学生教学研究论文【通用29篇】

无论是在学习还是在工作中，大家肯定对论文都不陌生吧，论文一般由题名、作者、摘要、关键词、正文、参考文献和附录等部分组成。那么你知道一篇好的论文该怎么写吗？

教学教研论文 1

教学质量评价是多方位的，对于教学质量的影响也是多方位的。只有在课程特色、专业定位、教师管理等各个方面进行深入的研究，才不会受教学评价因素左右。以教师为主导，以学生为主体。教学活动的目的是使学生全面发展，基础课教育是一种充满个性和创造性的培养人的活动，强调以学生为本，这种创新教育鼓励学生的个性发展，从创新教育的理念上来看，要求客观上能体现相应的教学质量。

二、课程教学质量分析评价和教学技术考核评价指标

(一)在教研室建立教学课程实践指标评价体系

作为培养能为地方经济服务的人才的本科学校，理论应与实践并重，课内外实践教学质量评估已归到课堂教学评价体系中。将教学课程实践指标落实到教研室的评价体系中去，是一种有效的监督机制。其中主要包括方法体系、制度体系、反馈调控体系。美术设计基础教学除了理论基础学习之外，又是一个实践性很强的训练课程。教� 在对教研室工作的评价中，应强化教研室的管理意识，加强教学基本建设，促进教研室乃至整个学校管理工作的规范化。

(二)最终成果是课程教学质量评价的原则

首先，要有指导性原则。要有教学目标与具体要求，评估要符合教学改革要求的指导性和推动性。其次，要有可行性和可比性，教学质量评价(如学生评价教师、教师评价教师、学校教学督导委员会的评价)和课程评估，教学成果评估等的评价标准要易于掌握和可量化。最后，科学性原则。评估活动与现代科学和教育教学的发展密切联系，抓住课程教学的本质特征和主要矛盾，客观、公正地评估科学性。

(三)课程教学质量评价的内外因素

可从内部因素和外部因素两个方面来分析艺术专业教学情况的技术考核指标。学生学习状态决定着教学质量。过去很长一段时间里，在艺术门类的教学方法上，课堂教学随意性较突出。随着教学评价与评估细则落实后，教学质量有了很大提高。学生的学习变得有序和严谨起来。衡量课程教学质量，从内部因素来说，分为人和物的因素。教师和学生是人的因素，教师、学生和教学内容是教学全过程的构成要素。在教学过程中起主导作用的是教师，学生是教学活动的主体。教师传授教学内容，指导学生实践操作，去完成大纲所赋予的任务。从外部因素来说，时代的进步，观念的更新，科技的应用，社会可持续发展对人才培养都有了更高要求。

三、教研室对课程实践教学指标评价体系的监控环节

课程实践教学指标评价体系的监控是评价体系中的重要环节。学校应按照《闽江学院美术学院教师教学工作规范》，督促教师把主要精力投入到人才培养和教学工作中。在了解影响教学质量因素的基础上，建立各专业课程教学质量体系评估指标数据。教研室的教学质量监控以教学环节的日常监控为主，由教研室主任负责组织本教研室的听课、试卷命题、阅卷、试卷质量分析等工作，严把各教学环节的质量关，并落实到实际中去。

(一)教研室从技术层面上确立质量评价体系

在教学跟踪中，设计课程教学模式首先应制订教学大纲，根据大纲确定教案编写、课题设计、课堂讲授、讨论交流、作业讲评等原则及方法，并将作业质量分析、质量评价等教学信息反馈给教师，以便教师改进教学方法，提高教学质量。

(二)教学质量评价标准的建立与实施

构建科学合理的教学评估指标体系的目的在于激发教师对高标准教学目标的追求，通过对课堂教学质量客观、全面的评价，可以促使教学评估标准内化，激发教师自尊及自我实现取得成功的愿望，进而产生教学的新需要，成为追求更高层次教学目标的动力。教研室是学校的一个缩影，抓好教研室教学工作，制订合理的质量标准，建立定期评价制度，直接影响到教学质量的管控，是提高学校教学质量的有效途径。建立适合教研室教学工作实际情况，便于操作的定量排序指标体系。教研室对教学工作综合评价采取定性与定量相结合的评价方式，在了解并分析教学工作基本情况的基础上，深入听取汇报；实地考察，认真查阅相关附件资料、教学资料，对教学工作评价汇总，并将评价意见和进一步整改建议反馈给教研室。

四、小结

教育教研论文 2

翻开人类社会发展史，无论是中世纪的欧洲文明还是近代资本主义社会经济的发展，如法国、英国、日本等国家都曾经与民族语言文字的改革和普及联系在一起。在我国历史上，经济文化发展鼎盛时期，远自秦汉后至唐宋，乃至少数民族统一中国的清朝康熙、乾隆时期，也都和汉语言文字的统一、革新与普及相联系。其根本原因是，语言文字是社会经济文化发展的基本工具，语言文字的普及是经济文化交流的必要条件。当我们即将跨入21世纪---这个被世人看好中国的时代，不仅国人，就是外国人也必然需要汉字，与汉字文化交流。

特别是我国这样人口众多、文化还相对较落后的大国，自身的民族文化素质的提高将直接决定我们在未来的世纪竞争大潮中---自立于世界民族之林的地位。民族文化素质问题说到底是识字水平问题，我国在本世纪末要基本实现普及义务教育的奋斗目标说到底首先是要解决识字问题。不解决这个最基本的文化工具问题，便谈不到建立吸收现代文明的渠道；，也就不可能实现两个文明建设的总目标，中华民族就没有希望！

中国教育改革近半个世纪，取得了举世瞩目、史无前例的辉煌，但是，两个基本的难题一直困扰着我们，一个是校门内的“学业负担过重”问题；一个是校门外的新文盲“屡扫不止”问题。当然，问题不止这些，问题产生的原因也十分复杂，但是，从文化教育根源的自身分析，说到底还是识字问题解决得不好。何以见得？因为我们自己没有下功夫从根本上想办法去解决汉字难认，汉语难学的难题。这一点可以从小学四年级识字2000个，五年级达到2500个这一语文教学目标得到佐证。换句话说，只有到四五年级才脱盲。这就带来两个直接的不良后果，其一是，错过了培养阅读兴趣、掌握阅读方法、养成阅读习惯的最佳期，以致于大多数孩子进了初中仍然没有独立的阅读能力---这就是学业负担重的根本原因。小学三四年级和初中一二年级学生分化的产生的文化原因就是看不懂相应的教科书内容（前者如数学应用题，后者如平面几何和物理课本等）。其二是，孩子上学多年识字不多，迟迟没有解决渴求知识、认识大千世界的需求问题。在广大农村，特别是经济不发达地区的家长，辛辛苦苦供孩子读书二三年还不能发挥索取生产信息和现代生活信息的助手作用，挫伤了供孩子上学的积极性。这样，就不可避免地为辍学、为新文盲的产生提供了条件。要解决这个问题，最基本的仍然是识字问题。识字问题不解决势必会影响全民族文化素质的提高，拖现代化的后腿。简言之，识汉字少慢差费的状况再也不能继续下去了！

给后代一个像样子的交待应该承认，尽管作为世界上最古老文字之一的汉字文化创造了博大精深的东方文化，尽管多少代人也曾经做过种种尝试，但是，汉字难认，汉语难学的问题始终没有较好地解决方法与途径问题。直到改革开放以来，由于教育科学研究的发展与普及，使我们可以骄傲地说，我们这一代人结束了汉字难认，汉语难学的历史。能够在一二年内使学生轻松地突破2000个常用字的大关，具有初步阅读能力，终于有了给后代一个像样子的交待。

这个交待来之不易，有些探索已近40年之久，两三代人的心血倾注其中。中央教育科学研究所为了这项事关民族振兴大业的小课题，多方、反复研究与实验，并于1993年开始在全国范围内作全面调查，促成了1994年小学汉字识字教育国际研讨会的召开，国家教委副主任柳斌题词：国民识字率是一个国家教育、文化、经济、社会发展水平的重要标志。"会后我们总结了当时全国现存的全部20种识字方法的改革经验，并在掌握全面资料的基础上，展开了比较研究，探索了汉字识字教育基本的规律性认识，归纳如下：

1．小学汉字识字应作为小学低年级教学重点，大多数新教学方法的识字量能达到1700－2000个。

2．识汉字要从汉字固有的特点出发，按照汉字识字规律，综合汉字音、形、义三个信息源的内在统一性，设计相对集中识字的方法。

3．识字本身不是目的，识字最直接的作用是学会阅读。早期阅读兴趣的培养，阅读习惯的形成是小学教育的关键。因此，必须把识字同阅读、写作联系起来作系统的课程、教材改革，才能发挥好的识字教学方法的优势。

4．小学识字不是孤立的识字问题，所有新教学方法都重视以教育学、心理学、汉字学、语音学的基础理论作指导，从汉字象形、会意等特点出发，把识字过程设计成为识字教育过程。

教学研究论文范文 3

翻译的学术研究之本质是什么？这个问题让人很自然地想起学术名篇“TheNatureofAcademy”。作者在文中所描写的社会各阶层强加给学术的悲哀在我们的传统学术范式中亦依稀可辨。学术要关注什么？学术研究要引领何种潮流？学术如何突破世俗樊篱修成正果？这是真正钟情于学术的人们所注目的问题。这些问题，在此次讲习班的过程中，被中国译界的同仁们作了一种别出心裁的诠释。

正如中国译协的领导黄友义、孙承唐和《中国翻译》杂志常务副主编杨平在开幕式上所倡导的那样：这次研讨，重在“全面地提高广大翻译工作者的素质”，重在“思维模式的改革”，重在“抛砖引玉”！这种理念，很快就在开讲人许钧先生的报告中得到印证。许先生对他的译著《红与黑》中的词句是如何剪裁未作任何阐述，而是从“传统与创新”的角度，对翻译、翻译学和翻译批评等问题进行了宏观的解剖。这位来自南京大学的博导还以他自己的亲身经历，说明了作为一处翻译学的导师应该如何引导学生和学界进入高层次的学术研究和国际交流的种种途径。许钧教授是主要从事法汉翻译研究与教学的专家，此次与他的同行刘和平教授一同出现在以英汉�

“殊途同归”，还体现在此次讲习班对教师和讲题的选择上。从教师来看，主讲人当中有八十多岁的译坛名宿程镇球、许渊冲，有年富力强的翻译家孙致礼、庄绎传、徐亚男，也有许多三、四十岁的著名中青年学者。各路豪杰流派不一，观点精彩纷呈。演讲的课题从宏观到微观，从理论到实践，从笔译到口译，从文学翻译到外交翻译、政论翻译、法律翻译、呈现出多层次、多视角和高品位的学术研究特色。

在宏观方面，翻译学的学科建设和理论研究代表了主流。来自北京大学的辜正坤教授以“� 同是讲翻译学，香港浸会大学的潭载喜教授则是从西方翻译模式谈起，分析了西方翻译模式的强与弱，并对翻译学发展的路向作了展望。清华大学的王宁教授则基于对目前翻译及其研究之现状的思考，试图对全球化时代的翻译进行重新定义和定位，并对全球化进程中翻译的作用做出描绘。王宁认为：“翻译现在正经历着一种转折：从属于语言学层面上的字面辶多译逐步转向文化层面的阐释和再现。”这与西方文化学派的观点遥相呼应。对于西方译论给译者的启示，香港岭南大学的张南峰教授则以Vermeer的目的论和Even-Zohar的多元系统论为引线，深入线出、由此及彼地介绍了有益于翻译理论研究或实践研究的多种理论；张先生并结合“英汉文学翻译中的三个问题：戏剧语言、文化专有项和双关语”这一课题，为翻译研究和翻译教学中的理论与实际相结合问题作了全新的注释和演绎。在跨学科研究方面，北京大学的博导申 申教授从西方文体学的发展概况入手，对文学翻译中对语域的处理和故事层次上的假象等值等问题作了理论与实践的分析，说明了文学文体学在小说翻译研究中的主要作用。申丹教授的高足王东风则通过对文学翻译中的文体变形处的分析，指出了文学翻译中一个值得深思的现象：译家与作家的意识冲突。王教授认为，“无论是翻译文本中的译例，还是译家的言论，都清楚地表明译家的语言选择在很大程度上不同于作家。前者的语言策略具有信息取向，而后者则是诗学取向。”据此，他在文中对传统的信息或语义取向的翻译策略提出了质疑。这种多视角的研究路向为广大学员进行多元的、多层面的学术探索提供了样板，这也是此次研讨会的目标之一。

在学术研究方面体现出的另一理念是提倡资源共享、百家争鸣、推陈出新，为质疑学术传统和挑战学术权威提供温床和土壤。这次讲习班打破了传统的10分钟宣读论文的模式。每位主讲人花2-4小时把自己的最新成果以讲义、板书或投影和讲解相结合的方法向学员展示，穿插提问、发言、演示等模式进行探讨。学员们不但可以与教师共享这些科学研究的成果，同时还培养了独立思考的能力。在这样的讨论中，新的学术观点不断生长。比如说，对于翻译的“异化”与“归化”的问题，南开大学的刘士聪教授就提出了一个颇为独特的观点。刘先生认为，就英译汉而言，应提倡“归化”，这与英、汉文化的强弱无关，并不代表汉语文化要迁就英语文化，亦与政治、经济无关，而是象征着我们对英语标准语言的一种追求，是纯粹的语言处理。这一观点令学员们困惑不解：如果是纯粹的语言处理，为什么英译汉的策略要与汉译英有所不同？在翻译的文化转向问题上，香港岭南大学的孙艺风博士认为，翻译的文化学派的代表人物安德鲁·勒弗菲尔夸大了意识形态（ideology）对翻译重写过程的作用。他认为，对待不同理论的吸纳应持全面审慎的态度。孙艺风对内地的许多学生在学术研究中表现出的“师言亦言”、“人云亦云”的“追尾”现象持否定态度，因此他主张：学术与教育的牵引应以培养独立的思维方式为重。在这次大研讨的过程，最“火爆”的一场“争鸣”来自诗歌翻译的两大名家——许渊冲和江枫。许先生以二十世纪可能改造未来人类面目的伟大成就克隆技术为切入点，深入地阐述了他的“文学翻译克隆论——信达优论”。许先生坚信，富有音美、意美和形美的“三美”译文就是“信达优”的译文。而江枫先生则以“译诗，形似与神似：一点必要的常识”为主题，对许渊冲先生的“新译论”提出了批评。这种沸腾的场面让广大译界同仁有机会目睹学术界的另一种光景，它形象地表明：学术研究的表现形式不总是“温情脉脉的面纱”，有时也会“硝烟弥漫”！问题是，学术界将以怎样的一种学术态度来诠释和审视学术之种种。这一点，我们或许可以从香港学者周兆祥关于“翻译与人生”的报告中得到一些启示。

二、关于翻译教学

翻译教学，尤其是口译教学，一直就是中国译界的薄弱环节。为了改变这种局面，关于翻译教学的讲题在此次讲习班课程中覆盖了1/5。内容涵括了香港和内地的主要教学模式。其中，周兆祥先生介绍的“香港浸会大学的翻译教学模式”与内地的翻译教学相比有很大区别。香港的翻译课程设计针对性很强，比较注重市场需求和实际能力的培养。对于教学中的理论渗透，也依不同的培养目标和不同层次有不同的理论教育。课程设置已进入系统化。在教育模式上，亦更鼓励“以学生为中心”，鼓励让学生自己去探索和获取知识。这种模式，为一向崇尚“以教师为中心”的内地教学界提供了不同的参照系。

在口译教学方面，来自北京语言文化大学的刘和平博士以她的新作《口译技巧思维科学与口译推理教学法》为蓝本，说明了她对口译教学的独特理解。刘和平认为，目前的中国翻译研究停留在静态的研究，即对翻译结果的研究上，忽略了动态的研究，即对翻译过程的研究。要揭开翻译过程之谜，把它教给学生，必须对翻译的动态过程进行认真研究。为此，研究方法和教学方法十分重要。刘和平还以三组学生生动的口译演示为例，说明了教师最重要的是要研究学生理解和接受意义的思维过程，而非词与词、句与句的简单对等。她的这种“渔生鱼”的教学理念引起了口译人员和教学工作者的广泛关注。

另外，从来自北外的谷欣、加拿大外教杜蕴德的交替演示和来自广外大的冯之林的Powerpoint软件包的演示过程中，我们有机会了解到国内主要外语院校的口译教学模式，并欣喜地发现，统计方法和多媒体教学手段已逐渐地渗透到翻译教学与研究当中。

三、反馈中的思考

这次讲习班带来的另一种理念是：以教带学，以学助教，高瞻远瞩、着眼未来。为了提前发现问题，以不断完善未来的办学方式，组织者从一开始就给每一位学员发了一张“调查表”，内容主要是以翻译教学和本次办班模式为主，这一设计与学员大多为高校教师的情况不谋而合。

参加本次讲习班的学员共约170人，其中来自全国高校的副教授、讲师占大多数，另有少数各行各业的外事翻译和在校博士、硕士生。反馈回来的有效调查表为125张。虽不是100%的准确，但这一反馈数字也足以代表主要现象。

从统计数据的分布情况分析，有三分之二的教师仍以笔译教学为主，口译仍未达到平分秋色的地位。就教师素质而言，50%的人从教时间在8年以上，但有96%的人从未参加过翻译教学培训，教师的知识更新和培训问题已成当务之急。翻译的课程设置失衡，课时偏少，每周4小时以下、6小时和8小时的比例为4：2：4。在翻译教学手段上仍显落后，虽有42%的人表示在教学中逐渐引入了磁带、录像带、VCD、powerpoint或多媒体教室的使用，但仍有58%的人回答从未使用过电教设备。在问到“在翻译教学实践中您所遇到的主要问题是什么”时，有九成以上的学生的回答是：缺少反� 学员们普遍反映，现在仍然使用80年代以来出版的《英汉翻译教程》、《口译教程》等市场出售的教材和自编教材，两者使用的比例为2：1。这一情况，与1996年南京全国首届翻译教学研讨会上反映的问题相吻合。这说明，五年来，中国翻译界和教学界仍未把教材建设问题纳入议事日程。这种不正常的“执著”引起了中国译协《中国翻译》编辑部的高度注意，他们正在酝酿在不久的将来物色得力的专家编撰崭新的教材，给中国学界填补这一空缺。相信热情的学术界会同心协力，共助这一力作早日铸成。

