乏自主开发
“选修课程指那些为了适应学生兴趣爱好和劳动就业需要而开设的、可供学生在一定程度自由选择的修习的课程。”[1]选修课程要适应学生的兴趣爱好，给学生选课的自由，同时由于教师水平不同、学生层次不同以及教学传统不同，使得选修课程的开设存有差异。在第一学年开设语文选修课的学校又面临过没有现成教材直接使用的困境，一些学校进行了大胆的探索，本校教师自主编选了教材，在一定程度上切合教师和学生的实际，有利于推进语文课程的改革，但由于教师自身专业知识方面的局限性，对一些模块内容的把握出现了一定偏差。后来，随着课改的推进，由各大出版社组织专家编写的各领域的选修教材，经教育部教材审批通过，如雨后春笋般占据了高中语文选修课的教材领域。针对“课程标准”中提出的五个系列，五家出版社分别发行了各自的选修教材：人民教育出版社出版了16种，江苏教育出版社出版了16种，语文出版社出版了14种，广东教育出版社出版了15种，山东人民出版社出版了11种。应该说，参编机构如此之多，数量如此之大、种类如此之繁，在我国教育史上还是首次。
面对学校、教师自主开发选修教材还是全盘选用“权威”性的统一教材，许多学校还是“义无反顾”地选择了后者。所以，目前作为选修课程的核心要素——教材，已被各大出版社垄断了。诚然，出版社开发的选修教材具有很高的学术价值，但是由于编者大多不太了解中学语文教学的实际，编选出来的教材多少带有大学选修课程的味道，教材的适应性和操作性都存在很多不足。原本应由地方、学校、教师自主开发编写的选修教材，如今却普遍成为“国家化的选修教材”，这似乎违背了课程改革的初衷。如何积极引导教师发挥自身优势创造性地使用教材，不断提升自身素质和自主开发教材的质量，是当今选修教材研究的重点。
二、选修课教材种类繁多，但仍缺少精品 在现有的72种语文选修教材中，其中的35种已经于2005年在各实验区投入使用，其余37种也已在2006年投入使用。应该说，如此繁多的选修教材种类，乍一看来，让人眼花缭乱，但是细细品味，却发现了诸多问题，不容乐观。例如，在72中选修教材中，单单“唐诗宋词”一项就有四本之多，虽然编写体例上有些差别，但内容也是大同小异，教材虽多，但是多部、多套的重复，无形中造成了资源的浪费，相当多的优秀资源无法实现共享。
从现行的选修教材中我们不难发现，在编者中极少有真正的一线语文教师，大多数是教授、专家、学者，其教材的知识性、学术性、权威性毋庸置疑。当然，专家学者参与到教材编写中来对于语文教材建设是一件好事。但是当今的语文教育面临着新的形势和问题，特别是教学过程中出现的问题，而专家学者们对这些并不了解，所以我们看到有的选修教材其实是某些专家学者的学术论文或是研究成果，像《语言规范与创新》、《汉语的经济性和艺术性》等专业性极强的文章，作为高中生的语文选修教材来是不合适的。另外，学校教师在开发“校本”课程时也存在一定误区，因为从知识的权威性角度不及出版社出版的教材，于是从“新”、“奇”的角度着手，像“书法欣赏”、“邮票中的语文”、“时文阅读”等选修课程的设立，不仅没有很高的学术价值，而且对教师自身的专业化发展也没有多大的作用。
三、“教教材”与“用教材教”
“教教材”是指教师把传授知识、学生把把握知识作为目标的教学过程。知识是教材的核心，也是语文教学的核心。“用教材教”是指教师、学生以教材为学习资源、共同开发提升学生语文素养的教学过程。教材成了学习资源，教师与学生成了学习资源的开发者。“教教材”是传统教材观的代名词，而“用教材教”成了新课改教材观的亮点。但是在使用教材的时候，“用教材教”往往有名无实，或者更多的还是传统的“教教材”。
另外，在选择选修教材的时候，升学率是学校的首要考虑因素。在高考的“指挥棒”下，依然是“高考考什么，我就教什么”。现在的必修、选修课虽然形式上进行了蜕变，但是无论必修还是选修，仍然是选择高考会考的内容教，这时的选修教材已成为了“考本”。例如，在众多的选修内容中，和中国古典诗词、小说、散文、语言文字应用等相关的内容，是学校及学生的“必选”选修内容，而现代诗歌、戏剧等高考很少“问津”的内容，基本一带而过或直接忽略。所以，教师如何才能担当起“教”的重任，没有深厚的文化知识底蕴，没有对新的教材观的正确认识，没有对教材体系的深入了解，无法驾驭教材，当然也不可能实现“用教材教”。
参考文献：
[1]施良方．课程理论[M]．北京：教育科学出版社，2005:49.
选修课论文 2
一、问题意识
我国法医学司法鉴定体制建立于1980年，建立之初对当时的司法活动起到了巨大作用。随着我国社会的发展和进步，随着我国司法理念的不断进步，当时的体制已经不能、适应当今社会的要求，各种问题逐渐暴露，作为我国司法鉴定工作中重要组成部分的法医学司法鉴定必须与时俱进的进行改革，以促进我国司法鉴定工作的公开、公平、公正，同时，这也是顺应时代发展和社会进步的要求。
二、当今中国法医学司法鉴定体制的弊端
法医学鉴定是一项科学性很强的工作，直接关系到保护人民群众，打击犯罪，维护社会治安，保障国家建设的重大问题。尽管现行的法医学司法鉴定体制一定程度上具备很大的积极意义，但是在三十年的实践工作中业务暴露出了很多的弊端。
（一）鉴定机构设置不科学
在司法系统内部，公、检、法机关在其内部各自设立鉴定部门，自成体系，同时，各部门又在行政级别上由上而下分为四级，机构冗杂，部门众多，而真正办事的部门却很少。在司法系统外部，还有高校、医院等其他的社会性质的法医鉴定机构，我国对这类鉴定机构设立的条件还是比较宽松的，这就导致了这类鉴定机构很多，甚至同一地区有多家，不言而喻，人们对国有的公检法类型的法医鉴定机构的信任度远远高于民营机构，而且这类司法鉴定机构由于具有一定的营利性质，往往向当事人收取较高的鉴定费用，对于当事人是一个不小的负担。
（二）多头鉴定、重复鉴定的问题突出
当案件本身情况较为复杂或者发生变化或者部分当事人为了改变不利于自己利益的鉴定结论时往往会申请重复鉴定，鉴定主体部门为了本部门的利益也会进行重复鉴定。这就会导致同一地区的多家鉴定机构对同一案件进行鉴定，当出现鉴定结论出现不同，当事人便会意见纷纷，办案人员也无所适从。
（三）相关法医学鉴定人水平良莠不齐，影响鉴定结论的准确性和可信度
专业法医学人才的缺少也是目前国内法医学司法鉴定的瓶颈之一。法医，顾名思义，是既要懂法律又要精通医学专业知识，二者兼备，两个都是技术活，但是现在的政法院校以实验基地或者锻炼教师实践经验等理由开办的一些法医学司法鉴定中心是教育体制外循环的经济实体，主要目的还是赚钱，很难培养出高水平的法医学人才。而大多数法医学专业人才出自医科大学法医学系，而用人单位为司法机关，由于司法机关自身工作性质的限制，许多法医学专业本科生及研究生毕业后难以进入司法机关从事法医学专业技术工作。
国有法医学司法鉴定机构的鉴定人均为兼职，这些兼职鉴定人必须在做好自己本职工作的前提下从事相关法医司法鉴定，不能一人双责，行政机关的工作人员回到自己的执法岗位，研究所得专家回到研究岗位，教师则回到教学岗位，这样的体制，显然无法满足现有的法医司法实践，这就直接影响了法医司法鉴定的质量。
（四）鉴定规则各不相同，缺乏统一性
各系统、各地区指导规范坚定的标准各不相同，互不约束，只是实践中鉴定结论截然不同。证据采信存在任意性，缺乏公允性。在鉴定结论的认定上，无法律规定的标准，法官自由裁量权太大，裁判的公正享受到质疑。
三、中国法医学司法鉴定体制的改革
（一）建立独立的法医学司法鉴定体系
1.撤销司法系统内部的鉴定机构，将公检法机关内部的鉴定机构撤销，建立一个独立于司法系统的鉴定机构，该机构不隶属于各级行政机关，而实行本部门的垂直管理，上级对下级进行管理和业务指导，下级接受上级监管和指导。不论是从行政管理角度，还是执法公正角度，法院均无权对法医司法鉴定机构进行管理、限制、挑选，法庭也只可以依法行使不采信的权利。法院理应退出对法医司法鉴定机构的监管体系，减少中间阻碍环节，应当允许诉讼各方根据自己的需求自由选择鉴定机构与鉴定人。