这次讲习班的帷幕在军科院的军号声中隆重开启，又在军号声中徐徐降落。对于精心策划的组织者——《中国翻译》编辑部来说，他们又在琢磨新的培训将如何更加切实有效、更加周到细致。而对于学员们来说，讲习班的丰富和精彩、紧凑和有序、务实和高效，带给了他们终生难忘的回忆。来自湖南的印晓红认为，此次学习，就犹如“站在一个巨人肩上，俯瞰译界众多理论和实践的一次大讨论”。广州的蔡若蘅用十分感性的语言说：“味道好极了！有‘恨晚’和‘胜十年’之感。以后若有机会，当然还想来！”而来自合肥的任静生更把这次“高品位”、“大容量”有荟萃比做一道“精美的精神大餐”……我们完全有理由相信，立意要做“中国翻译的合格嫁衣”的《中国翻译》编辑部，一定会把这件嫁衣越织越美。就像学员们送给带病坚持战斗的编辑部工作人员的“中国结”，新的培训班也必将随着时代的发展和岁月的变迁，织入更新更浓更美的中国情结。

教学研究论文范文 4

关键词：初中语文；多元化的教学；理论

1.进行多元化教学首先要了解学生的多元化思维。美国心理学家加德纳提出的多元智力理论认为：每个人同时拥有九种智力，而这九种智力具有明显的个体差异，不同的人身上表现出不同的智力特征。对于同一个问题不同的学生会有不同角度和层次的理解。教师要在理解学生多元化思维的基础上进行教学，充分尊重学生的想法。例如，在语文阅读理解的教学中，对文章进行分析后，可以让学生从多个角度对文章的主旨进行分析。对于同一个观点，教师也可以要求学生提供正反两方面的论据。对于写作，学生多元化的思维方式更加突出。对于同一段文字，不同的学生理解出的内涵角度一般不会是单一的，此时教师应该顺应学生的不同思路去理解学生对同一段文字的思考。但是值得注意的是，教师应该能够区分多元的思维与偏离主题的区别。由于某些学生理解能力的限制，可能对文字的理解过于偏离，教师也要及时纠正。

2.语文作为对母语的研究学习，需要语文教师从“听、说、读、写”多个度角度进行多元化教学，以系统地提高学生的语文能力。然而在多元化教学的过程中，教师可借助多种教学手段完成教学任务，以激发学生的学习兴趣。例如，可借助多媒体工具播放视频或音频文件锻炼学生的听力；可开展辩论赛，以提高学生说话的条理性和逻辑性以及语言文字的运用能力；也可通过对佳作的赏析以提高学生自身的作文能力。

3.在多元化教学过程中，教师可先将学生按照对语文的内在修养分成小组，要求在每个小组包含不同层次的学生，这个可以称为“学生结构多元化教学”。课堂上，以此种小组展开讨论，成绩优良的学生可以发挥引领示范作用，带领成绩较差的学生认真完成各项学习任务；相对较差的学生在此过程中，遇到问题时可以随时向英语成绩好的学生询问，解答的学生在向其讲解过程中又可提升自己的能力或发现新的问题，以此达到不同层次的学生共同进步的目的。

总之，多元化教学可以活跃语文课堂的气氛，让语文课堂不再只是面对没有生机的文字，而是更加注重文字的多元性，学生的多元性，让文字变活，让学生的思维舞动起来。激发学生对文字的兴趣，并且让学生从多个方面去了解语文，系统的掌握语文知识。

参考文献：

[1]陈玉红。浅析初中语文教学中的多元化教学方法[J].学周刊，2012（27）.

教学研究论文 5

一、剖析中职学前教育专业声乐教学情况

（一）忽略了对于音乐展现力的训练

如今的学前教育声乐教学形式忽略了对于音乐展现力和渲染力的训练而过于关注技能化的训练。许多学前教育学生在入学以后才着手进行学习专业，在以前完全缺乏对于音乐的功底和思维想法，此时教师又为了能够达到效果显著的目的，运用了急功近利的教学形式，这样只是进行了技能化的训练，忽略了对于歌唱的根本概念的系统和正规的专业培训，也缺乏了对于音乐演唱的展现力和表演能力的训练。

（二）注重学科教育

通常情况下，我国中职学前教育声乐教学在课程安排方面，分为有声乐课、键盘课和乐理课。测验学生的准则就是通过声音技巧和弹奏技巧，忽略了训练学生的教学观念、教学思想，训练出色的教师是中职学前教育专业声乐教学的根本宗旨，应当把所学的内容教给学生，并不是训练歌唱家或者演奏家。一名合格的幼儿教师并不是只注重声乐的学习。大多数中职学习仍然不具备包含自身特点的教学机制、教学纲领和教学资料等。这样的教学形式，无法迎合学生的现实需要，造成学生出现厌学思绪，有害于中职学前教育的进步。

二、有关中职学前教育专业声乐教学的策略

（一）研究创新的教学形式

在创新的教学形式中应当注重以学生为重点，不但需要给学生制造良好的学习氛围，还要以鼓励学生歌唱兴致为核心。教学的职责是引发学生的学习兴趣，所以需要采取理论常识和实际应用相结合的形式。通过这样的方式，以往的主导教学就变为了学生的自主学习，这样不但使课堂氛围协调融洽，还有益于学生实现学习的最佳状态。这样的情形就需要中职学前教育声乐教学老师不但应当具有扎实的专业根基，还需要具备变通、诙谐的教学手段和思想。例如，教师可以特意设计问题来让学生进行思想，运用指引、研讨的形式处理问题。

（二）提升教师的教学水准

古人云：“师者，传道授业解惑也。”教师的水准可以干涉到学生的整体素质，影响学生潜能的基本因素就是教师教学的水平。所以，需要持续提升教师的教学能力，以便于推进学生能够学习到更多的教学手段。例如，首先，学校需要在教师和学生进行沟通的情况下，找到中职声乐教学中具有的缺陷。其次，依据以上问题，在课堂中教师应当实行学校的有关处理措施。最后，在学生的反馈中不断改良教学方式。只有这样，才能够让教师依据学生的特征来进行教育。

（三）改良管理和测试体系

俗话说：没有规矩不成方圆，用这句话来形容关于目前的中职学前教育专业声乐教学中表现的缺陷，学校需要设立标准的测试体系来进行处理。例如如果老师逃避备课或偷懒，就实行相应的惩戒，当学生测试不及格的时候，学校就要对其实行批评指导，从而规范他的学 同样，设立奖励机制，对于品德标兵、三好学生给予嘉奖，用这样的形式来动员教师和学生投身于中职学前教育专业声乐教学。

（四）构造情感理念教学，推进学生情感的进步

学生在发声训练的过程中所激发出的内心情感，应当在进行歌曲演唱的过程中继续保持、强化和进步，重点应当在声乐教学程序方面逐渐进行。我们可以运用和学生之间进行相互聆听、彼此信任、进行体验三个程序来做到较为合理的沟通与互动，进而能够激发学生形成与学校场景有关的积极思绪。而且，身为中职学校的音乐教师，在教学的时候应当倾听学生的演唱，在倾听中找寻学生的疑惑与差错，进而与学生实行讨论和沟通。

三、总结

总之，有关于在中职学校学前教育专业声乐教学通常出现的现象，身为中职学校的音乐教师，就需要实行有效的探究、处理和改良，只有这样才能够让教学标准更为妥当地得到渗透，也能够提升学校的教学成果，有效地促进学前教育行业的进步。

作者：赖桂玲 单位：广东省梅州市职业技术学校

第二篇

一、多元文化背景下高师声乐教学改革的必要性

（一）多元文化音乐教育的内涵

对于多元文化音乐教育的现象，国际音乐教育学会主席麦克菲尔逊教授曾给出这样的解释：第一，对于世界上不同种类的音乐都具有它无可替代的风格和曲目，世界上任何一种音乐文化都值得去研究和学习，这些都应得到尊重。第二，音乐是社会和文化中诞生的产物，想要深入地了解一种文化就必须了解其音乐，同理了解音乐也需要在了解文化背景的基础上。

（三）高师自身发展的必然要求

本人结合多年的工作经验和对已步入工作岗位的学生进行调查，从调查结果中显示，近75%的学生认为目前从事的工作胜任程度一般，而在大学学习期间还有许多未能学习到的课程。由此可见，现今的高师声乐教学的重心过多地放在了学生专业的培养上而忽视了综合素质的锻炼。这也是我国高师院校中的普遍现象，这需要高师声乐教学通过教学模式改革来改变这一现象，充分调动学生的学习积极性，促使学生能够学以致用。通过对高师声乐教学模式的改革和创新全面提高基础音乐教师的综合素质，对学生教育也有颇多益处。

二、多元文化背景下高师声乐教学的改革与创新

（一）教学理念的改革，编写适合的教材

中国音乐学院前院长樊祖荫教授曾说过：“在多元音乐文化的熏陶下，对开拓学生的眼界、训练学生的乐感和听力基础具有重要意义。这可使他们的思维更加开阔，促进不同民族之间的交流和发展，促使各国的关系在音乐的桥梁作用下更加融洽，建造属于人类的地球村。由此可见多元文化声乐教学的重要性和益处。因此，要重视多元文化声乐教学工作，将其当成一项传承人类文明的使命对待，决不能将其单纯地看成声乐技巧的传授课。在音乐背后所蕴藏的文化需要教师去研究和发掘由此来丰富和更新教学内容、开拓学生的知识面。21世纪已有成熟的通信设备，学生获取新知识和意识与能力远比我们想象的更强，放手让学生们自主学习，或有意想不到的收获。本文研究得出，在实行多元文化声乐教学来说首要问题是改变现有教材。我国现行的音乐教材存在三方面的缺陷，首先，由于我国是个多民族国家，民族音乐种类繁多但挖掘深度不够。其次，教材中的作品特色不明确，民族声乐陷入了一个模板化的制作“死胡同”中。最后，教材中的作品难度过高，不易普及。在国外作品中，现行的教材为《声乐曲选集》，其中包揽了225首国外的声乐作品，但都侧重于欧洲作品的罗列。曲风较为单调，同时演唱难度过大，大多都是咏叹调，不仅是学生难以学习，而且老师在这类曲目上犯难。因此，编写一套风格特点明确，涵盖了广泛的多元文化声乐教材是对于多元文化声乐教学改革是极有必要的。

（二）启发式教学模式培养学生良好的学习心态

在高师声乐教学的重点就是学生积极的学习心态的建立，良好的学习心态可大幅提高教学效果。教师可通过启发式的教学模式来培养学生创新型思维的建立。声乐技能是一门较为枯燥的课程，在传统的教学方法中教师侧重的是对技能的讲解和演示，学生进行模仿，这种教学方式将教师放在主体地位，学生为客体，虽然能快速地发掘出学生的音乐潜能以及主动性的发挥，可是长期采用这种教学方式很容易消磨学生的学习兴趣，导致学生的学习无法离开老师的辅助，无法达到最佳的学习效果。

（三）利用本土特色声乐资源，注重与辅助专业相结合

民族地区拥有丰富的声乐教学资源，在现阶段的社会进程中，人们的生活方式、审美等有了极大的转变，一些由生产方式而衍生来的音乐也在无形中消失殆尽。一些的古老的民歌也随着逝世的老歌师消失在这个世界。一些择偶的情歌 因此，在实施多元文化声乐教学的同时也应重视区域音乐教学。这种做法不仅可优化音乐教学优秀资源的引入而且可传承和创新我国优秀民族音乐文化。避免了高校之间重复化的教学也保护了我国悠久的音乐艺术。在传统的音乐教学中声乐课程似乎独立于音乐教育中。因此在声乐教学的过程中，应加强各个课程之间的联系，发挥其促进和补充的效果。在高校的连年扩招中学生的基础不一，一些学生的基础不够扎实，节奏感也不够，声乐课的设置就变成了视唱、练耳的课程，严重地拖垮了声学教学的进度甚至其教学质量还无法保证。因此，要重视学生视唱、听力方面能力的培养，这样这能保证高校的声乐课程的进行。除此之外，钢琴即兴伴奏在声乐教学中也有广泛的应用，而目前大部分高校都是在高年级才设置钢琴即兴伴奏课程。据本人的调查得知，大部分学生都是要上钢琴即兴伴奏才开始钢琴的训练，在毕业生的调查中发现在他们的工作中，钢琴伴奏是最理想也是最常用的乐器。

（四）提高声乐教师师资力量

在实施多元文化声乐教学中，部分民族地区的高师师资力量不足。多元文化声乐主要包括本土音乐和国外音乐两部分。本土音乐将汉族音乐和少数民族音乐作为重点，国外音乐以其他国家的音乐为重点。而目前大部分民族地区的高校声乐教师都是本校的留校学生或国内音乐学院毕业生。以本土音乐来说当然是本民族音 同时国内音乐毕业生对工作点当地的地方音乐特色也未必了解。拿国外作品来说，大多数教师都是以意大利音乐作品为主，另外一些国家和地区的音乐了解可谓是少之又少。实施多元文化声乐教学不仅需要对本民族音乐有深入了解，其他地区的音乐也应该相应地做一些了解。目前，我国大多数在职的声乐教师都没有受到过世界民族音乐的熏陶和教育。因此，提高我国声乐教师综合素质是多元文化声乐教学的重中之重。

三、结语

在多元文化百花齐放的时代背景下，我国高师声乐教学必须另辟蹊径，寻找一条与时展相符合的声乐教学改革创新之路来提高我国学生的综合素质。让学生在声乐教学中学习到更广的知识，打下殷实的音乐基础。从而引导他 由此可见，我国高师声乐教学发展必然需要走创新型教学模式之路。

作者：张娓 单位：重庆幼儿师范专科学校

第三篇

一、有利于学生学习经验的建构

建构主义认为，学习绝非只是按照教师设计的框架和教学思路来被动地接受知识。学习是学生积极主动构建自己的知识结构和学习经验的过程，互助学习方式能够让学生合作起来解决学习中的问题，通过不断的发现问题，不断的思考解决问题，互相的质疑和帮助，最终形成一定的自学能力。在声乐课堂教学中，练声——唱歌——教师纠正——再唱歌，每一节声乐课就这样不断被重复。老师有时候讲解的感觉是其自己的知识经验，但是并不代表这个经验就能够引起学生的共鸣，学生被动接受老师传授的知识。以前高师声乐课堂最多两个人一节课，近几年发展成为三个人一节课或者四个人一节课。每个学生在课堂上的学习时间极其有限，有的学生演唱中的问题还没有得到解决，下课时间就到了。这样的上课现状造成学生在课后的学习和练习变得比较盲目，不明白老师的要求到底是什么。即使有的同学在课堂上找到了一丝感觉，但没有过多时间加以巩固，课后非常容易遗忘。然而，这种三个人或者四个人一节课的模式又为合作学习，提供了更加便利的条件。一个人唱的时候，另外的同学就是观众，“当局者迷，旁观者清”，每个学生既是当局者又是旁观者。当局者在演唱过程中，旁观者在老师的讲解和示范里，能够很清楚地了解演唱者所要追求的声音效果及在演唱中要注意把握的问题，同时反思自己的演唱，提高自己对歌唱中声音的认识和审美。

在课后的练习中，学生间互相唱给对方听，如果没有按照老师的要求来唱，互助组的同学及时加以纠正，这个帮助和纠正的过程就是学生发现问题寻找一些途径和其他方式解决问题的过程。比如学生A在唱歌的过程中常常有“漏气”的现象，究其原因就是没有找到声带碰撞发出声音的那个着力点，在唱歌的时候声带不能完全闭合，声带的作用没有完全发挥，在课堂上老师不断做示范让A的把声带碰响，但是介于各种心理因素，A还是不明白声带怎么碰响。在这种情况下要求同一节课声带闭合较好的学生B在课后对其进行指导，通过讲解、示范、模仿来延续老师的教学要求，对A的这一问题想办法进行解决，最直接最明显的结果是同学“漏气”的毛病改掉了。但是我们看不见的是B对于怎么解决漏气问题已经建构起了自己的知识经验，对于唱歌过程中“漏气”这个问题有了很深刻的认识。找到了“漏气”的根源和症结，就能够避免自己在以后的演唱中出现这一问题。通过互助这种方式对A和B都是非常有意义的，让学生知道了为什么这样？应该是什么？怎么做？在合作的学习中每个人既是A又是B。合作学习的过程就是不断地建构起自己声乐学习经验的过程。

二、有利于提升学生学习的动力

高师声乐学生生源较差，大多数学生都只是高考前声乐培训了几个月，学生基础差，底子薄，演唱水平普遍较低。有的学生先天条件又不是太好，觉得自己唱得很差，课后根本就不敢在琴房练习，害怕别的同学嘲笑。还有一部分学生虽然嗓子条件比较好，但是每一节声乐课所教授的内容，要求变化不大，进程比较缓慢，从心理上来说就会有所松懈，学习动力不足，课后的练习就比较马虎。众所周知，声乐是一门技术性很强的专业，要掌握好演唱技巧就必须要通过坚持不懈的练习，仅凭一副好嗓子，是不能把歌唱得很好的。合作学习以交际理论为理论依据，让学生的合作学习在一种交际的氛围中进行。能够考进高师音乐专业的学生，如果声乐较差，那他的钢琴或者视唱练耳一定是比较好的。在合作学习中可以充当钢琴伴奏的角色，也可以对于歌曲的音准节奏很好的进行把握。通过合作这一交际，同学之间形成彼此值得信赖的关系。互助组里的同学都是平等的，每个人都可以对其他同学的问题加以帮助解决。互助组同学间的相互鼓励能够打破学生的害羞心理，勇于张嘴唱歌，这就走出了声乐学习的第一步。随着合作的增多，逐渐建立起自信。同样，对于学习动力缺乏的同学来说，随着课后合作学习次数的增多，自己练习演唱的次数增多，再加上同学的帮助和指导，学习进步得较快，对于课堂上老师的讲授能够更快地掌握，越学就会越有动力，越有动力就越想学，学习就形成了一个良性循环过程。

三、有利于创设师生和谐的学习氛围

虽然中国的大学教育相对于基础教育来说，师生间的平等、信任、对话局面有所改变，但是还是没有完全改变教师在教学中的主体地位。对于声乐教学来说更是如此。老师一般是根据学生的课堂现场演唱情况来决定该堂声乐课的教学内容，老师讲得很卖劲可是学生不一定很明白。这也是声乐教学中常见的现象，也造成了有的学生在声乐课堂非常紧张，不敢发表自己的看法，只能一味地迎合老师，老师怎么说就怎么做；就算自己按照老师的要求做到了，也不明白自己是如何做到的，技术很难得到巩固。声乐学习要知其然还要知其所以然，这就要转变教师的教学观念，改变一味按照自己的想法教学，一味灌输知识的方式，建立起师生间平等合作的师生关系。巴西教育家弗莱雷认为教学应该是对话形式的，他说：“教师不再仅仅是授业者，在与学生的对话中，教师本身也得到受益，学生在被教的同时反过来也在教育教师，他们合作起来共同成长。”在声乐教学中教师要让学生感受到老师是真正用心灵在和自己沟通，从心理上希望提高自己的演唱技术和音乐表现力，高师声乐的小课教学形式是非常有利于师生间的对话和交流的。教学中，教师要改“教”的方式为“帮”的方式，教师要多多敞开自己的心怀听听学生在演唱中的感受。