2.在一些大专院校：如有力量和条件可由司法部门批转设立民间鉴定服务机构，主要承担民事和行政案件的司法鉴定以及非诉讼性的鉴定，以弥补专职鉴定机构力量的不足，填补其法医学学科的发展和高级专业人才的培养。大、专院校法医学鉴定机构的存在，是我国法医学鉴定体制呈现“多元化”结构，这种“多元化”体制能够避免鉴定机构的行政化与官僚化，是法医学鉴定工作真正能做到“百家争鸣”，在公平竞争中可能更好的提高法医学鉴定的总体水平，从而使法医学鉴定结论的科学性目标得以实现。
（二）设立法医学鉴定委员会，专门负责重新鉴定
在专门的坚定的机构中设立法医学鉴定委员会，该委员会成员必须为理论知识非常扎实，同时技术精湛，具备多年工作经验的专家才能担任，当事人或者司法部门遇到需要重新鉴定的情况时，只能申请由该委员会进行鉴定，该委员会专门督责重新鉴定的事宜。
（三）建立健全法律监督体系，提高法医学鉴定人的法律意识
我国的刑诉法、行政诉讼法都有规定了案件中的专门性问题要请有专门知识的人进行鉴定的规定，但都只是原则规定，从实践角度来看，没有具体的实施细则，不便于实践操作。因此，希望今后尽快出台包括法医学鉴定人资格；法医学鉴定机构的设置；法医学鉴定程序；法医学鉴定人（机构）职权和义务；错案追究等问题的法医学物证检验的相关单行法律，切实指导法医学司法鉴定工作，真正做到有法可依，有法必依。
法医学鉴定是一项科学性很强的工作，直接关系到保护人民群众，打击犯罪，维护社会治安，保障国家建设的重大问题。法医工作人员在进行法医学鉴定时必须严格遵守法律，照法律规定办事。
（四）严格法医学鉴定人资格管理
1.建立完善的法医学鉴定人资格考试制度。通过严格的考试、考核程序，是进入法医学队伍的人员在专业知识方面都必须具有精深的造诣，从而保证法医学鉴定的科学性。近期内，行政机关可以在 专门组或选修组中选修若干门课程。国外高等学校往往规定学生须在自然科学和社会科学领域中选修若干学分的课程。非限制性选修课也称任意选修课，则不受上述规定的限制。为了适应个别差异，因材施教，发挥专长，学生修习的选修课在专业教学计划中应占一定比例。但也不应过多，以免影响培养专门人才的基本规格。中等专业学校以及普通中学高中的教学计划中，在具备条件的情况下也可设置少量选修课。
老实说，一听到“选修课”这个词我就有一种轻松、自由的感觉，因为我认为选修课是自己根据自己的爱好来选择的课，这样，我们就会花时间和精力去学习这门课。我们也清楚的知道，不管是任何事、任何工作，只要我们能够用时间去学习它、去研究它、去推敲它，我们就能够有做好这些事或是胜任这个工作的基础条件。
自从我上选修课以来，我就有着这么一种感受，认为选修课学的知识不必公共课少，甚至我还认为，选修课学的知识要比公共课学的知识多。对于我的这种认为，其实我真的不知道是对还是错，但是，我可以坚定的说，对于我个人来说，选修课学的知识确实要比公共课学的知识多的多。经过同学们的反映和自己的观察，我发现，对于那些大学必修的公共课，绝大部分都不是同学们的兴
趣点所在，也就是说，同学们是因为公共课是大学必修的课程而去学，而不是因为同学们自己的兴趣或是爱好去学的课程。在这样的条件下，同学们是抱着消极的态度去学习公共课的，而对于选修课来说，这正好与公共课相反，选修课最起码是同学们根据自己的爱好或是兴趣点才选的这门课，也就是说，同学们是抱着积极的态度去学习选修课的，从而等到一个学期下来，真真学到知识的是选修课，而不是公共课。
当然，我不敢否认，公共课我们就完全没有学到知识。对于公共课来说，至少在我目前了解的信息中，绝大部分同学在平时的时候，就没有怎么上过课，就没有怎么听过课，即使上课的同学，也可能没有集中精力的去学习、去听课，而是八绝大部分时间花在怎么度过这节课的问题上。平时没有好好的上课，但是又不能挂科，所以，就只能是在考试前的一个星期左右开始打开书本，对于部分同学来说，这时或许是他第一次打开书本开始来看书，如果现在再不看书，那就会挂科，对于大学生来说，挂科的后果是什么彼此心里最清楚、明白不过了。总之，同学们对于公共课是采用“突击考试的、平时消极的”学习方式，目的就是为了一个学期下来不挂科。
选修课心得体会 3
京剧，作为中国传统文化的精粹，已经有200多年的历史，被男女老少传唱于大街小巷，脍炙人口的名段和众多名家名旦在历史上留下了精彩而绚丽的一笔。然而，古老文化的逐渐陨落已是即成的事实，在流行元素的冲击下，京剧、民乐、诗词歌赋等等精神财富正在被越来越多——尤其是年轻一代——所遗忘，这无疑是一种国家精神文化的断层与流失。所 犹记得当时老一辈人对京剧狂热追捧，逢戏必看、逢曲必听，随便一人都能哼唱两句，而对于我们这些孩子来说，京剧则犹如外星语言，艰涩难懂不说，曲调还一成不变，真是听之无味，无聊之极。
然而就如所有的学问一般，外行看热闹、内行看门道，对于京剧，只有认识它、了解它，才能意识到它的美。老师也说，京剧欣赏就在于研究它的“美”。 而这个“美”也体现在了诸多不同的方面。 京剧即为“剧”的一种，便赋予了它鲜明的故事性。京剧较擅长于表现历史题材的政治和军事斗争，故事大多取自历史演义和小说话本，比如大家所熟知的“霸王别姬”“贵妃醉酒”“徐策跑城”“智取威虎山”等等，都是依据历史事实改编而成。也正因为如此，所以每次在课堂上欣赏精彩片段之前老师都会事先讲解故事背景，以便于我们理解京剧唱段所要塑造的人物形象和需要表达的感情。京剧的故事性也为它提供了很大的观赏性和娱乐性，因而受到各个年龄段票友的喜爱。一部“剧”少不了演员，正所谓“官有七品，教有九流”，京剧行当也有明确的划分，在“生、旦、净、丑”四大行之下又有着细致的分支。每一种行当的个性特点和身份都是相对明确而具体的，女性角色是“旦”，性格特异的男人是“净”，性格平庸的老生小生属于“生”，而负责创造喜剧效果的便是“丑”。 独角唱不出好戏，京剧的四个行当各司其职又互相配合，在丰富角色形象的基础上创造出华丽多变的舞台效果。
说到行当就不得不提京剧的服装和脸谱。在全世界众多的艺术表演形式中，京剧的服装和脸谱绝对是独具一格的，绝非其他文化所能企及与模仿的。虽然现代服装的流行元素千变万化，却是越来越不靠谱，而京剧的服装该大气时便大气，该寒酸时就寒酸，“蟒、靠、褶、帔、衣”，什么人穿什么样的衣服，绝对符合人物身份地位、性格形象。再搭配上华丽的纹饰与图案，比如文臣用的仙鹤、孔雀，武将用的麒麟虎豹、富人用的飞鸟花卉，以及细致的做工与面料，每一件衣服都可以称之为艺术品。而脸谱就更不用说了，六分脸、花脸、英雄脸、神仙脸，光是京剧舞台上那一张张奇异的脸就足以让我们感叹老祖宗的智慧与想象力。像京剧这样细致得恨不得武装到牙齿的艺术表演形式，无怪乎能在历史的浪潮下历久弥新。
京剧的辉煌与每一个京剧人台下的汗水和努力是分不开的。古话说的好，“台上一分钟台下十年功”，京剧在以前是穷人没有活路才入梨园，想出名、想成角，戏班子里的苦生活可是日夜颠倒的。京剧讲究“四功五法”，手眼身发步和唱念做打任意一项都不是“随便练练”就能行的，这是一种功夫，是吃饭的家伙，名角名旦往台上那么一站，那就是有名家的范儿，观众就只有拍手叫好的份，不服都不行。
说到名家名段，那就得说说京剧的流派了。若细分起来，京剧的流派足有十几甚至几十种，梅、程、余、杨不一而足，每个流派又各有千秋，组成了京剧艺术的大观园。而各流派又有着自己的代表人物和继承人，比如谭鑫培、盖叫天、叶盛兰等等，要是放到现在那可都是大艺术家，他们不仅传承了精髓，更将京剧艺术发扬光大，甚至走出国门，走向世界。
选修课论文 4