笔者在教学过程中常常和学生进行交流，怎样才叫真假声的混合，要怎样咬字吐字才不会漏气，等等。刚开始学生会有一丝不好意思，不敢畅所欲言，甚至开始揣摩老师想知道的答案，对待他们的回答我都会详细地进行讲解和示范，慢慢地学生就从心里开始信任老师。以前只是我问他们答，慢慢地他们也开始试着给我提问题，如：老师你刚才让我这样唱我会感觉喉咙好像有点撑，这是什么原因？怎么解决呢？能够提出这些问题那说明学生是积极地参与到学习中来了，能够善于发现问题，提出问题，通过老师的讲解、示范逐步解决问题。有时候老师也要把问题抛给听的同学。三个人一节课的情况下，一个同学在唱的时候，其他两个同学也要认真听，让他们听后说说，这个声音有什么问题，怎么解决，甚至让他们具体指导唱的同学。这样，学生在听别人唱的时候注意力也要集中，积极思考。要具体指导就是让学生想办法把同学说明白，学生讲得好的老师就鼓励，学生如果没有讲明白的地方，老师再加以补充。在这样的课堂中，老师也转变为辅助学生学习的角色了，老师的地位不再强势了，学生上课的心理压力就小了。声乐演唱中强调放松，和谐的课堂氛围让学生心理放松了，声乐学习就更轻松了。

四、有利于培养高师学生音乐专业基本功

高师音乐专业以培养合格的中小学音乐教师为目标，高师音乐专业除了开设声乐课、钢琴课，还开设了键盘与和声。钢琴即兴伴奏课程，就是为了把高师音乐专业学生培养成又能唱又能弹的人才。在高师声乐的合作学习中，这些弹唱的技法才能灵活地运用到实践中。学生与学生之间除了互相要讲声乐技法上的问题，还要互为伴奏。有的同学钢琴底子比较差，刚开始弹伴奏磕磕巴巴的，而有的同学虽然钢琴技术好，但是为歌曲伴奏弹得比较少，不了解歌唱中的呼吸和连贯，在弹伴奏时像弹钢琴练习曲一样，对歌唱无法起到推波助澜的效果。随着时间的积累，歌曲难度由易到难，所弹歌谱增多，这样学生的钢琴伴奏水平才能不断提高，不仅能帮别人伴奏还能做到自弹自唱。就近几年的就业形势来看，有一部分学生报考公招能到中小学当音乐老师，还有一大部分学生在各级各类的培训学校当专职的声乐教师。高师声乐合作学习中，学生间会互相弹伴奏，互相听，唱，讲解，交流，让学生掌握了既能够弹又能唱，既能唱又能教的音乐专业基本功，这对于学生未来的职业发展有很重要的作用。

五、结语

教学实践证明，合作学习在高师声乐教学中有非常重要的意义。学生与学生、学生与老师之间，通过聆听、辨析、交流、合作和互动来加强对声乐技能技巧的学习。学生在声乐学习中既当学生又当老师，能够通过聆听来提高自己对声乐的辨析能力和审美能力，能够从同学演唱中的声音变化和老师的讲解来掌握怎么样唱的声音才是美丽的声音，以此从思想意识上来指导自己的演唱，从而避免在声乐学习中走弯路。在此基础上还可以把自己的认识和一些经验分享给别的同学，达到相互指导，互助咨询和评价，达到好的经验共享，摒弃不好的歌唱方法和习惯，极大地提高学生学习声乐的兴趣和效率，是培养合格中小学音乐教师的有效方式。

作者：吕芬 单位：四川师范大学音乐学院

第四篇

一、青少年声乐的特点

少年时期几乎可以说每个人都是天生的歌唱家。仔细观察，小孩子在哭泣发声时肚子一起一落，这是腹式呼吸状态。这样的发声可以说是“建立在气息上的发声状态”，所以，小孩子哭泣时间长但嗓子却不哑。随着年龄的增长，呼吸的支点上移至胸，成了胸式呼吸。在这个阶段，一些少儿爱大声说话或喊叫打闹，迫使喉部过分用力，加大了声带负荷。另外，一些少儿在模唱社会上流行的通俗劲歌时，或为追求高亢而唱高调。或为宣泄情绪追求大音量。或为显示自己所谓的高水平而盲目习唱成人作品。凡此种种行为最终会导致他们歌唱时呼吸方式浅（胸式呼吸），喉部发生挤卡，声音失去亮声光泽，有的甚至声音散而嘶哑。实际上，没有科学的方法和状态的歌唱，就是不停地用气息冲击声带，恰如不断的咳嗽，从而使声带发红，水肿，进而嘶哑，失去声带的弹性、韧性和闭合度，美妙的童声嗓音最终也会在诸多错误观念、错误习惯的影响下变得越来越坏。

二、青少年声乐必须依据科学方法，系统规范地训练

刚开始学声乐最关键、最需要掌握的是什么呢？我认为，除在了聆听音乐、欣赏和参与音乐表演之外，从学术或技术层面更应该注重以下方面的训练。

1.建立管体歌唱的习惯

虽然声乐学习离不开嗓子（即声带）的运用，但是，我们强烈反对把童声的“纯嗓音”当作歌唱的声音。童声嗓音的确是美妙的，但在方法训练上绝对不可以用嗓子发声，直接从口腔唱出。不然，不仅这样的声音单薄苍白，音域不宽，而且长时间歌唱声带容易疲劳，嗓子容易嘶哑。实际上，有经验的教师会以童声“嗓音”为基础，训练少儿学生运用胸腔和头腔这些歌唱管体进行“共鸣”歌唱。

2.打开喉的习惯

开喉歌唱一定程度上也可以理解为打开“口腔”歌唱。发声通道中从鼻腔、鼻咽腔、口咽腔到胸腔中主气管所构成的“？”型管体，其连接枢纽就是口腔。我们在歌唱状态上要通过口腔的打开实现“头腔共鸣”和“胸腔共鸣”的连接，从而实现混声歌唱。打开口腔的练习主要为三点：（1）喉头下落发声；（2）后咽壁展开绷紧发声；（3）抬起小舌根进入鼻咽腔发声。有很多孩子在歌唱时忽略打开口腔，也就是不能完成开喉歌唱。这样的歌唱会找错声音形象，也会加重声带负荷，连续几年这样不开喉的歌唱，形成习惯，在变声后几乎等于没学，甚至错误的闭喉动作直接影响其后续发展。

3.建立在气息上发声的习惯

由于少儿生理发育所致，肺活量比成人小得多，所以说话歌唱大都有“短、平、快”的特点，即发声短促、平直、快速。无论从保护嗓子的角度，还是提高声音的歌唱性角度，都需要加强气息的训练。建立在气息上的说话与歌唱将有益终生。人的声音是气息流动与闭合的声带相作用而发出的，如何让声音圆润、透亮、灵巧？如何让管体共鸣通达、流畅、生动？一句话，就是要解决好“气”与“声”的结合。气是声的动力，没气，声带就不可能发声；有气但方法不对，则无好听的声音。如果说歌唱最重要的是声音，那么声音的训练最重要的就是气息的训练。“硬”起声和“缓”起声、渐强和减弱、顿音和长音等发声练习，就是要建立在方法上学会运气，建立在气息上学会发声歌唱。

4.建立耳朵听“亮“”暗”的习惯

管体的声音主要是胸腔共鸣和头腔共鸣。教师在教学时要逐步培养少儿学生的“内耳听觉”。要引导学生在开喉状态下，识别头腔的“亮”色彩，并养成高位置、头外唱遥远的听觉习惯。同时，识别胸腔的“暗”色彩，并养成从上而下唱到胸腔深处或者肚子里甚至大地上的听觉习惯。混声歌唱通俗点说就是“亮”“暗”结合的歌唱，也就是头、胸管体互动配合的歌唱。只要技术上会发“亮”声，也会发“暗”声，通过听觉来协调机理完成“亮”“暗”的组合，从而形成管体好的共鸣，也就是歌唱的好声音。因此，耳朵听力的培养不仅是节奏、音高的培养，很重要的是音色听觉的培养。

5.建立少儿真假混声歌唱

通过一到两年的训练后，少儿学生可在状态基本稳定下，进行真假混声的训练。真声与假声虽然在听觉上不一样，但歌唱方法与技巧依然不变，依然要放下喉头，完成胸腔共鸣；依然要运用抬小舌根完成头腔共鸣；依然要搭住气息去发声歌唱。因为一个健康人的声带天生就能发出真声（重机能）和假声（轻机能），千万不要被听觉的表象迷惑，而错误认为声音变了，那么歌唱方法就变了。实际上真声与假声的发出是气息与声带的作用关系有一定的结构变化而已。少年儿童在真声基础上加入假声的训练，在真假混声的能力逐步加强之后，声音的色彩明亮中变得更柔和，出现一种刚柔相济的灿烂音质。音域上很多孩子由原来的两个八度达到了三个八度。当然在少儿阶段学唱真假混声，由于生理发育歌唱器官尚未成熟，所发的声音爆发力和灿烂度比不上成人。一定阶段、一定程度上显得稚嫩有余，结实不足，但方法的科学性为学生后期的发展打下了坚实基础，更完成了少儿声音与成人声音的过渡。

三、总结

以上是我在声乐教学实践中的一些观点、认识和积累，希望对关爱青少年健康快乐成长的教师及家长朋友有一定的借鉴和指导作用，也真心希望在科学的训练方法指导下，每一位少年儿童拥有一副健康、美丽的好嗓子。

作者：马印 单位：山西省长治县第四中学校

第五篇

一、高职院校声乐教学中存在的问题

（一）教学内容过于专业

由于高职院校的学生并没有很专业的声乐基础，与专业声乐学校的学生存在着很大的差距，这就造成了在专业声乐教学的模式下，高职院校的学生由于缺乏必要的专业知识，就很难理解教学的内容。当高职院校的学生无法理解教学的内容是，就会极大地打击他们的积极性，在这种情况下，学生也就不会再用心的去学习声乐知识，声乐教学也就不会取得很好的效果。

（二）师资力量的有限性以及学生基础的参差不齐

在高职院校中，学校的主要教学目标是培养学生的专业职业技能，因此声乐教学在学校的教育中并没有很高的地位，学校对于声乐教学也并不重视。在这种情况下，大多数的学校就没有聘请专业的声乐老师，声乐教学的教学任务大多数时间都是由其他的专业老师来完成的。然而由于这些老师并没有必要的声乐技能以及知识，在这种情况下进行的教学就很难使教学的水平得到保证。除此之外，受到大学扩招的影响，新升上来的许多学生没有必要的声乐基础，这也给高职院校的声乐教学带来了很大的困难。没有良好地师资力量，又缺乏拥有专业声乐知识的学生，高职院校的声乐教学就很难取得长足的发展。

二、提高高职院校声乐教学水平的对策建议

（一）改革声乐教学模式，提高学生积极性

想要改善高职院校的声乐教学水平，就必须改变教学模式。声乐知识的传播者声乐老师是提高教学水平的关键所在。因此就一定要引进专业知识丰富的老师，把教学还给老师，让他们自由发挥，改变满堂灌的教学模式。同时要加强学生的主动性，让他们真正地喜欢上声乐，这样才能提高教学的水平。学生积极性的提高需要老师采取一些新的教学方式来吸引学生，比如让学生在课堂上将自己擅长的一方面表现出来，同时及时的鼓励学生，培养他们的自信心。另外，老师也可以采用一些先进的教学手段，改变教学的方式，让教学的内容更加的生动，激发学生学习声乐知识的兴趣。声乐老师还可以通过营造良好的声乐环境，来提高学生的审美意识。从而最终达到提高声乐教学的水平的目的

（二）选择合适的、有特色的教学内容

对于高职院校来说，声乐教学的内容必须要结合自身的特点来制定，在保证教学质量的前提下，选择有特色的教学内容。这是因为声乐教学的内容直接影响着教学的质量，当教学的内容充满乐趣的时候，学生的兴趣也就能够极大地调动起来。而针对基础不同的学生，应该采取不同的教学方法。对于基础较差的学生，应该主要教授一些容易理解并且易掌握的内容，这样更容易激发学生的积极性。对于那些有一定声乐基础的学生，就应该教授一些更深层次的知识，这样也就能激发他们的求知欲。有了合适的教学内容，声乐教学的效果也就可以得到更好的提升。

（三）加强声乐教师的专业培训，提高师资力量

对于声乐老师的选择，高职院校的要求普遍较低，因此，想要提高声乐教学的水平，就必须提高声乐教师的准入门槛。对于已有的声乐教师，应该加强培训，提高他们的专业技能，只有这样才能确保教师自身能够满足声乐教学的目的，从而提高教学的质量。此外，可以采取邀请专家开办讲座的方式来促进教学质量的提升。对于聘请的音乐专家应该充分利用，可以利用一些闲暇的时间，对学校的声乐教师进行指导，从而提高他们教学的质量。同时，还应该加强各个高职院校的交流，通过交流促发展，实现共同进步。这样就能最大程度上提高声乐教学的水平。

三、结论

对于高职院校声乐教学中存在的问题，需要区别对待。只有真正了解了在声乐教学中存在的问题，才能针对问题想出应对的策略。改变单一的教学模式是首先要做的，同时还要改变教学的内容，从而激发学生的积极性，让他们真正的爱上声乐。只有当学生们真正地喜欢上声乐的时候，声乐老师才能更加轻松的进行声乐教学。在这种情况下进行的声乐教学才能取得良好地声乐教学效果。

作者：赵玉华 单位：云南大学旅游文化学院旅游管理系

第六篇

1声乐教学中的本土化和民族化的基本内涵及体现

现阶段，高师声乐教学中的民族化和本土化的表现是多方面的，首先，在声乐教学的基本方法上可以充分的体现出一定的民族性，我国由于长期的沿用传统的专业院校的教学评价体系等问题，使得高师声乐教学中的美声唱法能够成为一种主要的教学方式，高师中的学生也对此种教学方法有一定的偏爱，可以说，这样的教学模式并不利于我国高师声乐教学保持本土化的优势，也不是高师声乐教学的唯一手段，可以说，在这个问题上存在一定的误区，因此，在唱法领域，我国要寻求美声唱法与民族唱法之间的衡平，达到高师声乐教学中的一种有效的思维跨越，通知能够充分的保持民族性和本土性。我国拥有五千年的悠久历史，需要教学工作者去延续的传统是多方面的，民族的就是特有的，同时也是具有一定的标新立异，可以说在教学方法上，民族性和本土性对我国高师声乐教学具有重要的影响。其次，在声乐教学的作品的基本内容上，可以说，我国声乐教学具有一定的特殊性，这种特殊性表现为民族声乐作品上的基本优势。从内容上来看，我国的声乐教学的众多作品都是一种旋律线条式的民族风格，在盐城的过程中，有可能不用听基本的唱词，只听音乐的旋律就能够变现出一定的民族特征，可以说这种特征是民族化的基本表现，也是最为实质性的表现，对于本土音乐文化是一种最好的诠释。此外在艺术的审美方面同样存在于文化教育的密切联系，我国自始至终都有着民族发展的母语教育的特点，可以说一方水土养一方人，所以在作品中所展现出来的民族性和本土性是十分明显的，如苗族的众多歌曲，其基本内容上都是存在其苗寨的基本元素的。最后，民族声乐作品是民族精神与民族文化的基本载体，可以说，民族声乐中如果缺乏了基本的民族性特征，就无法实现本土性的转变，也就失去了声乐教学的基本目的性，可以说，民族声乐在创造和发展过程中国就承载着中华民族的文化北极光你和民族精神，歌曲《精忠报国》就是一个很好的例证。

2高师声乐教学过程中的民族化、本土化的基本特征

在整个中华民族的声乐发展史中我们可以看出，民族声乐所体现的是一种民族精神和民族文化，所以经过总结可以看出，高师声乐教学过程中所出现的民族化和本土化的基本特征主要有以下几方面：首先，声乐教学具有一定的文化传承性。可以说，一个民族的传统文化孕育着该民族的悠久历史和文化传统精神，是这个民族在发展过程中所需要的基本土壤。而对民族文化的教育则是对民族的最本质的教育，最本源的教育，在学生教育中具有一定的地位和作用，可以说，这样的教学才能体现出教学的意义。高师的声乐教学要注重罪民族音乐文化的传承，同时要注意对民族传统文化的传承，我们知道，高师声乐教学是在整个教育发展过程中逐渐成长起来的，我国对高师声乐教学的投入也是巨大的，取得的成果同样也是不同凡响的，在整个发展过程中，不能忽略该专业教学中的传统文化的传承，同时也不能忽略对我国民族声乐和民族文化的热爱和弘扬。

其次，声乐教学必然具备一定的文化包容性。声乐教学过程中，必然要对各国的文化模式进行一定的接触，在这个接触的过程中，作为我国一个音乐传统拜年历史的大国而言，这种接纳必然要有一定的容纳程度和理念上的创新，要有海纳百川的能力和态度。在文化研究过程中的文化包容是指一个相对动态的研究范畴，是一种传播并且得到接纳的一个过程。从声乐的发展过程中我们发现，对国外优秀声乐只是理论和实践的吸收是对我国高师声乐教学的一个重要辅助，如意大利、北美民歌的音律，对我国声乐教学同样具有一定的助推作用，很多因素可以在其中进行吸收，为我所用。

再次，声乐教学具有世界的多元性。现在世界已� 多元性的世界声乐教学是一种声乐教学的基本趋势，同时也是我国高师声乐教学过程中必然面临的一个实际问题。如在对非洲的音乐模式和音律进行吸收的问题上我们发现，非洲的多声部合唱可以分为两种方式，一种是音乐在同一个节奏中有序进行，而另一种则是各声部的旋律线之间相互独立的进行，但是其中的长度却有多不同，这种典型的代表性音乐教学模式，使学生能够多方面的吸收基本的发音方法，如果我们能够对此进行必要的吸收，同样能够创造出具有我国本土性的音乐教学模式。