摘 要：通过对全校素质选修课的调查研究，发现了开设素质选修课的一些弊端，认为在素质选修课教学中应改革创新，加强素质选修课教学管理，提高素质选修课教学质量。
关键词：素质选修课 改革创新 教学管理 教学质量
素质选修课又称公共选修课(简称公选课)是适应加强素质教育，促进学生个性发展，拓宽学生知识面，培养学生创新能力的重要课程，是高校教学计划不可分割的组成部分，是充分发挥教师和学生潜能的重要措施。选修课的广泛开设为学生综合素质的提高和个性发展提供了广阔的空间，选修课也有利于学生个人能力、素质、潜能的开发和培养，形成个人特色。因此选修课的建设和完善成为高校教学改革深化的重要环节。开好选修课，有利于开拓学生知识面，培养学生创造性思维和初步科研能力，为造就现代化建设急需的开拓型、创造性人才奠定坚实基础。
一、存在的问题
我校目前已开设了7大类的公选课，兼顾各个学科，包括哲法类、经济管理类、医学类、教育学类、文艺体类、历史学类、理工类等各个方面，为同学们提供了较大的选择余地，在吉首大学新校区、老校区和张家界三个校区共开出公选课120多门。总体来说，我校公选课的开设和管理是比较成功的，同学们有较好的反映，学校各管理部门和任课教师也付出了很大的努力。但随着选修课规模的逐步增大，学生对选修课的兴趣越来越小，逃课、迫于点名而上课或上课做其它事，已成为不争的事实。笔者从近几年的选修课教学中发现，选修课之所以陷入这样一种尴尬的境地，原因是多方面的。
1、课程设置不尽合理
公选课开出的门数虽多，但从专业学科的角度来看，仍不够全面，学校的综合性特点未得到充分体现。有的公选课内容太少，只能当作专题报告，不能算是一门课程；有的公选课教学深度不够，还未达到大学课程的水平；有些课程随意性太大，一部分课程没有规范的授课计划，一部分课程没有教材或讲义。公选修课的课程设置带有一些随意性，对学生的需要了解得不够细致和深入。很多学生都认为学校开设的选修课不能满足他们的需求，课程结构不够合理，选择空间太小，选课时不能根据自己的意愿来选自己喜欢的课，只能被动地被学校牵着鼻子走。如一些深受学生欢迎的，往往因为限报人数，使许多学生无法如愿，只好被迫放弃，不得已去选修自己并不喜欢的课程，有些课程却又门庭冷落，选报人数很少，这不仅造成了教学资源的浪费，同时，也使得学生的选修积极性受到挫伤。一些学生为了凑足学分不得不选一些没有兴趣的课，既没有学到东西，又浪费了师生的宝贵时间和精力。
2、学生认识不足，缺乏学习积极性
选修课既然称为选修，就是要让学生有自主权，在兴趣和需要的前提下选择适合自己的课程。不少学生对待公选课的态度不端正，企图用此混学分。因此课堂出勤率不高，常常是两头大、中间小，即开课的头一两次人数较多(报名)，以后便越来越少，考试前人数又多起来(要学分)。即使是坐在课堂上的学生，也有部分心不在焉，做其它的事情。而目前这种规定学分的方式让学生不得不为了得到学分而去选课。很多即将毕业的学生正在忙于实习，选了课，又没有时间上课，不选课，又拿不到学分，影响毕业，变成了名为选修实为必修。另外，公选课的教学时间一般安排在周末，这与学生的部分必修课程以及一些课外活动、社团活动可能会有冲突，有少数学生会
3、教师执教不严，难以保证公共选修课授课质量
部分教师对公选课没有给予足够的重视，繁衍了事。认为公选课学习的好坏并不影响学生的成绩，对学生今后的择业、工作等都没有影响，更有甚者开设选修课就是为了赚取教学工作量。在教学方面，课堂教学效果不尽人意。对选修课认识的偏差导致一些学生在学习中缺乏主动性。另外，许多资历较高的教师由于科研任务繁重，无法承担选修课程的教学任务，而年轻教师往往教学经验不足，知识积累较少，往往是照本宣科，无法让选修课收到应有的教学效果。还有个别教师没有规范的授课计划，导致课程的随意性很大，严重影响了选课的教学质量。还有，教学工作量考核方法，至使教师开课及开新课的积极性不高。许多教师一般是能不开则不开，同样开设一门新的课程，需要做大量的调研、备课准备工作，而在教学工作计算时，鼓励措施不到位，教师也就不愿开设新课。
4、管理难度大，难以监控教学质量
公共选修课的课程灵活，教学方法形式多样、考核也没有固定的模式，一般都是由任课教师自行安排考核方式，这对制定规范的选修课教学的评价方法也带来了一定的难度。公选课面向全校各专业学生开设，教学班的学生来自于各个专业，这对教师和职能部门的教学管理增加了难度，无形中加大了教师的工作量，而在计算时难以计算。再加之，公选课一般安排在休息日的特殊情况，也给职能部门对公共选修课的质量监控带来困难，使得公共选修课成了质量监控的死角，造成了教学质量下滑的恶性循环。
二、改革创新措施
1、积极探索和改进教学方法，提高教学质量
由于公选课的课时一般较短(大都为30学时左右)，不可能涉及非常广泛，面面俱到，因此教学方法的探讨和改进就显得更为重要。要积极探索改进公共选修课的教学方法，针对不同的学科和公选课的特点，选择最适宜学生接受的教学方法。在讲授中，注重对学生思维方法和学科意识的培养，而并不限于具体琐碎的知识点，这样才能既加强专业的`培养，又全面拓宽学生的知识面。要加大教学方法改革力度，强调教师在课堂教学中的主导作用，以调动学生学习的积极主动性。在教学方法上，提倡“启发式”教学，根据教学实际需要，采取多种教学方式和教学方法。开课教师应在简略告知本门课程的特点、用途，激励同学自行探索的同时，选取某一或某几方面的内容重点进行讲解，所选内容应注重实际应用和同学的学习兴趣相结合。在教学过程中应转变教学观念，即不仅要传授知识，更要传授方法与培养能力，有必要和时间时，可以给出相关的问题，请同学自行思考解决，拿出自己的方案，大家一起进行分析研究，引导找出最佳的解决方式。每门公选课涉及的内容都比较广泛，可以选择一本较好的教材作为蓝本向同学推荐，也可以打印讲义分发给学生或让学生去复印，并提供相应的参考书籍信息。这样可以帮助他们提前预习、查阅资料，对所学知识加深了解，也减轻了学生的经济压力，而不必强令人手一书。运用现代教学手段，采取多媒体教学方式，利用课件和程序生动直接地进行知识点的总结和实例的讲解，突出教学效果。
2、严格审核，确保开设高质量的公共选修课
公共选修课应当要有严格的审批手续，拟开设的公共选修课要有明确的教学目的，完整的教学大纲、课程简介和授课计划，要有教材、教案或讲义以及参考书等。除此之外，对任课教师的开课资格和教学水平也要严格考核。对存在内容太少，教学深度不够等问题的课程一律不予开设。同时鼓励教师开设公共选修课，学校要想方设法，采取征聘校外专家、学者，用优惠政策鼓励学科带头人、骨干教师开设公共选修课等得力措施，鼓励有能力的教师开设公共选修课，解决公共选修课开设门类和数量的问题，使学生能够选修自己感兴趣的公选课。
3、严格考试制度，实行教考分离
考试在教学过程中是一个重要的环节，占有重要地位。对考试在选修课教学中的影响和作用学校、教师和学生应引起足够的重视，必须严格考试制度，实行教考分离。在选修课开课前由任课教师提出考核方式，经所在院系教研室主任审核同意后报教务处，备选命题、评分细则等统一交教务处，由教务处抽取命题，统一制卷和安排考试。这样，可以给学生足够大的压力，真正重视起选修课，也可以考察教师的教学效果。考试制度的规范、统一，可以制约部分教师迎合学生心理和片面追求及格率的不正确做法。建立起健全的公选课考试管理机制，要注重保存选修课考试的全部资料，建立选修课考试档案，建立试题库，建立试卷分析或报告档案，教师仍将选修课考试的相关资料及时上交给管理部门以便及时归档，如试卷分析、评语及评价资料等，及时归档管理，只有这样，才能从管理角度上来保证考试在选修课教学的整个过程中发挥其应有的作用。也只有这样，才能真正提高教师对选修课考试的重要性的认识，把选修课考试看作是教学过程中最重要的教学环节，从而认真地做好这项工作，确保公选课教学质量的提高。