3高师声乐教学过程中坚持民族化、本土化的基本原则

在高师声乐教学过程中要坚持民族化、本土化的发展思路，就有必要对其中的原则进行充分的分析。首先，综合培养原则的贯彻。我们知道，作为一个声乐教师，其基本的教学原则是将学生� 在综合性技能的教学方式下，要将理论知识和实践需求相结合，声乐教师不仅仅要求学生掌握一定的声乐理论知识，还需要在其他技能方面有一定的综合提升，这既是教师作为基本准则，同时又是学校教书育人的最基本的目标。其次，坚持民族本土发展原则。虽然在声乐教学过程中要坚持综合性培养的原则，但是也要在民族本土上下一定的力度，要鼓励声乐教师在教学过程中时刻贯彻民族本土的原则，这是传承本民族特色的基本路径，同时也是发扬中华民族传统文化的一个有效方式，我们必须看到在这个过程中的民族本土性的重要性，同时也深刻体现了我们文化体制建设过程中的现代性特征。最后，坚持风格多样的教学原则。高师声乐教学中，作品的演唱和内容应该遵循风格多元化的原则。我们要仔细研究，认真整合，使风格多元性的演唱方法和作品内容在声乐教学中得到良好的运用。再如新疆的民族声乐文化———维吾尔十二木卡姆，它是维吾尔族人民对中华民族灿烂文化所作的重大贡献，是我们伟大祖国艺术宝库中的一颗璀璨光芒的珍稀瑰宝。我国56个民族人民共同创造了风格多元化的声乐文化，所以高师声乐教学应站在民族性的角度考虑，在教学中要体现风格多元化的特点，这是民族声乐文化完好传承和发展的保证。

4结束语

高师声乐教学过程中所展现出来的本土化、民族化趋势越发明显，我国拥有五千年的文化传统，在此过程中已经形成了独有的文化发展模式，而声乐教学作为其中一个重要的方面，有必要对其本土化、民族化的发展做系统的研究，对其基本内涵，发展的基本特征以及原则问题进行阐释，只有这样才能形成符合我国实际情况的高师声乐发展路径，对学生的培养也才能做到因地制宜、因时制宜，为我国高师声乐教学提供有力的环境保障。

作者：杨尚翡 单位：滁州学院

第七篇

一、新课标的声乐教学要求

（一）重视审美

从审美上来看，人们从来没有对其进行忽视，反而越来越有向多元化发展的审美趋势。教师可以在教学过程中对音乐教学进行精心设计，比如那种课外活动，通过演唱、比赛等的教学方法，让学生去对每一个音乐作品所带来的美感进行体验，从而在一定程度上引导学生树立健康、高尚的审美观。

（二）重视创造

俗话说：生活离不开创造。也就是说生活中几乎每一个东西都是人类所创造的，因此，要引起高度重视，这就要求教师在教学过程中通过对音乐的教学培养学生的创新意识，新课标也曾经规定，对那种具有创造力的人才进行培养是每一个教育工作人员必须做到的，是无法推卸的责任。无论是对教材的编写，还是对教科书的讲授，都必须在一定程度上努力开发对其的创新空间，从而培养学生的创新精神。因为，创新是精神的灵魂，只有不断创新，社会才会不断发展，人类才会不断进步，在教学过程中重视创新精神的培养是重中之重，教师应该将其提到议事日程上去，从而真正做到培养创新人才。

（三）重视与生活实际的结合

正所谓：音乐来源于生活，生活中产生了音乐。在音乐教材中有不少歌词在对其作曲家的情感进行表达时，还夹杂着不少的自然风景，这样的教材来自人们所熟悉的生活，学生可以在一定程度上对其进行切身的体会。从而将这首歌曲唱起来的时候，不仅能够对它产生兴趣，还能够真正做到对其情感的感受，真正地体现出音乐从生活中来，音乐歌颂生活。正因为这样的例子在教学过程中取得了很大的成效，因此，新的课程标准将其传承了下来，再一次得到肯定，并成了将来教学的发展趋势，因此，在对教材进行审视时，应该格外注意那种可以对教学起到良好影响的教学方法，将其传承下来，并加以创新，使其更�

（四）重视教学趣味

身 对教学内容上的选择和理解，对教学目标的相关确立，都将上升到了一个新的高度。通过对学生的音乐教学和各种各样的实践活动，从而对学生爱好音乐的兴趣进行培养，充分发挥出音乐所具有的感染力和表现力，提高学生的音乐文化素养，陶冶其高尚的情操，是音乐教师的责任。因此，在教学过程中，教师应该重视对教学趣味的改造和创新，从而进一步提高学生的学习兴趣，促进他们全面发展。

二、新课标下对声乐的相关思考

课程的内容结构和内容的体现程度，直接影响到教育目标是否在一定程度上得到很好的实现，因此，高中音乐教师在教学过程中应该针对其建立一个完整的教学体系，具体如下：（1）理论：加强对声乐的发展史、声乐的美学、心理学、教育学的理解和认知；（2）师范教育：和中小学的教学方法相一致，比如，童声声乐训练、课堂声乐组织等；（3）技能技巧：加强对其的相关训练，并掌握基本的常识和相关的方法；（4）结合实践：在教学过程中要结合实践，比如在声乐艺术实践中要结合相应的演唱组织管理和舞台表演，在声乐教学实践中要结合教学课程见习和课堂教学实习等。只有建立一个相对完整的教学体系，这个教学模式才是完整的，才能够实现教学目标。正所谓：新时代，新教育，新教师。在教学过程中，教师要具备一定的素质，除了要具备那种普通音乐教师应该具备的基本素质之外，还应该具备与现代教学理念和科学研究相适应的素质，同时，还应该具备现代教育所运用的基本能力以及进行自我反思和评价的能力。教师在教学过程中还应该多方位地提高学生的综合能力：在一定程度上培养学生的声乐意识，并对其组织管理和教学能力进行关注和提高；在教学过程中为了尽早体验教师的角色，可以创设实践环节，从而让学生也当一回教师；格外注意音乐所表现出的象征性和表情性，给观者以充足的自由想象的空间。

三、结语

综上所述，在挑战和机遇并存的现在，高中声乐教学能否赶上时代的列车，成了教育者研究的重要课题。本文上述对教学现状、教学要求和教学中的相关思考进行的简要阐述，主要是想说明一个观点：只有在教学过程中不断对其进行创新，才能够实现其目标，但是，并不是所有的旧思想都需要摒弃，而是需要教育者对其进行不断探索和研究，从而实现真正意义上教学理念和教学方法的传承和创新。

作者：陈艳 单位：山东省临沂市费县第一中学音乐组

第八篇

如何对老年人进行声乐教学？老年人声乐教学内容及要求有哪些。老年人是不同于社会其他群体的特殊人群，我们必须深刻认识到老年教育的意义，在声乐教学中，我们一定要针对于老年人特殊的生理以及心理来安排课程，老年人—学的慢，忘得快，注意力不集中、容易浮躁，为了使学员更形象的明白歌唱方法，我在教学中采取了快乐教学法，让老年人在教学过程中不至于感到枯燥和乏味，始终保持愉悦的心情，从而达到我们需要到的饱满的歌唱情绪和歌唱状态。

一、要做好歌唱之前的热身准备工作，调整情绪以及嗓音的保健

对于老年人来说，嗓音的保健至关重要，随着身体的老化，各个发声器官机能会有所下降，所以在唱歌之前为大家做做适当的热身运动时非常必要的，比如用扩胸、伸展、绕肩、转体等动作使之增加肺活量促进声带苏醒，并运用轻松愉快的音乐和富有动感的节奏，让身体的律动感染快乐的情绪，使学员们在快乐的律动中获得自然的愉悦的心情从而获得良好的歌唱状态。

二、教学要以歌唱的呼吸、发声、共鸣、吐字的训练以及歌曲演唱练习等为主要的内容，通过较规范和系统的训练逐步建立起正确的歌唱方法，掌握各种声乐的技

1、歌唱的呼吸训练包括各呼吸器官肌肉的锻炼和建立歌唱呼吸的正确方法。所谓“歌唱的呼吸就是呼的肌肉和吸的肌肉的对抗平衡”，对于老年人来说，首先从简单的学习打哈欠、喊声、哼鸣、共鸣、气息的练习，从而帮助学员们通过简单的动作和发声中得到启示，逐渐找到自己明亮的有气息支持的声音，为唱歌做好准备。

2、歌唱的发声训练包括起音、打开喉咙、口形变化、稳定喉头、真假声等内容。针对于老年人口腔打不开、不会运用气息的诸多问题，我们主要运用a、ai、i、o、u来训练发声，让学员在不断的反复练习中建立正确的打开口腔的状态，并且在字母的转换当中，找到统一的声音。用喊声引领歌唱发声，使学员轻松的找到发声的位置，在不断的强调、提醒中保持这种状态。在短音的练习中，让学员用手掐住自己的腰部，让其呼吸、发声，让学员感受声音的来源和弹性，找到气息的支持点。

3、歌唱的共鸣训练主要包括混合共鸣、可调节共鸣腔、声音位置等训练内容。面罩共鸣是现代美声学派的主要特征，追求在中声区就能形成高位置的面部共鸣，也就是母音和字声结合点在面罩形成。老年人的共鸣训练着重于放在哼鸣的训练，以闭口的哼鸣和开口的哼鸣的区别和共同点来找到共鸣的位置，易反复的练习来寻找歌唱的正确方法。

4、歌唱的吐字是很重要的部分，老年大学的学员有的来自五湖四海，所以又不同程度的方言或多的或少的影响到了有的学员的歌唱效果，比如n、l混淆，前后鼻音不分等诸多问题，所以在吐字训练中，将母音作为重点，作为字的发声引长部分，母音要发得圆润丰满、音韵准确、有明确的支点和稳定状态。在现在的老年声乐教学当中应当时时注意到老年人的身体素质，每次的练习都不宜过长，尤其是在练习呼吸训练的时候，多注意一些年纪稍长的老年人的练习强度，在专业的音乐院校有条件的让学员去多多听一些音乐会，可以不同角度的找到正确的方法来引导自己有更好的歌唱，作为老年大学的声乐教师，我经常给学员们举例几个典型的歌唱家，譬如中西合璧的夜莺—吴碧霞，可以让他们知道一个人可以驾驭不同的演唱方法和风格，等等。让他们在闲暇之余，听听国内以及国外的最专业的声音所带给他们的感觉，多听会给学员们带来不一样的感受。

三、总结

通过两年内在老年大学的实践中，让我渐渐的感受到对于老年大学的教学应该逐步形成一套切实可行、卓有成效的教学理念和流程，对于声乐的教学，还有待改进和完善，面对老年人，一定要有耐心，保持一定愉悦的心情给老年人上课，提高亲和力是上好声乐课的关键。就是让老年朋友在声乐课学有所乐，学有所得，享受快乐的教学过程。

作者：刘芳 单位：西北师范大学音乐学院

第九篇

一、改革开放以来，龙江歌坛的发展情况

第一个时期是1978年——1988年，改革开放刚刚开始，思想解放的春风吹遍中国，龙江歌坛蓬勃兴起。这一时期的老歌唱家有在贝多芬《第九交响乐》中担任男中音演唱的魏启贤、以演唱东北民歌著称，拥有《新货郎》等佳作的男高音歌唱家郭颂、演唱《我爱五指山，我爱万泉河》的男高音歌唱家李双江、因演唱《我爱你塞北的雪》而家喻户晓的女高音歌唱家殷秀梅等，同时这些老一辈的歌唱家也是优秀的声乐教育家，多任职于高校，对新一代声乐学习者进行交流指导。从他们所演唱歌曲中不难发现，这一时期的歌曲内容上多为叙述生活、赞美家乡等；情感上偏向赞美与歌颂；唱法上大多数是民族唱法，但此时的民族唱法有了一定的发展与创新，以《我爱你塞北的雪》为例，这首歌曲的演唱方法体现了“中西”结合的特点，在民族唱法的基础上结合了美声唱法的运用，使整首歌曲具备了颂歌赞美性的特质。

第二个时期是1988年——1998年，改革开放的进程不断前进，各地区之间不同形式的音乐传播越来越快，流行音乐从港台地区涌入大陆，黑龙江省的声乐发展深受影响。这一时期的龙江歌坛的代表人物有出演《原野》的“双料歌后”万山红；1990年获得青歌赛冠军，演唱过《奉献》等歌曲的歌手张咪；1992年获得青歌赛季军，以一首《祝你平安》轰动全国的流行歌手孙悦等。以孙悦为例，我们可以看到这十年龙江歌坛发展中流行音乐的元素分量逐渐加大，迎合了大众音乐审美。另外，与上一时期相比，此时歌曲的内容更加侧重个人感情的抒发，演唱更加注重个性展现和情感表达。

第三个时期是1998年至今，这一时期出现了许多优秀的青年歌唱家、歌手，他们蓬勃的朝气与活力为龙江歌坛注入了新鲜血液，这些代表人物有因为一首《父亲》而妇孺皆知的青年男高音歌唱家刘和刚；凭借《不要再来伤害我》获2007中国原创歌曲总评榜网络最佳歌曲奖金奖的流行歌手张振宇；多次获奖，赢得大家好评的黑龙江省歌舞剧院青年独唱演员周虹池。此时龙江歌坛的歌曲演唱方法多以通俗唱法，除此之外，音乐的传播平台与上两个时期有了明显的不同，科技的发展使网�

二、改革开放以来龙江歌坛发展背景下，新时期声乐教学发展方向

龙江歌坛三十年间涌现出来的众多优秀歌唱家，其中一定有优秀声乐教育家的功劳。老一辈的歌唱家在后期都承担起了声乐教育家的角色，为龙江歌坛的发展壮大贡献力量，从他们的演唱生涯与教学生涯中，我们总结出一些经验供新时期声乐教学发展之用。

第一，声乐教师在具备扎实的专业基础上以真诚的态度对待学生。教师应当在关心学生学习成果的同时关注学生的生活，“良师益友”“一日为师，终身为父”的师生感情是教师以对学生坦诚负责的态度而收获的。杨博亚老师是所有教师的好榜样，牟玄普、刘和刚都曾是他的学生，杨老师用父亲般的关怀关心他们的生活，用爱关注他们的成长，正是这位伯乐，才成就了龙江歌坛中不同时期的黑马。

第二，声乐教师要锻炼敏感地洞察音乐发展动向的能力，并以宽容的心态鼓励学生创新。教师是学生的引导者，掌握音乐发展方向，为学生提供最新信息，对学生学习以及理论与实践的结合有深远的影响，当今文化呈多元化发展，演唱方法与技巧都不再受严重的束缚，鼓励学生多发现不同演唱者的演唱风格、方法，在不断的创新与尝试中，找到适合自己的演唱方法与风格。

第三，声乐艺术的发展要与科技、网络紧密结合，创造出一部分与时代接轨的新作品。新时期出现了许多网络歌手，他们以网�

三、总结

30年间龙江歌坛的声乐无论在演唱方法、演唱风格、技巧，以及传播方式等方面都向多元化方向发展，不断进步与创新。黑龙江地区的声乐演唱与教学乘着发展的势头，在老一辈声乐表演艺术家与教育家的经验基础上，与时俱进，努力培养出富有朝气与活力的龙江歌坛继承人，将他们打造为具有国家、国际影响力的青年歌手。

作者：曲凯 钟英奎 曲茹 单位：黑龙江大学艺术学院 长春电视台 北京第二外国语学院

第十篇

一、中俄音乐教育背景对比

建国以后，声乐教育逐渐普及。由于当时与前苏联的国际关系密切，所以一些经典的前苏联歌曲随着前苏联声乐学家在我国的讲学而� 但是，当时还远远没有形成系统完善的音乐教育体系。直到结束后，改革开放的中国才接受了世界顶级声乐艺术的洗礼，帕瓦罗蒂、基诺•贝基、多明戈等著名的声乐艺术家、教育家在中国举办的演出和音乐讲座，激发了中国声乐艺术和音乐教育的新发展。目前我国的声乐教育体系已经比较完善，但是学术是没有止境的，所以我们非常有必要继续借鉴先进的教育方法，不断推进声乐教育的发展。

二、中俄声乐教学理念对比分析

我国的声乐教学一直都沿袭着传统的教学方法，以教师的知识灌输和� 这种教学方法对于接触声乐时间较短、音乐修养较浅的学生来说，的确可以在短时间内提高学习效率，但长久来看，并不利于学生的个性发展。教师的事必躬亲很容易造成学生的依赖性，使其丧失主动学习的兴趣的能力。此外，由于教师手把手地教授学生演唱方法，学生就不会再对作品进行深入了解和分析，在没有充分认识作品的基础上演唱，很难完全把握住作品的风格和韵味，更难以表现出作品所要传达的情感。另外，教师的保护式教学方法也很容易抑制学生的自信，一旦离开教师的指导，有的学生平时唱得挺好的歌曲却不知道怎么唱了，这就是缺乏自信的典型表现。俄罗斯的声乐教学理念与我国大相径庭，他们非常注重基本功的训练，声乐专业的学生在初级学习阶段，重点学习声乐的基础知识和培养歌唱的基本能力。这一阶段，主要教学内容就是欧洲古典艺术歌曲。学生通过反复学唱这些古典艺术歌曲、深入领会作品内涵，不仅加强了基本功练习，而且提高了艺术审美素养。教学的曲目在限定大致范围的基础上，一般学生可以根据兴趣和爱好自行选择，这非常有利于培养学生的学习兴趣，提高其学习主动性。我国的声乐教学有必要改变扶着学生走完全程的理念，适当地给学生提供自我发挥的空间，鼓励他们多独立思考，勇于表达自己的兴趣和观点，了解自己的嗓音条件，选择适合自己的演唱风格，以声情并茂地演唱，尽展才华。

三、中俄声乐教学特色对比分析

（一）练声曲在声乐教学中的地位对比

在俄罗斯的声乐教学中，歌唱的基本功是学习的先决条件，所以练声曲在声乐教学中，也是一个不可或缺的重要内容。在练声曲目的选择上，每个俄罗斯声乐教师都有一套专属的练声曲目，为了达到训练目的，他们还要针对不同声部的学生，将练声曲目做适当的调整。在演唱练声曲目时，教师还要根据每个学生的具体情况，分别讲解练声曲目的创作背景、作者经历、作品中的情感表达等。学生可以根据自己的理解与教师交换意见，探讨如何更好地演唱这首曲目。比较而言，练声曲在我国声乐教学中则很容易被忽视。虽然练声曲也在声乐教学科目之列，但受重视的程度则明显不够。在练声曲目的选择上，也不够严谨和重视。我国的声乐教学有必要加大练声科目的教育力量。

（二）钢琴伴奏在声乐教学中的地位对比

我国的声乐教学课程中没有设立专门的钢琴伴奏课。而俄罗斯的音乐学院里，声乐专业的学生必须要修钢琴伴奏课。在我国，钢琴伴奏不是主修声乐学生的必修课。在俄罗斯的声乐教学里，声乐演唱和钢琴伴奏是密不可分的，二者同属一个艺术整体，钢琴伴奏在声乐教学中起着重要的作用。声乐教学的每次课，都有专门的钢琴伴奏，伴奏好坏是教学成败的关键。在学习过程中，学生把握好演唱与钢琴伴奏的关系，非常有助于将来登台演唱时的完美发挥。