4、加强监控，提高公共选修课的教学质量
公共选修课的教学质量监控是一个薄弱环节，学校的质量评估部门应对公共选修课进行定期的检查和不定期的突击抽查，以了解和掌握公共选修课的教学情况，发现问题，及时处理。在公共选修课教学中引入竞争机制，学校制定公共选修课的评价方法，对公共选修课进行定期评估，对教学质量高，学生欢迎的课程给予奖励；对教学质量差，学生不欢迎的课程限期整改或者停开。让学生可以选课程选教师，不但使学生可以听到自己感兴趣的课程，还可以听到高水平教师的讲课，也会增强教师的工作责任心。这样就使我们在管理中有效调控，从而保证教学秩序。同时学校要充分发挥教学检查员、督导员的作用，深入课堂听课、评课，组织学生对教师的授课情况进行测评。同时，教师也应配合学校的职能部门，对学生严格考勤，严格考核。上述措施的采取，有效保证了优秀教风、学风的形成，是确保选修课教学质量提高行之有效的办法。
三、结束语
近几年来，很多高校对公共选修课的教学管理进行了积极探索，也取得了很大成绩。要真正使公共选修课发挥其开阔学生知识视野、扩大知识面的作用，各高校还应根据各校的实际情况，制定有效措施，确保进一步提高公共选修课的教学质量。选修课是整个大学阶段课程设置的重要组成部分。拓宽学生的知识面，全面提升学生的科学、人文素养和文化品味，开阔学术和社会人生视野为目的，使其建立相对传统知识结构更为宽厚、合理的知识结构，提高综合素质，增强学生的就业竞争力。
参考文献
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选修课申请书 5
关于申报秋季公共选修课程的通知
学院各单位：
为进一步深化教育教学改革，拓宽学生的知识面，培养学生的人文精神和科学精神，提高学生的综合素养和能力，开发更多有特色、高质量的公共选修课程，现向全院征集公共选修课，有关事项通知如下：
一、课程设置
公共选修课程的设置分为：A.中华文化与历史传承 B.自然、科学与科技 C.社会与文化 D.自我与人生 E.经济与管理思维 F.艺术鉴赏与审美体验 G.军事理论与国防教育 H.心理健康与情商教育 I.社交礼仪与就业指导 J.大学生职业规划与指导八大范畴，具体介绍见附件。
二、申报程序
1、由申请本人填写《公共选修课程申报表》、经所在教研室审核同意后，由系主任对申请人的开课资格、教学水平和业务能力进行审核后提出初审意见，报教务处审批；行政管理和教辅单位的兼课教师由本人填写《公共选修课程申报表》经单位领导审核同意后，可以直接报教务处审批。
2、教务处于20xx年9月12日前根据课程介绍和开课条件，组织相关专家对申请开设的课程和教师进行审核，提出复审意见并报主管院长审批，批准后下达教学任务，公布开设公共选修课程信息，并组织学生选修。
3、原已批准正在开设的公共选修课，如果计划下学期继续开设，也须按申报要求重新申报。若不重新申报，视为自动终止开课。
三、教材使用
1、公共选修课原则上可以不给学生提供教材。确需提供教材由任课教师进行推荐，在申报选修课时一并将教材信息报教务处审核确定，并纳入学院教材购买计划。不经审核批准，任课教师等任何人不得擅自向学生发售教材。
2、提倡任课教师使用自编的未经出版的校本教材或资料。获准印刷的少量学习资料，须按学院有关规定由教务处统一印制。
四、开设形式
1、公共选修课程一般以课程形式开设； 30学时（4-18周），周学时为2， 2学分。
2、公共选修课的教学时间一般安排在7-8节，或其余时间，具体等候通知。由教务处负责编排课表、安排教室，由任课教师本人打印学生名单。
五、开课要求
1、开课教师原则上应具有中级（含）以上专业技术职称或硕士研究生（含）以上学历，具有较强的语言表达能力。
2、能较好地完成系（院、部）交给的教学任务。系统的讲授过一门（含）以上课程，学生评教得分都在良好（含）以上。
3、对申报的课程或内容有较深的研究，或在该领域有一定的学术成果或造诣，且能多年连续开设。一名教师当学期只能申报和开设一门公共选修课程。同一教学内容的课程，若连续两学期选课人数没有达到开课标准（选修人数不够35人），予以停开。
4、所有公共选修课程及讲授的内容要具有知识性、趣味性、欣赏性、社会性和实用性。原则上不再提倡申报和只讲授书本理论知识的课程，如《大学语文》、《高等数学》、《计算机应用基础》、《体育》等，可以以这些课程为基础，申报和讲授与这些课程有关的具有知识性、趣味性、欣赏性、社会性和实用性的课程内容，如《唐诗宋词欣赏》、《明清文学欣赏》、《文学与人生》、《数学与文化》、《生活中的数学》、《体育欣赏》、《新形式下的多媒体应用技术》等能够增长学生社会知识、提高学生基本素质的有关课程和内容。。
六、教学要求
1、所有开设公共选修课的教师，在讲授时可以打破书本内容的编排体例、规律和内容顺序，讲授的内容要精炼实用，不能唯书本，只讲授课本知识。要结合自己的经历、阅历、社会经验以及自己研究或擅长的专业和领域进行讲授，要广泛涉猎社会知识、社会经验，注重学生课外知识积累、基本素质培养、兴趣爱好培养，要注重学生专业技能、基本生活技能、工作能力和就业能力培养。
2、教学内容重在启发思想、掌握方法，而非灌输知识的细节，要培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。知识的细节或事情的详细经过应当尽量让学生通过自主的学习去掌握。
3、课堂组织是教师讲课的重要环节。教师应重视课堂组织，既要严格学生上课纪律，加强考勤，又要善于调动学生学习的主动性和积极性；即不能只管自己讲授，也不能不管学生听与不听；既要讲究讲课的艺术、方法和手段，也要能充分地调动学生积极参与和配合课堂教学，最终共同达到开设选修课和学生学习的目的。
七、教学管理
选修课是教学计划的重要组成部分，所有教学常规管理工作与必修课要求相同。
1、每个选修班指定1～2名学生为临时负责人，协助教师搞好教学管理工作，及时反馈学生的教学意见和建议，密切师生间联系。
2、任课教师须认真进行考勤，统计学生缺勤情况，课程结束时，应确认学生考试资格，并在考试前将无资格参加考试的学生名单报教务处。
3、学生确因教学计划安排外出实习或其他教学活动无法回校参加上课者，应提前一周，经所在系证明，向任课教师办理请假手续，返校后可继续上课。
4、凡未经批准选课而自行旁听者，不予参加考核，不计算学分。
5、已批准参加选修的学生，由于特殊原因需要中断修习者，应及时到教务处办理手续(不能改修其他课程)，由教务处通知有关部门备案。不办理手续而中断修习者作无故缺课论。
6、为稳定教学秩序，课程进度和教学安排不得随意变动，任课教师因公事或私事确需调课者，应办理相关手续，并由任课教师负责通知学生。
7、严肃纪律。今后教务处将与督导室一起加强对选修课开设、上课、教师考勤、学生考勤、作业布置、考查情况、成绩评定等方面的情况进行监督检查。对无故不上课、不按时上下课、上课纪律要求不严、只顾自己讲课、到课率低、讲授效果不好、学生反映强烈的教师，给予严肃处理。
八、课程考核与成绩记载
1、学生最终成绩的评定应由考勤、讨论、作业、考试等多种检测方法来决定。考试内容应能检测学生读书和自主学习的情况。选修课课程的成绩考核按考查课规定执行，成绩纳入学生学分统计范围中。
2、选修课的成绩以及格或不及格记录。及格者即可取得该课程的学分。不及格的学生(或旷考者)，一般不安排补考，也不能取得学分，但可以重新选修或选修其他课程。选修课的成绩如实记入本人成绩档案，旷考者该门课程考试档案记录“缺考”字样。
3、有如下情况之一者，学生不能取得课程的合格成绩：
（1）未办理选课手续；（2）擅自更改已选修课程；（3）缺课达1/3以上学时；（4）选课后未参加考试；（5）考试作弊者。
4、任课教师应在考核结束后一周内，登陆教务管理系统录入成绩并将成绩单交各系（院、部）办公室和教务处。各门课程的考核成绩，一般应符合正态分布。
附件：1、公共选修课程申报表
2、八大范畴介绍
本次选修课征集时间截止到20xx年9月11日 教务处 20xx年7月1日
广州华南商贸职业学院公共选修课开设申请表
说明：
1、课程开设周数为（4-18周）16周，每周2学时，共计30学时。
2、课程范畴1指：A.中华文化与历史传承 B.自然、科学与科技 C.社会与文化 D.自我与人生 E.经济与管理思维 F.艺术鉴赏与审美体验 G.军事理论与国防教育 H.心理健康与情商教育 I.社交礼仪与就业指导 J.大学生职业规划与指导。
3、要求使用的教室和设备2指使用多媒体或机房、实训室等。
八大范畴介绍
范畴A. 中华文化与历史传承
中华文化是具有独特属性的文化，中国上下五千年的历史更是影响着今日中国乃至世界的辉煌诗篇，中华文化的`独特性正是她的核心优势，是其软实力和竞争力所在，也是对外的标志符号和名片。“中华文化与历史传承”从不同层面介绍中国历史、中国文化、中华传统思想以及中华文明，让学生能够更深入的了解中国，更加客观与全面的认识中国，从而更好的去传承属于中国人的人文精神。
范畴B. 自然、科学与科技
自然、科学与技术是与人类生活关� “自 然、科学与技术”这一范畴的课程旨在引导学生认识自然、科学与科技，检讨人类在大自然的角色，保护环境，爱护地球资源，实现真正的“人与自然和谐相处”；观察科技如何改变人生、社会与自然环境，增进学生对科技的一般理解，以此来掌握认识世界和人类自身的方法，认知其对人类未来的启示。
范畴C. 社会与文化
“社会与文化”范畴课程旨在加深学生对人类社会与文化的构成和表象的理解，以助其掌握当中的通则和多样性；介绍社会、政治、经济或文化议题的相关理论研究方法，探讨并透视社会与文化中的热点问题以及相关人物、相关事件，从而帮助学生更好的融入社会、认识社会，能通过更宏观与理性的视角分析社会科学。
范畴D. 自我与人生
“自我与人生”范畴旨在引导学生探索人生的意义和价值之多元性，使学生透过人文、哲学及相关学科的学习，加强对自我的认识和反省，提升自我认知，完善价值体系，构建良好的人生观、价值观与世界观，开阔视野与胸襟，与此同时帮助学生合理地规划人生，辅导学生在正确的阶段做出正确的抉择。
范畴E. 经济与管理思维
“经济与管理思维”范畴旨在引导学生较深入地了解经济管理的基本原理、基本制度、基本政策和基本方式，实时掌握中国以及世界经济发展趋势，培养学生的管理思维，掌握经济管理的基本途径和主要办法，并培养学生对经济管理的理论问题和现实问题的观察分析能力和研究能力。 范畴F.艺术鉴赏与审美体验
“艺术鉴赏与审美体验”范畴旨在引导学生通过鉴赏艺术作品、学习艺术理论、参与艺术创作，树立正确的审美观念，培养高雅的审美品位，提高人文素养；了解、吸纳中外优秀艺术成果，理解并尊重多元文化；发展形象思维，培养创新精神和实践能力，提高表现美、鉴赏美、创造美的能力；同时能够从艺术中吸取灵感，将艺术的思维方式渗透到自己的学习和研究中。
范畴G．军事理论与国防教育
“军事理论与国防教育”范畴旨在为高校国防教育注入活力，它不仅有助于良好道德的形成，而且拓宽了大学生军事领域的知识面。开设本课程的核心是要着力培养人才的全面素质。军事课可以提高青年学生的综合素质，形成良好的社会道德风尚。通过军事课的学习使学生掌握一定的军事基础知识和技能，结合所学专业知识，为改善后备兵员知识结构，为未来高技术局部战争输送高素
选修课论文 6
食品安全选修课程论文结构中，应包含如下内容：
– 题目、摘要和关键词
– 引言
– 正文
– 结论和致谢(结束语)
– 参考文献
食品安全课程论文排版格式如下：
– A4打印纸， 双倍行距
论食品安全学的理论基础与技术体系
(二号宋体加黑，居中)
张xx(四号仿宋，居中)
(XXXXXX学院 学号：XXXXXXX)(五号宋体，居中)
[摘要] (五黑)食品安全学 (foodsafetiology) 是研究食物对人体健康危害的风险和保障食物无危害风险的学问 , 是食品科学的一个分支 , 也是近30年来发展起来的一门新兴学科。讨论、交流和理解食品安全学的理论基础与技术体系将有助于促进食品安全学的科学研究、学科建设和人才培养 , 有助于加强国家食品安全管理和监管能力建设。在研究大量有关国际组织文件、学术报告、会议文集 , 以及作者亲自考察、学术研究、自身理解的基础上 ,提出了食品安全学的概念 , 归纳了食品安全学的理论基础和技术体系 , 探讨了食品安全学的学科构架。(五仿宋)(英文用Times New Roman体10.5磅)，两端对齐书写，段落首行左缩进2个汉字字符。
[关键词] (五黑) 食品； 食品安全； 食品安全学(五仿，各关键字分号隔开)
随着全球经济的发展和公众生活水平的提高 ,城市化进程的加快 , 新的。有毒有害物质的发现 , 以及食品科技的发展 , 食品安全日益成为公众和政府关注的焦点。食品安全事件时有发生 , 监督管理成[1～5]为世界各国和国际组织的工作重点。如瑞典王国在1973 年设立了食品安全管理局； 联合国粮农组织和世界卫生组织在 1976年就出版了《发展有[6]效的国家食品控制体系指南》 。在过去 30 年间 ,有关食品质量管理的理论和技术体系得到了迅速发展 , 已被科学界和食品工业界及政府管理部门所接受 , 并在生产、加工、贮藏和销售领域发挥了较大的作用。而食品安全的概念在 21 世纪初才在许多发展中国家� ......
………………(正文(五宋)(英文用Times New Roman体10.5磅)，两端对齐书写，段落首行左缩进2个汉字符。)
1 食品安全的基本概念(一级子标题小四宋体加黑)
1.1 食品安全
食品安全 (food safety) 是指食物是否有损于消费者健康的急性或慢性危害 (hazards) 。随着科学技术的进步 , 新的致奇、致病、致突变危害物有可能不断被发现 , 这些潜在的慢性危害和环境危害有可能对人们的健康构成新的威胁。
1.2 食品质量
食品质量 (food quality) 涉及针对消费者而言的其他性状 , 即食品的使用价值 , 有正面的性状 ,如风味、颜色、质地、营养等； 也有负面的性状 ,如腐败性、变色、变味等。
…… ……(正文(五宋)(英文用Times New Roman体10.5磅)，两端对齐书写，段落首行左缩进2个汉字符。)
参考文献(五黑不加粗，居中)
注意：文中出现的参考文献在此处应有体现，英文参考文献在前，中文在后。英文参考文献的顺序依次为作者，年份，题名，刊名，卷数，页码
(专著M，论文集C，报纸文章N，期刊文章J，学位论文D，报告R，专利P)
[1] Akerlof,George,1970, “The Market for Lemons:Quality Uncertainty and the Market Mechanism”, Quarterly Journal of Economics89(3),pp.488-500(times new roman，小五，行间距固定值20磅，英文参考文献的顺序依次为作者，年份，题名，刊名，卷数，页码，刊名用斜体表示。)
……
[3]李京文著。技术进步与产业结构选择[M].北京：经济科学出版社，1998.
(人名后不加“著”、“编”、“主编”、“合编”)
[4]路风，张宏音，王铁民。寻求加入WTO后中国企业竞争力的源泉[J].管理世界，20xx，(2).
[5][日]矢田俊文。产业的结构型衰退与区域政策[J].产业学会研究学报，1994，(10).
[6]钟文发。非线形规划的应用[A].赵威。中国运筹学会论文集[C].西安：西安电子科技大学出版社，1996.