（三）声乐教学中的课型设置对比

在课型设置方面，中俄两国的声乐教学有相同之处，但也存在明显区别。一般而言，两国都是以“一对一”小课形式作为主要授课方式，以大课教学为辅助。不同的是，俄罗斯更多的是采用“一对一”或者“一对二”的小课形式。在俄罗斯的高等音乐学院，从低年级到高年级，一直采用“一对一”或者“一对二”的小课教学形式。同时，“同声部”的声乐教学方式在俄罗斯的高等音乐学院更受重视，是课程设置的一大特色。我国的高等音乐学院，也比较重视“一对一”的小课教学，但由于学生人数较多，一些公共课程则采取了大课的形式。不同的院校教学课程的设置也不尽相同，不同的年级，大课和小课的分配比例也不同。一般来说，低年级大课的比例可能相对较高，年级越高小课所占的比例越高。这种课型设置比较适合中国声乐教育的现状，目前中国的高等音乐学院普遍存在教师数量较少，而学生数量较多的情况。在这种情况下，“一对一”的小课教学方式是很难普及的，适当变通教学方式也是无妨的。

（四）声乐教学中演唱作品的选择对比

为学生选择合适的演唱作品，是专科音乐学院声乐教学中的一项重要任务。从我国的传统教育观念来看，一般情况下能够攻克难题的学生都被认为是优秀的学生。声乐教学中同样存在着这种难题情结，一些教师在为学生选择演唱作品时，很喜欢选择那些难度较高的作品，认为学生如果能够完美表现这些高难度的大作，就代表着其声乐水平已经提得很高。这种对难度的过度重视，往往会忽略对学生完整技能的训练。学生演唱的作品虽然够大、难度也够高，但是缺乏音乐技能的完整展现。俄罗斯的声乐教师在选择声乐作品时，多数会选择能够完整展现学生演唱技能的作品，尊重学生学习规律，从易到难逐步训练。

（五）声乐教学中演唱要求的对比

声乐演唱是声乐教学的最终目的，对学生声乐演唱的要求，中国与俄罗斯的音乐学院存在较大的分歧。从对演唱技能的要求来看，我国的声乐教师更注重在演唱中表现演唱技能，而不是发挥演唱技能唱好作品。这一点与俄罗斯明显不同，俄罗斯的声乐教师在平时的教学实践中，已经为学生充分准备了练习技能的机会，所以俄罗斯的声乐专业学生基本上都具备了完整的声乐演唱技能，他们在演唱时会潜移默化地运用这些技能，而不是刻意表现演唱技能。而我国很多的声乐专业学生在平时的学习中没有接受过系统的练声训练，所以对技能的掌握不是很纯熟，他们一般都是在演唱作品时，临时学习这部作品所需要的演唱技能，这种情况下，演唱就会本末倒置，将演唱作为技能表现的机会来把握，而忽视了演唱本身。正是由于对演唱技能的要求不同，中俄在声乐教学中在演唱情感的投入方面也产生了一些差异。俄罗斯的声乐教师在平时教学中非常注重培养学生的情感，鼓励学生大胆表达情感，用浸染着情感的歌声去感染人、影响人。我国的声乐教师因为过于注重讲授、示范，所以教师和学生都没有完全将情感融入演唱。不过对于演唱情感的重视，双方还是一致的，只是因为教学方法的差异，导致结果略有差异。

四、结语

教育教研论文 6

1.教育对象的复杂多变性决定教师工作具有较高的研究含量。

的确，小学教师所面对的教育是基础教育中的正处于人生中发展最快、变化最大时段的学生。在这一时段内，不但学生的生理发生巨大变化，其心理也随之变化。因此，对于不同群体学生特点的研究就成为小学教师做工作的前提。其次，教学有法，教无定法，这就要求教师必须对自己的教学方法进行研究。教师的教学方法没有固定的标准，教学本身及教学环境的复杂性要求教师进行深入的思考，怎样启发引导学生，怎样调动学生的积极性，怎样有效地培养学生的思想品德，怎样组织教学，等等，都需要教师进行创造性的思考，在领会教学理论精髓的基础上作出决定与判断。为保证作出正确的判断，并尽量减少负面影响，教师有责任审慎自己的教学实践，对自己的教学进行反思，从这个意义上说，小学教师应该提高自己的研究能力。

2.社会文明的进步，对小学教师素质提出了新的要求。

时代在发展、在变化，环境系统已从超稳定的一端移到了剧变的一端，在现实条件中取得成功的条件已完全不同，信息时代需要新的素质品格。曾经，小学教师在学生的心目中是知识、信息来源的重要途径，甚至可以说是唯一途径，但是如今已是信息时代，有了网络媒体，学生完全可以从网络上学到许多知识，而且小学生的可塑性很强，如何把小学生从外面多彩的世界拉回到课堂上来，如何在小学生的心目中再塑光辉形象，这对小学教师将会是一个挑战。面对这一挑战，传统的经验或教育是招架不住的，当传统教育慌乱地企图还以经验方式应付信息社会的时候，很快就会发现陷入了拼时间和拼经历的境地，因此，小学教师需要提高自身的素质。

二、小学教师进行教育科研的误区

1.科研至上。

综观目前我国一些中小学的教育科研，我们不难发现，其中相当数量不是在默默无� 在有些小学，教育科研甚至成为教师评优的敲门砖。随着国家对教师专业素质要求的不断提高，教育科�

2.重虚而不重实。

许多小学或小学教师在搞科研时忽视了科研与教学的结合，重理论不重实践，科研形态有了，却没有直指教学的痼疾。有了科研的行为，却没有真正解决教学的实际问题，往往是轰轰烈烈地“科研”一番，但教师的行为依然如故，学生的状态仍同往常，其结果是为了研究而研究，为了课题而课题。这样，虽然学校也忙于申请种种课题，但课题研究的成果并不能为学校所用。虽然各小学也倡导教师投入研究阵营，但这样的研究并不能切实地改变教师的课堂行为，应该说，这是小学教育科研中最值得关注的一个问题。

3.跟着潮流走。

小学教师在从事教育科研时往往缺乏主题意识，缺乏对自我面临问题的捕捉能力和洞察力，一旦出现了一些新的动向或“潮流”，有些教师就闻风而动，作相应的各式各样的研究。例如：创新教育一出现，不少小学教师就以创新为题申报课题，好像课题名称没有创新就无法实现创新人才的培养一样，使得小学教师的教育科研没有针对性，也无法解决实际的教学问题。

三、小学教师教育科研的对策

1.培养小学教师的科研意识，改变其陈旧的思想观念。

在小学开展教育科研对许多小学教师是一种新要求，因而必然会存在一些思想障碍，长期以来，只重视“教”，轻视“研”，只重视“考分”，轻视“素质”的提高，把学校看作是单纯传授书本知识的场所，把教学的功能片面归结为教师传授书本知识。在这种思想观念的支配下，教学工作形成了一套僵化的模式，教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生答。其结果使学生缺乏学习的主动性和积极性，缺乏独立思考和创造性思维，只会死啃书本，习惯于重复他人思想，大大限制了学生的个性发展。只有改变传统的陈旧的观念，才能找到教育科研的突破口，才能在教学指导思想上，从升学教育向素质教育转变；在教学质量的评比上，由单纯依赖分数、升学率向学生全面发展转变；在课堂教学结构上，从教师为中心向教师主导、学生主体相统一的方向转变。也只有这样，才能激发广大小学教师从事教育科研的欲望，才能提高教师的科研兴趣，才能提高教师的教育理论和教育科研水平。

2.让小学教师身临其境地感受到教育科研的优势，使他们由被迫到自觉地进行教育科研。

通过教育科研，教师可以了解国际国内教育发展的现状和发展趋势，接受现代教育思想，树立新的教育理念，找出其自身存在的不足，及时加以改进；教师通过教育科研可以不断改进教育教学方法，创造性地选择教学内容和教学方法，有针对性地培养学生的个性和特长，使自己的教育教学效果不断提高；教师参与教育科研可以提高教师的素质，使教师在实践中锻炼，在改革中成长。

3.选择合适的方法。

教育科研需要以科研的方法为支撑，科研方法是完成科研课题所采用的程序、途径、手段或规则，在课题研究实践中起着决定性的作用。运用恰当的方法，能使课题运行步骤清晰，成果有推广价值，这与常规教学中的经验总结不同，它是在科学方法指导下开展的教育教学研究活动，是以客观事实为依据。而常规经验总结轮廓模糊，又易受主观因素的干扰，科学性较差，所以小学教师学习运用科研的基本方法是非常必要的。

参考文献：

［1］金春兰。教师，你是一个研究者。黑龙江教育，2001，（11）.

［2］陈平。引导新教师走上教学研究这条幸福之路。人民教育，2001，（1）.

［3］耿文侠。中小学教师科研能力及相关因素的研究。教育探索，2002，（9）.

教学研究论文范文 7

关键词 探究式教学 文学理论教改 研究运用

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.05.052

Abstract With various disciplines to explore the teaching theory applied to the teaching materials and teaching and in practical application has made remarkable achievements， literary theory related researchers are also exploring how to use inquiry teaching theory of traditional literary theory teaching for in-depth course change. Based on the traditional literature theory curriculum situation of inquiry teaching theory in the literary theory teaching contents， teaching methods and evaluation methods of some attempts to test， according to their own experiences experience to related disciplines education in teaching may encounter obstacles and problems and put forward some research suggestions.

Key words inquiry teaching； teaching reform of literary theory； research and application

以讲授文学现象和文学规律为主的文学理论旨在提升学生对文学作品的鉴赏能力以及对文学作品中文学现象的分析评价能力，并在此基础上将相应的文学现象和规律应用到文学创作、文学批评等实践活动中去。在文学理论教学中，教材内容严重脱离现实生活，学生无法亲身体会理论要义，而且历来沿袭讲―听的陈旧死板模式，这种不科学的教学模式越来越暴露出教学者与受学者双重厌倦的弊端，严重阻碍了文学理论的教学及学科发展，教学改革迫在眉睫。探究式教学这一理论由是美国教育学家于20世纪初提出的一种先进的教学理论，它指出了在传统教学方式中学生被动接受知识缺乏灵活性及主动性，针对性提出在教学中应突出学生的主体地位并有效加强教师与学生间的交流互动，这一开创性的理论一经提出便备受教育界人士的广泛关注，迅速被应用到了实际教学中。①我国自上世纪70年代引进探究教学理论至今已经基本全面推广应用到了国家基础教育的课程改革中，而且取得了比较显著的成效。然而这种成效更多的体现在自然科学上，对人文理论类的课程还有待进一步开发。②

文学理论是中文系一门较为重要的理论指导课程，其课程内容具有明显的抽象性，其自身学科也因与现实生活的距离隔阂而使其自身的发展处于被动和滞后的状态，同时也给学生的学习带来困惑。探究性教学的理论应用到文学理论中就需要教师通过新的课程设计引导学生以鲜活的实例从贴近生活的角度“探究”理解文学现象，这种新的“探究”具体体现在教材、教学、检测的改革中。

1调整教学主题与内容

我国传统的文学理论教材存在着诸如理论刻板古旧难以与现今文学氛围、文学创作及文学教学相适应的弊端，同时由于在上世纪我国引进了大量外国文论教材，其中的形式主义文论、结构主义文论、阐释学等等文学理论思想充斥文学及文学教育领域，人们在未能有效消化吸收并结合本民族的实际文化背景进行理论转化的情况下盲目传播，不免使我国的文学理论教学及研究陷入“水土不服”的境地。

同时传统文学理论在教学及课程设置上注重理论知识传授而忽视实际操作和应用性，固持知识的静态平面呈现而忽视知识的动态变化和多方位立体延伸。单纯按照教材授课不免显得空洞、枯燥，学生不易理解，容易产生厌倦心理，同时也缺乏实践意义，因此，如果在课程设计及备课中将现有的教材编排结构打破，从文学理论的研究对象和最终目的角度出发，以文学现象牵引不同环节、方面的知识点，重新对课程进行专题化，并在课程的设计中针对性地加入一些能够引导学生探究思考，将文学现象及知识引入现实层面上的板块设计，以便学生能积极有效地将呈现出的文学理论知识整合到自己的知识构造中，完备自己的知识体系。③例如，在常规文学理论教材所设计的文学本质、作品构成、文学创作、文学发展、文学鉴赏和文学批评这几个理论板块内容基础上，将具理论性的板块（文学本质、作品构成、文学发展）与具实践性的板块（文学创作、文学鉴赏和文学批评）交叉渗透，从探究性教学的理论出发，利用文学的理论对文学活动中的创作、鉴赏、批评进行分析，以对理论应用的分析来检验并稳固知识，将学生的注意力指引到自己敢于乐于参与到文学创作、文学鉴赏及批评中，以提高学生的文学实践意识和文学素养。这种板块交叉设计可以有效矫正知识点灌输式的课程设计方式所造成的死板局面。教学是一个动态的活动，不必拘泥于某种特定的模式和内容，在实际教学中可以根据学生具体的领悟能力和知识接收效果及现场反响临时增减教学环节和内容深度及广度。④

2创新教学过程与方式

探究式教学的理论重点提出在教学过程中实现教师单向传授知识向以学生学为主体并增强师生对于教学内容的互动这一教学活动的深刻变革，注重学生在教学过程中对知识的体验过程，让学生充分地进行听、想、说等思维活动及实践活动为。具体的实施可在以下三个方面展开：

2.1 情景教学，重视问答

相比于传统理论性学科单向注入式教学的缺点，探究式教学多以提出问题的形式引导、启发学生，而“问题”也就成了探究教学的核心理念。⑤在教学实践中，教师可以先针对文学现象或主题板块设置贴切的问题情境，以此来引导学生接近主题内容，同时也可以设置一定的悬念，诱导学生对问题的探究自始至终都贯穿在整堂课中，这种持续性的问题引导在一定程度上可以激发学生的好奇心和自主思考能力。例如，在课堂教学中以“《装在套子里的人》运用了哪些值得借鉴的文学创作手法”来引出荒诞夸张的文学创作形式其独特的对比和讽刺效果。

2.2 积极讨论，交流心得

认识的角度是多方位的，针对同一问题、同一现象必然会存在不同的观点，探究式教学将学生的发言权充分释放出来，让学生主动思考并将自己的勇敢的拿出来。同时当不同的观点呈现在课堂上时又会引起学生对自己观点的反思和校正。例如，在课堂上提出“如何理解‘审美泛化’对文学带来的威胁？”“大话文化之于经典”之类的命题，组织学生分组讨论并组成正方反方对某个话题进行辩论，辩论中可以自述观点也可以采用问答方式，这种观点交锋的方式不仅能锻炼学生的现场思维和清晰条理的思路，呈现出各种不同的观点，同时也活跃了课堂气氛，激发了学生的积极性和热情，加强同学间的互相了解。当然辩论的形式比较耗费时间，平常较多的可以采取自主发言或者小组讨论的方式。最后教师的点评和总结也是不可缺少的环节，教师需要对学生的领会程度做出总结，以此来具体操作课程的传授过程。⑥

学生都是需要肯定与赞扬作为动力的，所以，在平时的教学中，教师应对学生的观点中正确的或新颖的地方大方的予以肯定，并鼓励学生多多思考，积极献言

2.3 拓展教学，延伸课堂

在课堂上针对某个理论问题进行“探究性”学习尤其是针对争议性或较为开放的话题时，需要足够的资料、论据来支撑完善自己的论点，同时也为了对论题有充分的认识和理解，学生都要在课堂之外进行一定量的知识延伸，此时需要教师对资料搜集的方法、途径等进行指导，提出一些具体的建议，并鼓励学生对议题进行纵向深入探究的同时在横向多学科领域的方向上做一定限度的努力，这样可以有效地锻炼学生自主学习和主动思考的操作能力，让学生贴近生活去理解文学理论的实践意义。教师在授课时也可适当拓展文学理论的外延，注意文学与历史、社会现象、哲学、人文学科领域等的关系，将文学理论的社会意义呈现出来。⑦如，引导学生探究“文艺复兴时期法国小说的主题思想及流派与现实社会的相互影响”；利用多媒体电影展现文学作品，探讨文学美学对视觉美学的改造以及两者的交叉渗透影响。

此外在形式上也可做一些可行性的创新，如多媒体教学设备的应用可以产生情景相生的效果；创办文学刊物和文学研究社团等课堂外的活动吸引更多的学生。

3 丰富教学监测与考核

作为一门高校理论课程，对教学效果的实时监测与最终成绩考核必不可少，而传统的知识理论考试的单一形式并不具有全面综合的监测效果，不能准确考察学生对理论的实践能力、自主思维能力和发散思维能力。探究式教学则针对学生的上述能力提出教学考核应该是灵活且多元化的。而科学的考核应该包含课堂实时测验和期末综合考核两个部分。

（1）学生的成绩应该是有即时效应的，实时监测既是对学生知识掌握程度、课堂积极性的反映同时也能作为成绩评估及指导日常教学的重要参考，更重要的，可以让学生及时了解自己的学习进度，激励自己独立思考、积极参与到课堂互动中时刻。教师可根据学生日常在课堂的发言积极性、问题回答情况等情况设置平时成绩，并按一定比例计入最终考核成绩中；同时教师在课堂上也要不定期安排一些书面作业或者讨论性、思考性任务，并将这些作业、任务的完成效果反映到学生的平时成绩中。（2）期末考试是教师检验学生对课程内容接受程度的重要监测方法，应用探究性教学的理论，在设计考试题目时要注意题型与题目内容的多样性及实践性，增设一些情景分析和论述题，以此检查学生的自主思考能力及思维的独特性，以及学生对实际问题应用文学理论知识进行实践分析和解决的能力，以确保教学质量检测的可靠性和全面性。

4 结束语

实践证明，在我国不断深入的教学改革中，探究式教学理论给许多学科的教学注入了生机并且取得了显著的效果，探究式教学正扮演着举足轻重的角色，我们希望这种先进的教学理论能对文学理论教学提供更多的指导，引发更大层面上的变革，当然这离不开广大教师的不懈追求和探索。

注释

① 胡泽球。论探究式教学理论在文学理论教改中的运用[J].宁波大学学报（教育科学版），2011.6：14-17.

② 吕佳。文学理论探究式教学模式的研究与实践[J].考试周刊，2014.81：155-156.

③ 李冰燕。探究式教学法在古代文学课程中的实践研究[J].石家庄经济学院学报，2014.1：138-140.

④ 杨军。汉语言文学专业文学课探究式教学研究――以“中国现当代文学”教学为例[J].商洛学院学报，2014.5：92-96.

⑤ 胡岭。高中语文探究式教学实践研究[D].湖南师范大学，2012.