[8]谢希德。创造学习的新思路。
(小五，宋体，行间距固定值20磅，段前0磅，段后0磅)
选修课论文 7
为了使学生朝个性化和多样化发展，新课改推动选修课程的开设，为学生提供更具伸缩性和选择性的课程，以利于学生获得更多的选择和发展机会，为学生的升学或就业创造条件。选修课程是依据不同学生的特点与发展方向，允许个人选择修习的课程，是为适应学生的个性差异而开发的课程。[1]外语选修课程是选修课程体系的一个有机组成部分，它是外语必修课程的延伸和补充，而非外语必修课程的附庸或陪衬。它与外语必修课程相辅相成，共同构成外语学科课程体系。由于教育体制、文化与历史等原因，外语必修课程建设相对较成熟，而外语选修课程开发与建设则相对落后。在新课改的推动下，普通高中已经开发了一些外语选修课程，但外语选修课程开发经验不足，开发质量低下。在实现这一目标的过程中，英语选修课程的开发成了选修课程开设的最主要的障碍。
一、普通高中外语选修课程开发存在的主要问题
（一）目标不清
在新课改理念下，除了完成必修的国家课程外，学校可以结合地区，尤其是学校的特点设置特色的选修课程，建立学校独特的课程体系，实现学校的自我培养目标。然而，学校特色的培养目标不清，课程体系设计不够科学合理。外语选修课程及其他课程开设不能充分体现学校特色培养目标，整体性不强。另外，外语选修课程目标定位不准，表述不清。学校没有很好地定位学生的未来选择与需要，为他们开发适合其发展的、广泛的外语系列课程。在课程开发中，学校和教师没有清楚、合理地设计与表述每门选修课程的目标和学习结果。
（二）没有完整的体系与层次
目前，开发的外语选修课程比较零散、孤立，横向的宽度和纵向的深度不够。在宽度上，外语选修课程不能涵盖外语在升学与就业两方面的需求。也就是说，选修课程没有使学生了解和学习在将来学习与工作中所涉及的内容，如文学、语言学、商务英语、法律英语、旅游英语等。
（三）开发的渠道单一，开发的数量不足
目前，学校将英语选修课程开发的压力单一地转嫁在英语教师身上。然而，英语教师课程开发时间与能力有限，不能保质保量地开发课程，导致陷入应付了事的泥潭。外语作为“语言与文学”领域的一个科目，其目的是提高学生语言能力，开阔学生的国际视野，增强跨文化交际能力，进而提高应对信息化社会环境的能力。然而，除了英语作为最主要外语语种以外，很多学校并不开设其他外语，更谈不上开设相关的选修课程。这样，学生不能根据个人爱好与需要自主选择需要的语种学习。另外，学校针对现有语种开发的课程数量少，且没有层次性。因此，学生的可选择性很小。
二、普通高中外语选修课程开发问题的解决对策
为了提高普通高中外语选修课程开发的质量，建立科学合理的外语选修课程体系，可通过明确目标、优化结构、丰富渠道、增加选择等措施解决目前存在的问题。
（一）明确课程开设的目标
为了改变千校一面的现状，每所学校都应该结合自己的历史、文化、环境、师生状况等因素提出自己的特色培养目标，建立独特的课程体系，使外语选修课程有机地融入该体� 另外，为了能够准确定位需开发的外语选修课程及外语选修课程的目标，达成外语选修课程开设的整体目标，在选修课程的开发前必须进行需求分析。需求分析是决定外语课程设计科学性的首要因素。[2]需求分析可以从三个方面进行，即当前情况分析、学习需求分析、职业需要分析。当前情况分析大体上从三个方面进行：第一，分析学生情况，包括学生的年龄、教育背景、学习动机、学习水平、学习目的与期望、语言技能的弱项、学习方法，等等；第二，分析教师情况，包括任课教师的专业基础、语言水平、教学经验、语言技能的强项、教学方法、对教学效果的期望，等等；第三，分析环境，包括学校所处地区的基本环境、学校环境、班级环境，等等。学习需求分析就是对学习外语的目的进行分析，包括学生需要的语域、文体、语言技能、语言功能、语言水平等。职业需要分析就是分析社会对人才在外语方面的需求。需求分析时，首先确定调查对象，如省教育厅和市教育局等政策制定人、教师、学生、专家学者、雇主、职业培训专家家长及区域内重要机构等。然后，对调查对象进行定性与定量研究，包括访谈、观察、讨论会、问卷调查、测试等，了解需开设的外语选修课程。确定需开设的外语选修课程后，要完成每门课程的教学大纲。首要问题就是确定课程的目标，详细地列出修习课程后的学习结果。这些学习结果既包括语言方面目标，也包括非语言方面的目标和过程性目标。对于语言方面的目标，可以使用行为性目标表述。行为性目标包含四个要素：第一，以学生为主体；第二，用行为动词描述学习后的表现和行为；第三，说明学生展现获得所学的条件；第四，说明教学后所要求的最低表现水平。[3]非语言方面和过程性目标涉及学生情感态度、学习策略、方式方法等方面。高中外语新课程倡导学生参与、体验、合作、探究，拓宽国际视野，发展跨文化交际的意识与能力。
（二）优化课程结构，增加学生选择宽度与学习深度
优化外语选修课程应首先考虑它与必修课程的衔接。必修课程的修习是学生毕业的基本条件，为学生的升学和就业提供一个基本的平台。选修课程开设是建立在该基础之上，以在必修课程中所获得的语言知识与能力为基础。因此，选修课程的设置首先要罗列学生已经获得的基本语言知识与能力，在此基础之上，遵循大纲的要求，选择词汇、语法，分层定级。
锁定学生的起点能力后，方可设计与构建一个相对独立的外语选修课程体系。外语选修课程是必修课程的延续与拓展，是一体的，都是为了两个中心任务的完成，即为升学与就业做准备。因此，外语选修课程体系的构建应以这两个任务为中心，可以从横纵两个维度来构建。从横向上看，关注外语选修课程的并列关系，解决其并列的宽度范围。为了升学，学生须在高中毕业要求的`基础上继续提升语言水平。目前，对于英语语言来说，设置了英语（6）到英语（11）六个模块的顺序选修课程，以帮助有升学需求的高中生提高英语语言水平，以满足高考的需要。为了满足学生个性需要，除此之外，还可以设置英语分项知识与能力方面的短期课程，以帮助语言知识与技能发展不平衡的学生快速提高。并为学有余力的、对外语有浓厚兴趣的学生开设文学、语言学、翻译等课程，助他们顺利完成大学学习，并在专业领域内取得更高学术成就奠定基础。对于有就业需要的学生，可以根据社会需要的外语职业进行开发与设置。例如，英语语言方面可以设置商务英语、法律英语、旅游英语、酒店英语等。须注意的是，要以职业和� 因此，在学生选择修习时，生涯指导教师要给予具体指导，帮助学生选择适合自己的职业，获得和形成基本的、必备的知识与技能。
从纵向上看，首先是课程的连续性，也就是说，课程是否成系列，使课程能够满足不同水平的学生选择修习。在开发课程时，不仅要详细说明每门课程的目标、主要教学内容、评价标准等，还要详细地说明每门课程修习的条件。对于一门课程来说，要描述课程性质，明确起点与终点水平，选择与组织教学内容，设计课程结构，为有效教学做准备。[4]在描述课程性质时，需说明课程名称、课程针对的对象、主要的教学内容与形式等。开发一门课程，确定课程的起始水平与学生修习该课程后的水平是十分必要的。只有明确了两个水平体系，才能够更有效地组织不同课程的衔接，有利于教学目标的制订与考核、教学内容的选择与组织等。教学内容的选择是课程开发的一个最基本问题。材料的选择能够反映课程开发人员的语言观、学习观、教学观。材料选择的广度与深度以及材料的排列顺序也是课程开发中必须解决的问题。教学材料可以按照难易度、时间顺序、社会的需要程度、整体到部分或部分到整体、螺旋式等方式组织安排。设计课程结构的目的是为教学建立一个合适的形式与顺序，也就是说，选择教学大纲并建立教学单位。现有的语言教学大纲有语法教学大纲、词汇教学大纲、功能教学大纲、情境教学大纲、主题教学大纲、技能教学大纲、内容教学大纲、能力教学大纲、任务型教学大纲、综合教学大纲等。为了使课程更具可教性、可学性、连续性，需建立一个合理的教学单位。目前，模块和单元是两个常用的教学组织结构。模块是一个独立的教学单位，其有自己的教学目标，是一种灵活的课程组织形式。通常，一门课程可以均分成几个模块，每个模块结束后进行评价。因此，学生感觉目标达成感更强、更直接、更具体，学生获得成就感更强。单元是一种最常用的课程和教学材料的组织形式。它通常比模块短，但比课时长。它通常围绕一个教学焦点，如话题，将一些课组织在一起。单元是通过一套结构式程序将学习活动组织起来达成学习目标的。