教学研究论文 8

[作者简介]赵丽敏，女，1954年生，硕士，天津市教育科学研究院副研究员。研究领域：基础教育理论研究，中小学课堂教学理论与应用实践研究。近年来，有40篇学术，著有《21世纪中国基础教育》、《素质教学论》。

[微格情境]这是一节语文课，上课铃响之后，史老师兴奋地说：“昨天大家预习了《穷人》这篇课文，听说大家都有许多感受，谁愿意把自己的最深感受说给大家听听？”同学们争着举手。

一生：“我感到桑娜的品质非常可贵，她宁可自己吃苦也要帮助别人。”

一生：“作者对人物心理活动描写得特别精彩。”

一生：“文章写得很短，但内容非常非常深刻。”

一生：“作者的语言非常生动……”

一连有八、九个同学发言，史老师高兴地说：“同学们谈的真好！一说明作者的文章写得非常好，二说明大家读书都非常认真！……下面，请大家再想想：对这篇课文你最想学习的目标是什么？你想用什么方法学习？……”同学们一个个举起手来。

一生：“我的学习目标是好好向桑娜学习、我的学习方法是认真学习描写桑娜的句子。”

一生：“我把心理描写作为学习目标、我的学习方法是抓住描写心理活动的句子去认真学。”

一生：“我的学习目标是细节描写，我要联系实际地学。”

一生：“上边同学说的，我都要认真学，因为我语文学得不好，大家别笑话我……”

同学们听了，真的笑起来，可都是善意的。

史老师也高兴地笑了，说：“大家说得都非常好！下边，老师给大家5分钟时间，请同学们都按照自己的学习目标和学习方法开始自学，看谁在有限的时间里学得最好！大家有信心都来争这个‘最好’吗？”

全班同学齐声回答、接着，教室里一片肃静，只听得见“唰、唰”的翻书声。

[微格评析]

这是一段感人的组织学生自学的教学情境，我们看到教者对学生自主学习的重视，对学生自主学习规律的深刻把握，师生关系和谐，过程转接自然，语言精巧明确，有张有弛，气氛活跃。

主体教育理论认为：自主学习是主体自主发展的最基本形式。这是为什么必须重视以学生为主体，必须重视学生参与的最基本的理论根据。主体教育不是素质教育的一种模式，而是素质教育的理论基础之一，素质教育是主体教育思想、理论指导下的一种教育模式。这是我们必须把握的。把握这一点才不至于使素质教育走向模式化与形式化的歧路。

学习科学对自学基本过程的揭示是：（1）自学心理准备阶段，包括兴趣、求知欲、成就动机等的启动，求知的愤悱心理状态是导致自学行为发生的直接心理动力源。（2）自学目标确立与自学方法选择阶段。这个过程在课堂教学中对学生来说是比较短暂的。（3）自学的启动与进行阶段。学生进入独立学习，伴随自主探索，伴随学生间的合作学习，即小组乃至全班的讨论、争论。（4）发现阶段，即自主探索成果显现阶段，由不清晰到清晰，由不全面到全面。

自学的这种基本过程告诉我们：真正、高效自学的基本特征是：（1）自学必须是主动的，而非被动的。实现课堂教学中学生自学的主动，学生的求知欲、自学意识与自学精神、自学习惯等是内因条件（这些内因条件主要在于教师的培养），教师主导作用是外因条件，在课堂教学中起决定性作用，具体表现为对学生自学情境的创设、对学生学习愤悱心理状态的创设等。（2）自学必须是独立进行的。这是学习主体重新构建与发展不可缺少的过程，不可淡化，更不可被集体自学取代。（3）自学目标必须首先是学生自己的。自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，要正确处理自学目标确立中共性与个性的关系。（4）探索的自主性与独立性。这是形成创造个性的基础。要尊重每个学生探索的自主性、独立性，包括探索方法（学习方法、思维方法）的自主性与独立性，不能轻易否定，不强迫“从众”，要正确处理学生探索、发现的共性与个性的关系。（5）时间上是有限定的，强调规定时间内自学的高效果。（6）自学成果的即时反馈，一是为实现自学的高质量，二是为对正在进行中的自学实行调控，三是为激励同学之间的自学竞争，等等。

教学研究论文 9

一、化学老师更好地采用化学知识教育与情感教育相融合的教学方法

为了不断加强情感教育在高中化学教学中的渗透，高中化学老师要更好地采用化学知识教育与情感教育相融合的教学方法，注重在化学课堂上引起广大高中生内心世界的情感体验，从而更好地落实他们的情感目标；注重实现高中化学的探究性教学，在提高学生兴趣的同时提高高中化学课堂的教学效率；除此之外，高中化学老师还要知道每个学生的个体差异性是客观存在的，每个学生都有自己原有化学知识的基础，老师要了解他们不同的知识和生活经验，并且进一步了解学生的心理倾向和认知规律，这有助于老师充分了解学生，从而更好地鼓励学生培养自主学习的意识与习惯，不断提高他们自学的能力，做到课前预习，使学生带着问题走进化学课堂，在课堂上通过老师的帮助解决他们遇到的具体问题，从而有利于提高他们的成就感。如：高中化学老师在上化学必修2《原子核外电子排布与元素周期律》的时候，在化学知识教学方面，可以使学生更好地掌握原子核外电子排布的规律，可以通过对1-20号元素原子和离子结构示意图的学习，通过演绎和归纳学习方法帮助他们自主扩展到主族元素电子排布规律的认识，以更好地提高他们自主学习能力；在情感教育方面，化学老师可以使他们通过原子核外电子排布规律更好地了解物质运动的特殊性和复杂性，以更好地提高他们的成就感。

二、化学老师要了解学生学习心理和学习状况，做到因材施教、分层教学

要为了不断加强情感教育在高中化学教学中的渗透，高中化学老师要了解学生学习心理和具体的学习状况，争取努力做到因材施教，做到分层教学，为此，高中化学老师要努力改进教学方法，摒弃传统的教学方式，改进自己授课的进度、内容和方法，充分考虑到学生的个体差异性，努力做到因材施教，并在教学中始终坚持这个原则；更好地进行分层教学，可以按照学生自身的认知能力和接受能力等方面进行分层教学，给每个不同层次的学生设定一个符合他们自身实际的目标，减少部分学生学习化学的心理压力，调动他们的学习积极性和自主性，努力帮助他们挖掘自己内在的潜能，使尽可能多的学生体会到成功的喜悦感，以提高他们学习化学的兴趣；化学老师还要为广大高中生创造良好的学习氛围，创造良好的学习化学的环境，重视教学情境创设，使广大学生置身于发达化学课堂的情境当中，也可以联系生活中的相关化学现象，加强他们的理解，同时注重使他们通过自己动手操作更好地理解概念，使他们感受成功所带来的喜悦感，强化他们的学习化学的成功体验。如：学苏教版选修三《共价键的键能与化学反应的反应热、原子晶体》的时候，要在课堂上注重了解学生对共价键的特征、实质、分类等知识点的理解程度和掌握状况，为了使多数学生都能够更好地掌握，老师的讲解应该针对全体学生，而不是为了省时省力而采用跳跃式思维为班级的尖子生等思维运转迅速的学生而忽视反应比较慢的学生，了解他们的学习心理状态，更好地采用分层教学，也可以采用PPT等多媒体创造情境，加强学生的理解，使他们更好地掌握知识点。

三、建立新型的和谐友好的师生关系

为了不断加强情感教育在高中化学教学中的渗透，高中化学老师在化学课堂上要努力丢弃那种呆板说教的教学方法，积极主动地和学生建立起新型的和谐友好的师生关系，像朋友一样帮助学生学习化学，经常鼓励学生进行自主学习，进行合作学习；同时要做到让优秀的学生带领部分后进同学一起学习化学，这样老师也可以省力一些；而且化学老师要做到一视同仁，绝不能歧视班级里的后进生，更不娇惯那些成绩优秀的学生，要让他们更好地融入到化学课堂中来，老师在课堂上努力带动他们学习的积极性，而这不仅有利于学生提高学习效率，更有利于提高化学课堂的教学质量，保证化学课堂的教学效率。如：化学老师在上苏教版化学选修五《醇的性质和应用》的时候，可以通过和学生一起做乙醇的可燃性，与金属钠的反应等实验，增加与学生的感情，注重在与学生共同学习中建立新型的和谐友好的师生关系，当学生遇到困难时，以朋友的身份帮助他们更好地解决困难，减少他们的挫败感，让他们感觉到老师的爱，老师特别的爱，从而帮助他们更好地提高学习化学的兴趣，提高他们的积极性，从而更好地提高他们化学的学习质量。

四、总结

化学作为高中理科学生必修的重要课程之一，也是理科学生高考必考的科目，而且所占分值比较高，因此，不断加强情感教育在高中化学教学中的渗透，有利于帮助广大高中生培养良好的学习能力，更有利于他们在短期内提高他们的化学成绩，增强自己学习化学的兴趣，更好地做到理论与实践相结合，提高他们的实践能力；更有利于帮助他们掌握更多的化学知识，促进其学习能力的提高，有利于为他们以后的学习打下牢固的基础。

作者：杨超 单位：江苏省射阳中学

第二篇：高中化学教学渗透化学思想方法

一、灵活运用化学思想方法，帮助学生解决难题

在传统的高中化学教学中，教师的教学方式比较单一．同时，受到应试教育的影响，教师往往注重的是告诉学生如何做题和解题，而不管学生是否真正掌握所学知识．显然，这样的教学方式只是停留在表面而已，对于学生的学习存在很大的弊端．根据新课改的相关要求以及高中生的认知特点，教师应该在高中化学教学中灵活运用化学思想方法，让学生根据化学思想方法进行学习，从而真正地弄懂所学知识，提高他们的化学水平．例如，在讲“化学反应与能量转化”时，教师应该灵活运用化学思想方法对这部分内容进行讲解．由于这部分内容涉及“能量转化”的问题，教师可以提出思考题，让学生进行解答．思考题：染料敏化太阳能电池在工作的过程中，染料利用吸收而来的太阳光形成电子，电极对电子进行收集之后，这些电子会经过外电路返回到反电极，形成光电流．在这一过程中，能量转化形式是怎样的呢？教师应该运用化学思想方法引导学生进行思考，让学生以最简单的方法发现最复杂的问题．学生在思考该问题时应该将“能量转化的过程”先放在一边，从问题中提取出最初吸收的能量和最后产生的能量．根据这种化学思想方法，学生可以得出能量转化的形式为“太阳能转为电能”的结论．由此看来，化学思想方法在教学中的灵活运用可以帮助学生有效地解决难题．

二、展示化学思维过程，加深学生对化学知识的印象

在传统的高中化学教学中，教师往往只顾着在讲台上讲课，而不注重和学生之间的交流．在这种教学模式下，学生很难真正地加深对于化学理论知识的印象．根据新课改的相关要求以及高中生自身的实际情况，教师应该在高中化学教学中多和学生进行互动，主动向学生展示化学思维过程，帮助学生加深对于所学化学知识的印象．在很多时候，学生往往懂得解题方法和相应的化学知识，但是却仍旧不能够解对题目，其中一个关键的原因在于，教师在高中化学教学中没有展示化学思维过程．例如，在讲“溶液的酸碱性”时，教师应该展开实验教学，在实验过程中运用化学思想方法，展示化学思维过程．实验的目的就是帮助学生运用酸碱指示剂和pH试纸对检验溶液进行酸碱性的测量．教师可以事先准备蒸馏水、酚酞溶液、酒精、石蕊溶液、pH试纸、烧杯、试管以及各种待测溶液等实验用品．教师将这些物品用到实验中，然后引导学生对实验过程加以观察，并对实验结果进行对比．通过这样的教学方式，学生能够透过化学思维过程对化学思想方法的运用有所了解，从而加深他们对于化学知识的印象．

三、讲授化学思想方法，提高高中化学教学的有效性

在传统的高中化学教学中，教师往往不太注重讲授化学思想方法，没有看到化学思想方法和化学教学之间的密切联系．针对这一情况，教师应该在化学教学中讲授化学思想方法，从而提高高中化学教学的有效性．在教师的引导下，学生会在学习化学的过程中主动使用化学思想方法，从而有效地掌握所学化学知识，提高自身的化学水平．例如，在讲“催化剂对过氧化氢分解反应速率的影响”时，教师应该在其中渗透化学思想方法．由于这部分知识内容和“催化剂”相关，教师可以首先复习这部分的知识点，然后展开实验教学，让学生通过观察实验掌握这一知识点．在以往的教学模式下，学生很可能会对某些概念不太明白，从而不能真正地掌握这部分知识．针对这一情况，教师应该让学生运用化学思想方法对其进行学习，从而使学生能够掌握知识点之间的关联性和知识点背后的规律．由此看来，通过这样的教学方式，可以在很大程度上提高高中化学教学的有效性．

四、总结

综上所述，在传统的高中化学教学中，教师的教学方式比较单一，并且不注重化学思想方法的运用，不利于学生学习化学知识．根据新课改的相关要求以及高中理科生的实际情况，教师应该在高中化学教学中渗透化学思想方法，注重发挥化学思想方法的作用．首先，教师应该灵活运用化学思想方法，帮助学生解决难题；其次，教师应该展示化学思维过程，加深学生对化学知识的印象；最后，教师应该讲授化学思想方法，提高高中化学教学的有效性．

作者：曾娟 单位：江苏盐城市第一中学

第三篇：高中化学教学渗透学习迁移理论

一、对于物质性质的概括与迁移

在高中化学教学中，对于各种物质的认识以及对其性质的掌握是非常重要的组成，能够让学生对于相关物质的性质有良好的理解与认知，这也是学生学好化学的基础．随着学生接触的物质的不断增多，相似的或者相关联的物质也就越来越多．这个时候，学生容易将一些物质弄混淆，对于物质的一些性质也会存在似是而非的理解．要想化解知识教学中的这一问题，教师可以合理地在物质性质的教学中渗透学习迁移理论，引导学生透过对于物质性质的概括与迁移来归纳出一些物质以及一类物质的特征，并且让学生能够区分这些物质的异同．这样的教学方式，不仅能够避免学生对于相似物质间的混淆，也能够帮助学生对于物质的性质有更加准确的理解与掌握．例如，在讲“脂肪烃”时，在学习乙烯典型的化学性质(如加成、气化、聚合等)的同时，教师可以有意识地启发引导学生概括有不饱和双键的烯烃类物质的通性，利用知识的迁移规律，推断或解释结构更加复杂的烯烃的化学性质．这是一个灵活的高中化学教学过程．通过对于迁移理论的渗透，不仅让学生对于乙烯的典型性质有了更加深刻的认知，而且能够帮助学生有针对性地推断出一些更加复杂的烯烃化合物可能具备的性质，进而在遇到一些不熟悉的物质时能够对其性质有合理推断．

二、对于化学原理的归纳与迁移

对于化学原理的学习，同样是知识教学中非常重要的组成，也是一个教学难点所在．当学生学习有机化学部分时，对于原理的理解与掌握非常重要，这是学生处理很多实际问题的重要参考．对于原理的教学，同样可以灵活地渗透迁移理论，教师可以引导学生在合理归纳的基础上对于化学原理进行有效迁移，进而推论出一些其他的内容．这是一个思维发散与延伸的过程，也是对于知识展开灵活应用实践的范例．教师要在课堂上深化对于学生这方面能力的培养，让学生在处理具体问题时更加准确与高效．例如，在讲“化学平衡移动”时，教师可以让学生通过讨论影响化学平衡的因素，引导学生概括出影响化学平衡的一般规律———勒沙特列原理．掌握了上述原理，可以帮助学生回顾和解释已学的元素及其化合物的某些知识，如合成氨条件的选择、SO2催化氧化反应条件的控制、CaCO3在CO2水溶液中的溶解与析出等，即构成逆向迁移，而且有助于学生对后续课程，如电离平衡、水解平衡的特征及影响因素的理解与学习，即构成顺向迁移．教师如果能够在知识教学中渗透迁移理论，就能够让很多重要的教学内容都结合起来，并且能够让学生直观地感受到知识点间的联系与相互作用．这样才能够帮助学生构建更加完善的知识框架，并且深化学生对于教学内容的理解与掌握．

三、透过变式训练，提升学生的迁移能力

迁移理论不仅可以体现在具体的知识点的教学中，教师也可以在一些实际问题的思考中来锻炼学生的迁移能力，这是对于学生思维能力的一种培养与提升．教师可以透过各种灵活的变式训练来展开对于学生思维能力的培养，可以创设一些开放式的思考问题来让学生展开分析，并且引导学生透过有效的知识迁移来让问题得以解答．这种训练方式值得教师进行教学尝试，尤其是当学生的知识积累已经十分丰富后，培养学生的迁移能力会更有必要．这样能够帮助学生在遇到具体问题时准确地找到解答方案，并且透过有效的思维引导来迅速化解实际问题．例如，在讲“有机化学基础”时，教师可以提出问题：根据你们学过的知识和不同的原料制取乙醇．让学生讨论时，学生的思维立即活跃起来．学生列举出许多解答方案，有卤乙烷水解法、乙烯水化法、乙醛催化加氢法、乙酸乙酯水解法、淀粉发酵法等．教师引导学生分析原料来源的难易、成本的高低、反应过程的控制，对上述方法进行综合评价，以达到思维求异、解法求优的教学效果．这是一个典型的变式训练，不仅激活了学生的思维，而且让学生领会到正确的分析问题的方法与思路．

四、总结

总之，学习迁移理论对高中化学教学具有辅助功效．对于物质性质的学习，教师可以引导学生透过对于物质性质的概括与迁移来归纳出一些物质以及一类物质的特征；对于化学原理的学习，教师可以引导学生在合理归纳的基础上对于化学原理进行有效迁移，进而推论出一些其他的内容．这些都是迁移理论的有效利用．此外，教师可以透过各种灵活的变式训练来展开对于学生思维能力的培养，从而提高学生的学习效果．

作者：王玮 单位：江苏盐城市第一中学

第四篇：高中化学教学实施分组讨论教学模式

一、科学划分讨论小组，促进小组成员的学习

讨论小组的划分对于分组讨论的作用有着很大的影响．在对学生进行分组时，教师应该对学生的情况和教材的设置进行综合考虑．由于学生的性格差异，有的学生在讨论时十分投入，有的学生却选择习惯性沉默．教师应该将那些课堂积极分子和学困生分在一组，使学生之间相互帮助，发挥团队的力量，使每个学生都积极主动地讨论和发言，从而使小组讨论教学的优势得到充分发挥，使学生能够充分表现自我，在讨论中促进自己的成长，提高化学水平．例如，在讲“铁、铜的获取及应用”时，教师应该科学划分讨论小组．该部分教学内容包括铁铜的存在形式和使用情况、高炉炼铁和湿法炼铜等知识点．教师可以将那些化学基础较好的学生分在各个小组，对其他学生的讨论进行辅助，这样可以充分带动整个小组的讨论氛围．同时，教师还应该按照课程内容，将学生依次分为“铁铜存在形式”、“铁铜使用情况”、“高炉炼铁化学原理”、“湿法炼铜化学过程”以及“铁铜冶炼史”等合作小组，让每个小组就不同的学习任务展开讨论，这样就可以使小组讨论的目的变得更加精确，使学生的讨论结果更具有代表性，从而实现各个小组成员的共同提高．

二、根据教学内容创设讨论问题，帮助学生展开思考

讨论问题的设置对于小组讨论教学而言同样十分重要．要是讨论问题在设置上存在问题，或者问题十分局限，就会使讨论问题失去现实意义和应有的价值．问题的设置不仅要与学生所学内容相关，同时还要和学生所熟悉的生活实际相关．当然，问题设置还应该保持开放性，这样学生在讨论时才能知道如何拓展自己的思维，否则就会局限于教材内容，限制自己的思维发展．所以，教师应该在课堂教学中根据教学内容创设讨论问题，使学生根据相应的问题展开思考．例如，在讲“微粒之间的相互作用力”时，教师应该根据教学内容创设讨论问题．该部分教学内容包括“化学键和分子间作用力”、“离子键和共价键的概念”、“分子间作用力”、“氢键”以及“微观粒子运动”等知识点，可以使学生透过结构的角度认识化学反应的本质．由于这部分教学内容比较抽象，教师应该根据现实生活设计一些问题．教师可以这样提出问题：我们平常在家吃的菜中都多多少少放了食盐，那么你能说说食盐是由哪些元素构成的吗？在学生回答之后，教师继续提问：你能解释为什么氯原子和钠原子可以自动结合成氯化钠吗？通过这种层层提问的教学方式，教师可以引导学生对问题展开讨论，从而帮助他们打开思路，提高学习效果．

三、对讨论知识进行总结，加深学生的理解

除了讨论小组的划分和讨论问题的设置以外，总结环节同样十分重要．教师让学生进行讨论的目的，是为了使学生更好地掌握所学知识．要是教师不对学生的讨论内容加以总结，就不能使学生加深对于所学内容的理解，使小组讨论教学流于形式．所以，教师应该在化学课堂教学中对讨论知识进行总结，帮助学生对讨论过的知识进行总结，帮助学生梳理知识点，使学生形成清晰的印象．当然，教师对学生的讨论过程和结果进行总结，既能够增强学生的自信，还能够帮助学生加深对所学知识的理解．例如，在讲“太阳能、生物质能和氢能的利用”时，教师应该对讨论知识进行总结．该部分的教学内容就是向学生介绍这些能源的利用现状，并引出“能源危机”和“新能源”等概念．教师可以让学生根据太阳能、生物质能和氢能的利用情况进行讨论，然后让学生举例说明．同时，教师应该针对这些讨论的问题进行总结．教师应该用高度概括的语言帮助学生弄明白这些知识点的内涵，并使学生看到知识点之间的关联性．比如，教师对其中所涉及的能源的优点、缺点和使用情况列成表格形式进行类比，可以帮助学生更加直观地掌握这部分教学内容．

四、总结

综上所述，传统的高中物理课堂教学存在很大的弊端，不利于提高学生的学习效果．在新课程背景下的高中物理教学中，教师应该采用分组讨论教学模式．首先，科学划分讨论小组，促进小组成员的学习；其次，根据教学内容创设讨论问题，帮助学生展开思考；最后，对讨论知识进行总结，加深学生的理解．

作者：陈国庆 单位：江苏省射阳中学

第五篇：高中化学教学微型探究式实验研究

一、明确探究性目标，落实微型探究式实验

在高中化学教学改革之后，微型探究式实验就受到了越来越多教师的重视，该方式能够对化学教学中的一些难点、重点等进行详细的探究，有利于问题的解决。在应用微型探究式实验时，应该对化学教材的探究目标进行详细的明确，方便落实探究式实验。例如，在进行离子反应的教学内容时，教师可以在课堂上引入氢氧化钡溶液与稀硫酸混合溶液的导电性实验进行探究，首先在盛有饱和溶液的氢氧化钡溶液中放入由石墨制成的电极，并将带有灯泡的正常电路接入到该电极上，使其组成一个完整的电路。之后向饱和的氢氧化钡溶液中逐渐滴入稀硫酸溶液，同时进行不断地搅拌，这时可以发现电路中的灯泡从一开始的不亮到逐渐变亮，之后有熄灭的现象。通过这个微型探究式实验可以激发学生对化学实验的兴趣，让学生能够积极地去探索实验的原理，主动掌握学习方法。在这个实验过程中，主要的探究目标就是研究电解质的电离现象和电离后离子的反应实质，通过明确的探究目标进行微型探究式实验，有利于教学的顺利进行。

二、整合优化微型探究式实验，发挥其功能

实验在教学中能够辅助教学内容的顺利进行，同时它也是一种比较重要的教学方法，必须对实验加以重视。教师在进行微型探究式实验过程中，需要对实验的内容进行充分挖掘，详细地分析实验的内容和方法，对实验中的一些不足进行完善，给学生的学习提供一些方便。例如，在进行钠与水的反应实验时，首先要将长颈漏斗和玻璃管插入带有橡皮塞的试管中，同时将玻璃管外端通过乳胶管和金属管进行相连，在连接的乳胶管上放置一个弹簧夹。在试管中先加入60mL蒸馏水，滴入酚酞指示剂，混合均匀后再向其中加入一定量的煤油，之后放入几粒适当大小的金属钠，漏斗加满水，装置封严后观察现象。通过这个微型探究式实验可以观察钠不断在煤油层下落，接触到水面时快速发生反应，金属钠迅速熔成小球，并且在溶液中快速游动。试管中不断产生气泡，试管中的溶液颜色由无色透明变成红色。该反应过程中，钠的体积不断变小，试管中的溶液液面也慢慢下降，同时长颈漏斗的水液面缓慢上升。反应一段时间后，将弹簧夹打开，并在金属管口处对喷出的气体进行点燃，燃烧的火焰成淡蓝色。在该实验探究中，可以对金属钠的密度范围、金属钠与水反应产生的气体成分、反应后生成的产物是什么以及检验生成气体的方法等进行详细的探究。通过微型探究式实验的优化探究，能够得出金属钠的密度在水和煤油的密度之间，从反应的方程式：2Na+2H2O=2NaOH+H2↑可以得出反应的产物有氢氧化钠溶液和氢气。整合优化后的微型探究式实验有利于培养学生的探索能力，让学生在探究实验中不断地提高化学水平。

三、拓展微型探究式实验的空间

在高中化学教学中，微型探究式实验是非常重要的，对其进行研究能够调动学生的学习积极性，帮助学生对新知识的获取。为了应用好微型探究式实验，就需要对探究的空间进行不断拓展。探究实验不仅对学生的化学知识进行巩固，还能够锻炼学生的实验操作能力，因此微型探究式实验的拓展是必须进行的一项任务。学生的实验根据学生的能力可以给他们进行适当的延伸，教师对实验进行筛选，让学生自己动手进行。教师需要在一旁对学生进行指导，在学生遇到探究困难的时候及时地给予学生一定的帮助，引导学生去顺利完成实验。微型探究式实验是学生体验学习的一种重要方法，学生在探究实验的过程中能不断提高自身的能力。在高中化学教学中应用微型探究式实验是化学教学中至关重要的一个环节，必须拓展微型探究式实验的空间。

四、总结

总之，微型探究式实验在高中化学教学中的应用是一种非常重要的方法，必须对实验的探究内容和目标进行确定，不断对其进行研究。应用好微型探究式实验可以让教学更顺利地进行，提高教学的质量，也能让学生在探究过程中体会到实验的乐趣。因此，必须加强对微型探究式实验的应用研究。

作者：陈小玲 单位：河北省石家庄市第二十四中学

第六篇：高中化学教学学生学习兴趣培养策略

一、营造良好的教学氛围，吸引学生的兴趣

在高中化学学习的过程中，对化学家以及化学史进行全面的了解和学习，是学生学习化学的基础，因此，高中化学教师在教学的过程中要抓住化学的特点，创设情感教学的情境，为学生简述关于化学家以及化学发展史的故事，吸引学生在课堂中的注意力，并激发学生学习的兴趣。例如，在向学生教学化学元素周期表时，教师可以先对元素周期表进行详细的讲解，然后对发现元素周期表的化学家门捷列夫进行详细的介绍，并将门捷列夫发现和研究元素周期表的过程以故事的形态讲给学生听，吸引学生的注意力，并将门捷列夫坚持不懈的精神传授给学生，使学生对门捷列夫产生尊敬、佩服的心理，增加化学学习的情感元素。

二、创造实验教学的环境，激发学生学习的兴趣

在高中化学学习的过程中，化学的实验是化学教学的重要组成部分，通过实验不仅能够让学生对化学的知识进行全面的了解和掌握，而且还能够激发学生学习的兴趣。因此，化学老师要为学生创造良好的实验环境，让学生在教师的指导下顺利地开展化学实验，对出现该种现象的原因进行自我的总结和归纳，培养学生自我探索的精神。例如，教师在向学生讲解二氧化碳的知识时，教师可以使用以下的操作方法：（1）准备大型的玻璃杯和试管，及石灰石和稀盐酸；（2）对实验的部件进行组装，并检查装置的气密性；（3）加入化学成分石灰石和稀盐酸；（4）当石灰石的表面出现大量气泡时，使用向上排空气的方法收集二氧化碳。通过实验的演示和操作，使学生快速、全面地了解和掌握二氧化碳的知识。因此，在高中教学的过程中，化学教师要多创造实验的环境，让学生通过自身的动手能力，激发学习的兴趣。

三、创设问题教学的情境，培养学生学习的兴趣

在传统的教学过程中都是以教师为主体，学生作为被动的接受者对知识进行接受和学习，使得学生产生厌恶的心理。因此，在高中化学教学的过程中，教师要摒弃落后的教学方法，采用多元化、多样式的教学方法对学生进行教学。在化学课堂上，教师可以通过实际的案例对学生进行知识的讲解，然后根据案例为学生创设问题教学的情境，让学生根据所学的知识对教师提出的问题进行沟通和交流，从而快速找出答案。例如，在学习一氧化碳的知识时，教师可以为学生讲述一些化学气体泄露的重大事件，以及一氧化碳对大自然的危害，让学生通过小组讨论或者是实验的方法对一氧化碳产生的原因以及现象进行详细的分析和探究，从而得出准确的结果。由此可见，化学教师在教学过程中，不要一味地对学生告知答案，而是要通过相关的问题调动学生学习的兴趣，从而培养学生自主学习的能力。

四、总结

综上所述，在高中化学教学过程中，培养学生学习的兴趣，不仅能够培养学生的自主学习能力，而且还可以提高教师的教学质量。因此，在化学教学过程中，教师要为学生创建良好的学习氛围和实验环境，激发学生的学习兴趣。

作者：罗建刚 单位：甘肃省卓尼县柳林中学

第七篇：高中化学教学方式创新

一、高中化学教学方式创新的现状

我国自实施高中化学课程改革以来，高中化学教学方式也在不断地改革创新，以适应学生学习的需要，进一步提高学生的化学素养。虽然在新课程北京的推动下，我国高中化学教学的方式有了一定的变化与创新，但是，目前，我国高中化学教学方式创新的程度还处于低级阶段，仍存在较多问题，这些问题主要体现在以下几个方面。第一，部分高中化学教师对于创新教学观念的理解不够透彻。在多数化学教师的教学观念中，创新教学教学方式就是采取措施，调动课堂气氛，不断激发学生探究式学习的热情，的确，在教师的引导下，学生在课堂上表现十分活跃，这是一种令人高兴的现象。但是，多数教师对于化学知识的讲解依旧按照传统的教授思维，讲究“多讲多练”。因此，对于这种教学观念，应该不属于创新教学方式的一种。第二，创新教学方式，就是要突破传统教学方式的束缚，不断地总结经验教训，开发新的教学方式，但是，目前，我国的大部分化学教学课堂，依旧是以教师为主体，不断地向学生灌输知识，机械地训练，学生能够的实际知识和能力仍没有实质性地进步。第三，在小部分化学教学课堂上，教师的教学方式过于开放，让学生实行“完全地探究学习”，学习的整个过程完全由学生自己掌控。有的教师认为这是教学方式的创新，的确，创新的教学方式是需要发挥学生的主体作用，但是，绝不是完全忽视教师的作用，教师是整个课堂的引导者，完全放任学生自主学习的教学方式是不现实的，需要教师进一步改变教学方法。

二、强化高中化学教学方式创新的建议

创新教学方式是对于教师提高教学质量和学生提升知识素养都具有非常重大的意义，因此，教师应该积极探索新的教学方式以适应学生需求的变化。高中化学作为一门特殊的学科，教师应该积极创新教学方式，提高学生学习的效率。高中化学教师创新教学方式主要可以从以下几个方面进行考虑。第一，教师与学生应该经常沟通，了解学生实际的学习需求，根据学生的学习需求调整课堂教学的结构。教学课堂结构并不是呆板固定的，教师在遵循化学课堂教学方式科学性的基础上，根据教学的需要调整化学教学结构。第二，化学课堂要注重发挥学生的积极性和创造性，创新性的教学方式离不开学生的主动性，教师应� 高中化学是一门特殊的课程，需要教师创新教学方式以适应教学科目的特殊性。第三，高中化学教学方式的创新，应该注重实验对于教学的重大影响，教师应该积极采取实验教学的方式。高中化学是一门以实验为基础的特殊学科，试验在整个教学过程中扮演着重要的角色，高中化学创新性教学方式离不开实验，因此，教师需要将实验融入到创新性教学方式中。以上几点是对于高中化学教学方式创新的几点意见和建议，创新教学方式不是一个简单过程，教师应该在不断总结相关经验的基础上，积极调整教学策略，改变教学方式，创新教学思维。

三、高中化学教学方式创新的意义

高中化学教学方式创新对于各方面的影响都是积极而重大的，化学的实用性很强，与我们的日常生活有着诸多的联系，因此，高中化学教学方式的创新有利于将化学生活化，强化学生对于化学学习的认知，从而激发他们学习化学的兴趣，使学生更主动地探索化学知识，提高化学课堂的效率。同时，高中化学教学方式的创新强调实验对于教学的影响，这有利于提高学生的学习你能力和董事能力，开发他们探究式学习的思维模式。除此以外，高中化学教学方式的创新有利于提高教师教学的有效性，推动教学质量的提高，进一步促进我国高中化学学科教学水平的进步。

四、总结

高中化学是一门特殊的课程，因此，对于高中化学教学方式的创新需要考虑多方面的因素，既要遵循科学的课程规律，又要结合化学学科本身的特殊性，积极探索适合学生学习的教学方式，实现化学教学方式的不断革新与进步。

作者：葛岩 单位：江苏省常熟市中学

第八篇：高中化学教学培养学生科学素养策略

一、学生化学学习兴趣提升的几个方式

1.什么是科学素质，科学素质就是人们在认识物质世界过程

中的表现出来的基本素质，化学科学素养对于学生的能力健全是非常必要的，可以说科学素养离不开化学科学素质这个因素。化学是一种自然类的科学，其研究物质的组成结构性质及其变化情况，其内容具备丰富性与我们的日常实际密切相关。在化学教学过程中，为了提升教学效益，学生需要具备良好的化学基本知识及其实验技能，这需要学生掌握科学的学习方法，进行其科学意识的培养及其提升，保证学生的科学能力的提升。这要求学生必须进行化学科学素养体系的健全，这需要引起相关教师的重视，积极做好相关的引导工作，进行教育观念的转化，教师需要进行新课程理念及其学生学习方式的深入理解，积极做好课堂教学方式的变革工作，进行学生科学素养的培养，保证学生的整体科学素质的提升。这有赖于学生扎实的基础科学知识及其基本实验技能。这意味着高中生必须掌握良好的、扎实的理论知识，能够理解科学事实，掌握科学规律的应用方式。这需要教师灌输好学生一定的化学基础知识，帮助学生深化了解化学基础知识，了解科学价值观的运作情况，做好基础问题的分析，保证其自身思维能力的锻炼。

2.这离不开化学实验工作的开展，教师需要做好化学实验的

设计及其评价工作，保证学生的高层次实验能力的提升，针对学生实验过程中的问题，鼓励其积极探索，进行困难的克服，保证学生的科学精神的培养，保证其良好的实验能力的提升。这需要学生养成良好的实事求是的态度，具备良好的环保意识，保证其积极科学情感的树立，保证学生学习兴趣的激发，保证其社会责任感的加强。在教学过程中，教师要明确到化学学习兴趣是学生学习化学的重要动机，生活中的化学和学生是密切相关的，教师需要从学生熟悉的现象入手，进行可利用素材的利用，联系学生在生活中遇到的化学问题，共同解决高中化学课堂上的问题，在这个过程中，教师要引导学生积极的发现问题，解决问题，进行学生学习科学兴趣的增强。

二、化学教学科学素养培养的具体细节方案

1.在高中化学的教学过程中，为了提升学生的学习兴趣，教师需要进行化学史的渗透，化学史代表着一种人类的发展历史，通过对学生化学史资料的认真学习，更有利于学生感悟那些伟大化学家的自身精神特质，从而激发其内心的积极性，从而进行其学习兴趣的激发，学习那些化学家们的探究精神，能够针对现实世界进行怀疑及其评判，脚踏实地的进行学习及其研究。在课堂教学中，教师需要注重应用新型的教学方法，做好学生的科学素质的培养工作，提升学生的个人能力，培养其有效的方法，这样就可以提升学生的科学素质，这就有利于教育教学效益的提升，教师需要保证自身教学方法的适宜性，引导学生积极的进行知识及其技能的学习，从而提升其科学素质。

2.在日常实践中，教师需要进行自身教学角色的明确，教师扮演着引导者的角色，要鼓励学生积极进行自身科学素质的培养，这离不开教师的言传身教，毕竟教师对于学生的影响是潜移默化的，在教学过程中，我们可以得知，学生的模仿能力比较强，学生会模仿教师，教师具备良好的科学素质能够引导学生进行科学的学习及其实践，保证学生从中获得乐趣及其满足，保证学生具备良好的科学素质。在高中化学教学中，教师可以定期安排一些生动活泼、生动形象的化学研究活动，让学生积极的参与其中，这需要教师做好实验的相关准备工作，做好设计准备工作，提升学生的实验技能，提升学生的自学能力及其创新能力，这需要教师实现与学生的良好互动。

3.这离不开教师科学培养体系的健全，进行传统课堂教学方法的更新，这就需要避免传统式教学，比如避免灌输式教学、填鸭式教学，要改变学生的被动性的听课，要明确到师生之间良好关系树立的必要性，师生之间需要是良好的互动学习关系，在这个过程中，教师通过实验设计、实验探索、研究性学习，培养学生发现问题、提出问题的能力，保证其解决能力的培养，保证其自学能力及其团结协作能力的提升。