（三）拓展开发的渠道，增加外语语种与选修课程数量
基于目前的现状，学校应该调整策略，实现学校外语教师自主开发与利用社会资源开发相结合。外语选修课程的开发要充分利用地区资源，引进国内外精品教育资源。在外语选修课程开发时，要充分挖掘本县、市的外语特色资源。一个地区内可能潜在的外语特色资源包括外国语学校、职业学校、高等院校，等等。外国语学校是外语特色学校，具有较鲜明的外语特色，一般已有建设较好的外语特色课程。有些职业学校也发展了一些与就业密切相关的外语课程，如旅游英语等。高等院校是一个重要资源库，它不但具有丰富的资源，并且具有一定的课程开发能力。高等院校可以提供外语方面的大学预备课程和大学课程，如文学、语言学、商务及各语种外语等，还可以根据学校要求为高中生量身定做课程。另外，国内外精品外语教育资源也是一个不容忽视的力量。这些课程的引入能够满足部分学生的升学需求，有利于提高学生语言水平，提升国际理解力与跨文化交际能力。外语培训机构将在此类课程的设置与教学中提供支持。通过上述描述不难看出，这些渠道的资源能够满足高中生外语方面升学与就业的需求。但是，资源的有效利用是基于双方双赢的合作。这就需要普通高中学校校长及相关的领导用智慧，探索一套合适的办法，从而达成合作。
在学生课程菜单上应该提供多种外语，包括英语、俄语、法语、德语、西班牙语、日语等。学生可以根据自己的兴趣，选择一种外语进行修习，而不是让学生只限一种选择。学生通过学习不同语言可以了解不同的文化，增进不同文化之间的理解，培养国际视野，增强跨文化交际能力。当然，对于我国高中来说开设多门外语存在多方面的限制，如师资、经费问题等。但是，可以以英语为主，适当增加一门或两门外语作为选择，如日语或俄语，然后随着条件的改善，增加更多语种。其他外语语种的增加，除了需要师资、经费等条件外，还需要课程与招考制度的匹配等条件。增设更多外语语种可以充分利用社会资源，如大专院校、社会外语培训机构等。由相关高校和社会机构等按照高中生的需要设计与开发课程，并提供师资走校授课。这样既可以节省成本，又可以保证课程的质量。除了增加语种外，目前急需解决的就是增加现有语种选修课程的数量与质量。
选修课论文 8
纵观我国历次基础教育课程改革，课程结构和课程内容始终是改革的“关键点”和“突破点”，同时也是改革的“难点”和“瓶颈”所在。在第八次国家基础教育课程改革浪潮下，选修课程应运而生，� 然而，从当前我国的基础教育课程改革实践来看，选修课程并没有完全成为改革进程的一剂良药，相反，由于我国基础教育课程结构的先天不足和后天改革不彻底，以及选修课程自带的复杂性、多层次性特征，反而造成了诸多学校课程的无序和低效，而选修课程自身的随意、简单、低效在广大中学也是屡见不鲜。为此，如何科学地统整中学课程结构的各个层次要素，如何有效优化选修课程的结构和内容，从而真正构建一种充分实现新课程改革目标的选修课程体系，是现阶段中小学校课程结构与课程内容改革亟待解决的问题。基于此，本文将以高中语文选修课程为切入点，以模块化课程为理论依据，探索高中语文选修模块课程的设置与优化。
一、当前高中语文选修课程模块设计存在的问题
为了适应社会对人才的多样化需求和学生对语文教育的期待，《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称《课标》）将高中语文课程设置为必修和选修两部分，其中选修课程设计为五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字运用、文化论著研读。并指出：“学校应按照各个系列的课程目标根据本校的课程资源和学生需求，有选择地设计模块，开设选修课。对于模块内容组合以及模块与模块之间顺序编排，各学校可以根据实际情况灵活实施。”[1]然而，这种理念上的初衷只是“看上去很美”。现实当中，高中语文选修课程模块设计可谓问题丛生，具体表现如下。
1.选修模块多样有余而科学不足
高中语文选修课程设置了诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字运用、文化论著研读等五个系列。围绕这五个系列，各个学校集思广益，结合实际开发出了各种各样的选修模块，如“论语选读”、“中国小说欣赏”、“外国小说欣赏”、“影视名作欣赏”、“中国民俗文化”等等，不一而足。然而总体来看，这些选修模块在表面的“热闹”下却掩盖不了存在的缺陷。首先，选修模块大多限于语文学科领域内的“自娱自乐”，缺乏与其他学科的交叉糅合，少有的一些交叉内容却也仅限于简单的移植。显然，选修模块的狭窄视野必然带来学生学习视野的狭窄。其次，选修课程模块对学生发展关照不够。我国普通高中需要完成两个层次的教育任务，“第一层次的教育任务是，按照国家对高中学生提出的全面发展、具有个性的要求和学生身心发展的需要，对全体学生进行基本的全面素质教育，使之达到高中毕业的标准。第二层次的教育任务，是按照高三学生对于升学和就业的不同选择而分别进行升学教育与择业就业教育”[2]。而从现实来看，大多学校语文选修课程模块只是关照到第一层次教育任务以及第二层次教育任务的升学教育目标，而择业就业教育的目标却极少体现。这与西方发达国家选修课程相比，是有很大出入的。再次，高中语文选修课程模块的地方特色、民族特色以及校本特色凸显不够。一些学校选用了某一版本的必修课教材后，接着就选用该版本的选修模块教材，这样，校本、地方特色的语文选修模块开设空间就显得非常狭小了。最后，高中语文选修课程实施时间保障不足。大多数学校往往在高二学年集中实施选修课程，以致学校无论如何加快速度，最多只能开设三个或四个选修模块。而《课标》建议：“从五个系列的选修课程中任意选修四个模块。对于语文学习兴趣浓厚并希望进一步深造的学生，建议在此基础上，再从这五个系列里任意选修三个模块。”[1]显然，时间的保障不足可能带来选修模块的“走马观花”以及学生学习的“消化不良”，并且给学校的。师资、场地条件带来巨大的压力。
2.选修模块限制有余而自由不足
区别于必修课程，选修课程是在必修课程基础上的进一步提高与拓展，其主旨在于关照学生的兴趣、爱好和志向，关照学生的个体差异，培养学生全面发展。自由与选择是选修课程的最大特征，这也是落实选修课程目标的关键所在。然而，囿于传统认识、教学设施、教学任务、教师水平和时间精力等因素的限制，许多中学在语文选修课程模块的开设上作了很多限制。这些限制可以概况为三种：一种是完全以高考为“指挥棒”，明确要求只开设与高考内容相关的几个选修模块，并且要求全体学生都选这几个模块，如此导致选修课程“名存实亡”，湮灭了选修课程的本真含义和价值。一种是由于学校师资、教学设施限制，或没有更多的教师来开设选修课，或没有更多的教学场地提供给学生走班、自由选课，因此，学生只能“看菜吃饭”，统一时间、统一教室、统一教师指定选修课程。第三种情况是由于必修课程任务繁重，高三升学压力较大，许多学校干脆大量挤占和压缩选修课程的时间，使选修课程仅仅停留在静态的课程设计层面。
3.选修模块功利有余而功效不足
《课标》要求“选修课与必修课的教学存在一定的差距”，“不能把选修课上成必修课的补习课和应考的辅导课，也不能照搬大学里的选修课”[1]。然而，当前大多高中语文选修课的实施状况却正应验了这种担心。这种情况主要表现在三个方面：一是将选修课上成必修课。教师在选修课教学时，照常按照惯性思维大肆训练学生的知识与技能、过程与方法，至于新课程要求的培养学生的审美能力、探究能力、增强学生的文化修养和关注历史与现实的意识等等或无从顾及或视而不见。二是将选修课上成高考专题辅导课。如开设“诗歌与散文”模块时，许多教师就选择古代诗歌、文言散文或诗词散文阅读专题训练；开设“小说与戏剧”甚至“文化论著研读”模块时，也是把相关的文章作为阅读专项训练的宝贵题材。三是简单照搬大学选修课教学模式，教师单纯从自身的知识储备和教学喜好出发决定教学内容，从而导致教学漫无计划，凌乱随意，效果甚微。
二、高中语文选修课程模块设计的优化思路
高中语文选修课程模块优化是指在高中语文课程标准的指导下，语文选修课程模块的限制性与灵活性之间的调控以及各选修模块之间最优化的组联方式。科学设计语文选修课程模块是一项系统且复杂的工程，涉及诸多要素。要有机整合各种要素，就要求学校在新课程理念的指导下，围绕学生的语文基础、语文兴趣、语文能力，在语文必修课的基础上进一步拓展和提高，凸现课程的选择性，实现学生全面而有个性的发展。要有效优化高中语文选修课程模块设计，可以从宏观、中观和微观三个课程结构入手。
1.宏观结构——探索“双轨并行+同步穿插”的选修模块实施模式
基于新课程理念而言，“走班制”应当是选修课程实施的最佳方式。然而，考虑到高中教育需要保障相对稳定而有序的教学秩序以及学校的教学设施、师资力量等软硬条件限制，高中选修课程实施要完全实现从传统的行政班授课制转到理想化的“走班制”，在当前多少是不可实现的。因此，实行“双轨并行”应当是高中选修课程实施的可行路径。所谓“双轨并行”是指把选修课程模块分为两轨，且两轨平行进行。其中，限定选修模块（即每个学生必选的课程模块）为一轨，任意选修模块（学生可真正自主选择的课程模块）为一轨。限定选修模块由学校统一组织安排，并在原有行政班基础上统一实施。而任意选修模块则由学生根据兴趣自主选择课程，并打乱E有行政班格局真正实行“走班教学”。学校可以每周确定一个固定时间，全部安排任意选修课程。这种开设组织形式一定程度上能够满足学生自主选课的需求，也缓解了大规模走班上课所引发的教学秩序混乱和教学设备不配套的矛盾。
在选修课程模块开设时间安排上，许多中学基本上是先上完必修课程后，再集中开设选修课程。这种安排的弊端在于必修课上得太匆忙而没落到实处，而选修课过于集中导致学生身心疲劳，学习效率低下。因此，选修课程的开设可以实行“同步穿插”的方式进行，即在时间上适当同步，在内容上必修与选修相互搭配，交叉安排，协调推进。具体而言，学校可以拉长选修模块的学习时间。在高中12个学段内（将以往的学期制改革为学段制，一学年分为4个学段，每个学段10周，其中9周学习，1周考试），第3～5学段开始设置趣味性的任意选修模块，第6～8学段集中开设限定选修模块，第9学段开设偏向文理升学方向和就业方向的选修模块。必修与选修同步穿插的课程实施模式，会给学生从学习内容到学习方式上带来新鲜感，有利于学生科学的学习方式养成，有利于提高学生全面的语文素养。
2.中观结构——构建“统一集中+自主选择”的选修模块组联模式
高中阶段，“语文选修课程是在必修课程基础上的拓展和提高”，必修课程是主要和核心，选修课程只能是“锦上添花”，这一性质决定了语文选修课是在约束性下的选择性修习。因此，在高中12个学段的划分范畴内，学校在第1～2学段可只开设必修课程，原因有二：一是高中第一学期学生大多来自不同学校和地区，语文基础参差不齐，语文习惯各不相同，有必要对语文常规、语文基础、学习习惯进行统一的教学；二是以行政班为单位的必修学习有利于班级凝聚力、团队意识的培养。第3～5学段可以开设趣味性的任意选修模块，原因有二：一是这一学段学生的语文基础还不够扎实，不能开设具有一定难度的、专题性的选修模块，以防挫伤学生语文学习积极性；二是趣味性的任意选修模块有益于培养和提高学生语文学习兴趣。第6～8学段集中开设限定选修模块，一是因为这一学段学生经过前面的学习，有了一定的语文基础，在必修的基础上进一步拓展和提升有了可能；二是必修任务大多已完成，有充裕时间集中选修，为学生的专业方向的发展和学生的个性特长发展奠定基础。最后，学校可在第9学段开设偏向文理升学方向和就业方向的选修模块，主要解决高三学生分流，满足不同学生的需求。以上选修课程模块组联模式，通过兴趣选修模块进入限定选修模块，再到专业提升和择业就业准备选修模块，模块切换频度适中，基本符合学生的身心发展，既注重学生的语文学习基础、学习兴趣，更注意关照学生未来发展的需要。
3.微观结构——施行“有机整合+遴选优化”的模块内容选择模式
“高中阶段的教育，仍然是基础教育，选修课程在整个高中课程结构中不应该占据主导地位，适当控制选修课所占的比例是非常必要的。”[3]可见，各个学校有必要根据自身实际情况对语文选修课程的内容进行整合和遴选。
《课标》把语文选修课只确定到“系列”，而没有直接确定到具体模块，这为语文选修课程模块的整合提供了可能。此外，《课标》规定：“高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高，有的侧重于实际运用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究。”[1]据此，可以将《课标》所确定的五个系列再次进行优化，即将高中语文选修课程分为三大系列：“语言文字应用”、“作品阅读与鉴赏”和“文化论著研读”。其中，限定选修课程部分又可以在“语言文字应用”和“作品阅读与鉴赏”系列中设置4个模块，即“语言文字应用”、“中国古今诗歌散文欣赏”、“中外小说欣赏”、“中外戏剧名作欣赏”，不同发展方向的学生根据自身意愿或在教师的指导下选修这4个模块。此外，任意选修课程部分也可以设置若干模块，学生至少选择其中一个模块，模块内容要多样化，可增设文史方向的“中外文学名著选读”模块，也可以增设理工方向的“中外科普论著选读”模块、就业方向的“口语交际”、“常用应用文写作”、“网络文化”等模块。
语文选修课程模块内容的遴选是一项复杂的工作，既要考虑与必修课的内容相联系，又要考虑学生的身心发展，还要考虑现实环境等因素。语文选修课程模块内容的选择和设计应注重点面结合，点具有专题性、面具有综合性。以“作品阅读与鉴赏”系列里的模块为例：第一，模块教材以单元为组联方式，每个单元以某一领域的“上位”的文化知识作为单元的学习内容。如设置“中国古今诗歌散文欣赏”这一模块，可以设置诗歌、散文两个大类，诗歌部分又设置诗歌意象、诗歌意境、诗歌语言、诗歌主题思想、诗歌艺术手法部分；散文部分设置散文特点、散文形象、散文艺术表现手法等部分。第二，单元里的文章相互关联，文章必须是难度适中的“经典文章”。如“中国古今诗歌散文欣赏”模块中的散文形象单元，可以选择《祭十二郎文》、《项脊轩志》、《与陈伯之书》等几篇文章，这些文章属经典范文，理解难度不大，散文形象丰满，感情充盈，是必修课文《陈情表》等系列文章的拓展和提高。第三，单元体例设“单元提示”、“精读”、“略读”、“思考与探究”、“补充材料”。“单元提示”明确重难点、学习方法等，“精读”、“略读”、“思考与探究”是对单元内几篇文章的进一步融合，“补充材料”则是引导学生向专题纵深发展和探究。如在《论语》十则、《老子》五章、《孟子见梁惠王》、《庖丁解牛》等一组单元文章中，精读前两篇文章，略读后两篇，并以“儒道互补”为主题探讨本单元。
选修课作文 9
我们的选修课就是为了混学分，去了之后也就是消磨时间。
当时候准备选择的时候就没有什么好的了，我觉得自己去选择的时间比较早，可是没有想到有更多的人比我还要早，系统开始的时间是在晚上十二点，这个时候我还在睡觉中，有人就在自己的宿舍里开始了选择，去得早有很大的好处，可以任意选择自己喜欢的学科，而且这个时候一般来说没有什么人，因为我们宿舍在这个时候已经断电了，而且根本没有电脑，我们在睡觉的时候就已经迟了！
第二天早上起来的时候我知道这件事情了，就立即与舍友们一起去电子阅览室，可是这个时候这个地方的人实在是很多，我们根本没有什么位置，因此不得不去一趟微机室，这里的人一般来说不是很多，可是由于当时候的人太多了，这就会使得选择的时候网络卡，根本就不可以上网登录，那个时候就是大骂的时候，开始的时候就没有什么了，我们不得不随便选一个，也就是为了混日子，一年到头过了就可以了！