作者：许光 单位：山东日照市第一中学

第九篇：高中化学教学困难对策分析

一、加强学生自信心的培养

寓情感交流于教学中，多接触学生，多关心学生，及时与学生进行思想沟通，如经常找个别学习化学困难的同学聊聊，对生活有困难的学生问寒问暖，对优等生多听他们建议等措施，对待学生要真诚，成为学生的知心朋友，让学生有什么问题，有什么建议能大胆地提出，将自己的心理话向老师诉说，从而建立良好的新型的师生关系，帮助学生克服化学学习过程中的困难。要多地表扬学生，善于寻找学生的闪光点，少批评、不伤害学生的自尊，使他们消除对学习化学的恐惧。课堂提问时，要针对不同层次学生，设计不同层次的习题，让每一位学生都有成功的机会，对回答不出的学生，也要采取暗示、提示、鼓励、肯定多种途径，让他们知道自己能行，从而树立自信。教师的一个善意的微笑，一个眼神，一个动作都往往成为激励他们进步的动力、信心的源泉。

二、教师要努力转变教育观念，提高自身业务素质

在平时的教学中要坚决废除“满堂灌”的老传统，努力创设生动活泼的学习情景，像化学实验、化学问题、小故事、化学史、新闻报道、影像资料、实物、图片、模型等，激发学生学习兴趣。要从学生熟悉的身边物质和化学现象入手，引导学生探究和发现问题，让他们感受到化学就在身边，加深他们对化学知识在实际中应用的认识。注重学生的个性发展，鼓励学生的兴趣爱好，让学生自读、自思、自练、讨论交流等，充分挖掘和调动学生探索求知的欲望，使学生在科学探究的活动中逐渐积累知识，发展自身能力。作为教师要认真参加新课程的培训，更新思想，转变角色。认真学习《化学课程标准》,对以往的教学进行反思，深刻领会课程标准，用以指导教学实践。要不断学习，拓宽知识面，除了化学专业知识以外，还要了解相邻学科的知识，还要学习教育学、心理学的相关知识，只有不断地学习，才能适应课改的需要。同时多参加一些校际间的教学交流活动，吸收新经验、新方法，尤其是向取得课改成效的教师学习，加强合作与交流，做到教学资源共享，教学方法取长补短，从而培养出适应时代要求的创新型人才。

三、增加教学资源的投入

为培养学生的科学探索精神，提高学生化学科学素质，政府应加大对中学教学经费的投入，帮助高中学校完善实验室、图书室、阅览室、计算机室等现代教学必需的教学设施。在条件不允许的情况下，教师可指导学生利用生活中常见用品和废弃物制成简易的实验仪器，或替代实验用的化学药品。例如，用一次性输液器可代替导管，用输液瓶可代替细口瓶装液体药品，用废金属可代替化学实验的铝、铁、铜，用暖水胆碎片可制硝酸银等，供实验所用。

四、总结

总之，在实际教学过程中，教师自己要勤于学习，善于思考，善于发现问题、分析问题、解决问题，自觉成为新课程实施的研究者。教育主管部门的各级领导要多关注新课程实施情况，切实改善高中教学设施，改进教学管理与评价。只有这样才能克服高中化学教学在新课标的实施过程中存在的困难，化学学科的教学质量才能得到提高。

作者：周春花 单位：江西省会昌中学

第十篇：高中化学教学难点与对策分析

一、新课程高中化学教学的难点

第一，由新课程标准所带来的教学难点。大部分学生认为新课程标准实施之后，教材中新增了很多难点知识，并且这些难点知识集中在一起。而学生现有的知识储备难以达到与之相衔接的程度，于是这些知识点就成为了学习的难点，比如《化学反应原理》中，焙变、墒变、溶解积等知识点，就是典型的教学难点。第二，由思维方法的欠缺所带来的教学难点。高中化学的学习要求学生具备一定的思维方法，包括抽象思维和符号思维两种。就抽象思维方法而言，又以逻辑方法、科学抽象、假说验证为其中最主要的方法，当学生缺乏抽象思维时，就难以理解教学中比较抽象的内容。就符号思维方法而言，部分学生对元素符号、化学式、化学方程式等使用符号来表示的概念比较难以理解，确切地说是化学符号思维缺失，而化学教学活动中又离不开这些化学符号，因此它也成为高中化学教学难点之一。第三，由教师人为因素所造成的教学难度。在实际的教学活动中，一些教师一味追赶教学进度，于是忽视了教学规律，没有遵循循序渐进的教学原则。而学生在这种教学方式下，学习越来越吃力，往往不能及时消化课堂教学中的知识。除此之外，教师对教学方法的选择不当也是造成教学难度的重要原因，很多教师在教授知识的过程中，不注重将教学与生活实际联系起来，而只是沿袭“重复演练”的教学方法，于是化学课程就变得非常枯燥乏味，学生难以在学习方法上有所提高。第四，有学生自身的因素所造成的教学难度。学生方面的因素归结起来主要有三点。其一，缺乏学习动机。有很大一部分学生认为化学太枯燥，无法激起他们的学习兴趣，因而学习动力不足。其二，学习基础较差。学生学习化学的基础知识来源于初中化学，而部分学生在初中学习阶段并没有奠定好基础，于是高中的化学就相当于架空学习。其三，学习习惯滞后。一些学生仍然坚持初中学习化学时候养成的习惯，课前不预习、课后不总结，一味依赖老师。在这种学习习惯的影响下，学生就难以把握教学中的知识难点与重点。

二、新课程高中化学教学难点的突破对策

第一，培养学生的学习兴趣。难点教学中，教学设计要体现出培养学生学习兴趣这一点。因为只有培养起学生的学习兴趣，才能够使学生对学习化学保持信心，进而才能有化解难题的可能。对此，教师要运用恰当的方式提出问题，具体而言就是将一个难题以有趣的形式呈现在学生面前，让学生对问题产生兴趣，之后产生进一步探究的欲望；除此之外，善于联系实际，利用实验来提高教学活动的直观性，也是一种培养学生对化学的学习兴趣的方法，通过让学生亲身参与到实验中的方式，激起学生的探究欲。第二，教师要为学生创设情境。教学情境的设计，可以帮助学生逐步深化对问题的思考。在面对难题时，很多学生的第一反应是退缩，把解决问题的希望寄予老师，而教师要想提高难点教学的效果，就要改变这一点，通过创设情境的方式引导学生对问题进行深度思索。例如，在教授《原电池的原理及其应用》这一课时，就可以使用以下方式创设情境：将铜片、锌片、导线、音乐卡、番茄组成一个番茄原电池，之后设置问题：为什么这种简单的构造能够使音乐卡发出声音？学生在这个问题的引导下逐步展开对音乐卡发声的原理的探讨，而在探索过程中明确了电流的来源、H+在铜片上得到电子的方式等一系列问题的答案。第三，教师要重视交流与反馈的作用，在并在教学活动中体现这一点。交流是使教师的信息与学生的兴趣联系起来的桥梁，而反馈是教师预估教学效果进而做出改进的重要方式。就课堂交流而言，例题演练是一种很有效的方法。例如，在教授“有机物分子式的确定”这一难点知识时，就可以通过以下例题来与学生进行交流：某有机物中有40个电子，现已知它会在燃烧之后产生等体积的CO2和水蒸气，请写出相同条件下该有机物的可能的结构简式。这个例题本身就具有开放性，而它的解答也是多元化的，因而需要师生之间进行交流与讨论，而在交流讨论的过程中，学生对教学难点的把握程度就展现出来，教师获得了教学反馈。

三、总结

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关键词：跨学科；研究生；思想政治教育；素质教育

思想政治教育在研究生培养过程中一直处于非常重要的地位，其一定程度上决定着人才的整体素质，因而历来受到广泛关注。2010年，中央宣传部和教育部联合下发了《关于高等学校研究生思想政治理论课课程设置调整的意见》，随后教育部又下发了《关于进一步加强和改进研究生思想政治教育的若干意见》，从多个方面对研究生思想教育工作进行了强化。就当前研究生思想政治教育工作开展的总体情况来说，上述两个“意见”均取得了较好的实施效果。但是，从跨学科的视野来看，当前的研究生思想政治教育教学还存在着一定的问题，因此，只有立足于社会的发展状况及其对具有综合素质的高层次人才的客观需求，有针对性地进行教学改革，才能使研究生思想政治教育工作更加完善，进而培养出高素质的社会主义建设人才。

一、跨学科视野下研究生思想政治教育教学中存在的问题

有学者认为，我国研究生思想政治教育教学中存在的主要问题有：对研究生思想政治教育的重要性认识不够；研究生思想政治教育的内容陈旧，不能适应当前的新形势；研究生思想政治教育的形式单一，缺乏有针对性的教育活动；研究生思想政治教育工作无专职人员，工作落实不到位。［1］这种概括尽管比较全面，所指出的问题在我国当前的研究生思想政治教育工作中也都或多或少地存在，但其只是一种综合性的分析归纳，针对性不强。笔者认为，在跨学科的视野下审视当前的研究生思想政治教育教学中存在的问题，可以将其归结为教学内容和教学方式两个方面。

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（二）教学方式：偏重于教师包干和独白，轻视团队教学和研讨研究生与本科生处于完全不同的学习阶段，因而对其采用的教学方式与本科生有很大的区别，这在专业课教学中表现得非常明显。在高等教育中必不可少的思想政治教育课程，同样应当体现出研究生与本科生在教学方式上的区别。然而实践中，由于思想政治教育专职教师的数量相对不足，再加上一些教师和教育管理者把思想政治教育视为公修课而未给予足够的重视，导致不少高校的研究生思想政治教育照搬本科生的教学模式。这样做不仅导致研究生思想政治教育教学几乎“沿袭”了本科生思想政治教育中的各种不足，而且使研究生形成了轻视思想政治课程的错误观念。当前研究生思想政治教育在教学方式上存在的问题，主要表现在由教师包干某些课程和授课中实行满堂灌式的独白两个方面。由教师包干某些课程，自终至终只由一个教师授课是高校中比较常见的授课方法，它所带来的负面效应不容忽视。一方面，由于只有一个教师讲授某些课程，自然就不存在教师之间的竞争和学生对教师的评比，教师没有教学效果方面的压力，也就没有提高自己授课水平方面的动力。所以，一些讲课水平低、教学效果差的教师长期“垄断”某些课程，通过“以其昏昏使人昭昭”的方式授课也就不足为奇了，研究生也很难对这样的思想政治课产生兴趣。另一方面，在只有一个教师授课的思想政治教育教学中，很容易带来不同专业、不同班级的研究生合并上课的结果。“长期以来，高校思想政治理论课教学忽视了教学空间这一重要的环境因素，全国各高校思想政治理论课教学经常采取大班上课，一个课堂往往学生人数达到200人。这种情况久而久之，竟习以为常。在高校扩展的情况下，则更为严重。班级过大，使教师忽略了教育对象的特点和个体差异，难以进行必要的沟通交流和课堂检查。”［3］研究生的专业课一般采用小班授课的方式，而思想政治教育课还和本科生一样采取合并上课、大班讲授的方式，不仅授课效果差，还会给研究生造成学� 在这种情况下，主讲教师没有压力而不认真讲授，研究生不重视而不认真学习，似乎成了思想政治教育课的“通病”。满堂灌式的独白方式在我国高校的教学中一直存在，在思想政治教育的课堂教学中表现得更为突出。“在现实的教育教学过程中，教师和研究生之间的交流沟通比较缺乏，使研究生的心理困惑、怀疑得不到及时有效的消解。随着困惑、怀疑程度的逐渐加深，研究生在心理上逐渐失去对思想政治理论课的学习兴趣，在行动上逐渐拒绝参与思想政治理论教育活动。”［4］这固然有大班授课无法实现师生交流等客观因素的影响，但主要的问题还是高校领导和相关专业教师对研究生思想政治教育教学的认识存在偏差。思想政治教育课的一个重要功能是对本科生和研究生进行马克思主义教育，宣传党和国家的路线方针政策，培养其正确的世界观和人生观。但过于强化这一功能也易导致高校的思想政治教育管理者和授课教师在思想政治教育教学中小心翼翼和照本宣科。在教学过程中，教师除了机械地完成上级安排的教学任务外，别的什么也不敢做，当然也不会加入自己的相关理解，更不敢直面学生提出的社会问题，从而避免自己因可能出现的不当言论而陷入麻烦之中。因此，本来应当以讨论、交流等研讨方式来促进学习的思想政治教育课堂，则变成了毫无生气的、消磨时间的过程，其最终结果是使研究生认为思想政治教育的教学活动无非是宣讲一些“官话”“套话”，无助于实际问题的解决。这样的课程当然不会有吸引力，也不能达到对研究生开展思想政治教育的预期效果。

二、开展跨学科的研究生思想政治教育教学工作的必然性

有学者认为，大学的专业划分太细会导致大学生的知识面过窄，不利于培养具有综合素质的人才，因而建议大学开展“大文科”“大理科”式的教育。这种观点并没有改变当前高等教育的现状，过细的专业划分仍然是我国高等教育的显著特征。而在研究生教育阶段，专业和研究领域的划分更为细致。不可否认，研究生教育阶段细致的专业和研究领域划分能够促进研究的深入和学科的发展，但过于精细的专业划分也在很大程度上限制了研究生的思维和视野。因而，有学者建议开展跨学科的研究生教育，认为“实施跨学科研究生教育，不仅是科技发展和高等学校改革和发展的内在要求，而且也是培养研究生创新能力、促进高校学科建设的重要途径”。［5］研究生教育中专业课程的设置过于精细确有其合理性，但是把这种更细致的专业划分带到属于公共必修课的思想政治教育教学领域则显得很不合适。笔者认为，以提高研究生思想政治素质、培养研究生树立社会主义核心价值观为主要使命的思想政治教育课程，更应当进行跨学科的教学和研究。这是因为：从内在因素上说，思想政治教育的属性决定了研究生思想政治教育教学必须跨学科；从外在因素上说，社会现象的纷繁复杂要求研究生思想政治教育教学必须跨学科。

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（二）社会现象的纷繁复杂，要求研究生思想政治教育教学必须跨学科对研究生开展跨学科的思想政治教育教学工作，也是社会现象的纷繁复杂性决定的。思想政治教育课在帮助研究生树立正确的世界观、人生观和价值观的过程中，必须能够科学地解释研究生所思考的各种社会问题，为其提供解决问题的正确思路。当前，我国正处于社会急剧变革的转型时期，在人们的观念和行为方式上，传统与现代、本土与外来、保守与开放等方面的矛盾和冲突一直在上演，并不时地引发一些社会事件，形成一个个舆论热点。思想政治教育课程必须勇于直面这些现象和问题，并用马克思主义原理来分析和解释其中的复杂关系。由于社会现象的涉及面非常广泛，与不少学科都有一定的联系，因此需要在思想政治教育教学中吸收借鉴不同学科的内容，通过开展不同学科的专门教育来实现思想政治教育的功能。与本科生相比，研究生更富有理性，更喜欢思考，因而，一旦其关注了某一社会现象，往往会采用寻根究底的方式进行深入地探索，并希望得到专业领域的答案而不是泛泛而谈的解释。同时，他们也会积极寻求“自己的真理”，而一旦研究生对某些问题形成一定的认识后，会显得固执己见，难以轻易更改。更重要的是，接受政治理论教育的研究生遍及不同的专业和学科，有些研究生对某些社会现象的认识和理解可能比单纯讲授思想政治理论课的教师更为深刻。如果思想政治理论课教师对一些社会问题的讲解太“外行”，就有可能导致研究生对整个思想政治教育课程和政治理论本身产生怀疑。因此，研究生的思想政治教育课程应针对研究生爱钻研的特点，用不同学科中更加专业的知识和术语来帮助研究生解疑答惑，并通过对这些问题的回答来培养研究生学习政治理论和其他相关知识的兴趣，帮助研究生拓宽知识面和树立严谨治学的态度。此外，在某些情况下如果由对某一社会问题更有研究的专家就自己所研究的领域来给研究生开展思想政治教育工作，效果可能会更好。有学者提出：“政治理论课教学，要从学生的实际情况出发，充分发挥教育对象的能动作用，调动学生对政治理论学习的积极性。在施教中以尊重学生为前提，促进学生个性的充分发展，以学生的成长和发展为出发点和归宿，培养学生自主选择、自主发展、自主评价、自主控制的能力，使学生由被动接受转化为主动汲取。”［8］研究生已经具备了一定的研究能力，形成了一定的学术个性，不同研究生对社会现象和问题的理解可能存在非常大的差异，对政治理论课程的需求状况也不同。在这种情况下仍对他们开展完全统一的思想政治教育，而不在教学内容和方式上有所改变，思想政治教育的效果必然会打折扣。只有根据不同专业研究生的知识背景和学科特点开展跨学科的思想政治教育教学工作，才能真正做到因材施教，培养研究生对思想政治课程的兴趣，使思想政治教育教学工作达到“润物细无声”的美妙境界。

三、跨学科视野下研究生思想政治教育教学改革的方向

关于研究生思想政治教育教学改革，专家学者们提出了各种建议。有的学者主张，针对当前研究生思想政治教育工作中出现的新情况和新问题，必须树立研究生思想政治教育的新观念，积极推行研究生导师的思想政治教育责任制，充分发挥研究生辅导员的作用，调动研究生会的积极性，有效推进研究生思想政治教育工作的发展。［9］有的学者主张，充分发挥导师在研究生思想政治教育中的积极作用，［10］并强调深刻把握党建与研究生思想政治教育关系的内在逻辑，以党建“三步曲”带动研究生思想政治教育机制的创新。［11］在实践中，有的高校按照“构建导师团队是关键，研究生集体建设是重点，研究生辅导员建设是基础，明晰主体权责是根本”的思路，对研究生思想政治教育制度进行了大胆的探索与实践。［12］这些研究和探索对推动研究生思想政治教育教学改革具有借鉴意义。笔者认为，从跨学科的视野来看，研究生思想政治教育教学中的问题主要存在于教学内容和教学方式上，因而从这两个方面来推动改革，是对研究生思想政治教育教学改革的一个新探索。

（一）教学内容：开展政治理论教学的同时，兼顾人文和科学素质教育鉴于研究生思想政治教育教学中政治理论内容过多而缺乏其他方面素质教育内容的现状，可以考虑对教学内容做适度调整，在保持政治理论占据主导地位的同时，加入其他素质教育的内容。这至少具有如下三个非常明显的优势：⑴顺应我国素质教育的改革方向。素质教育一直是近年来我国教育改革的方向，研究生教育阶段也不例外。在思想政治教育教学中加入人文和科学素质教育的内容，有助于全面提高研究生的综合素质，培养更健全的人格，增强其投身社会主义建设的实践能力。⑵实现思想政治教育与素质教育的互补。思想政治素质与其他素质是互补关系，一个人文素质或者科学素质非常低下的研究生，不可能具有特别高的思想政治素质。反过来，其他素质教育做好了，不但不会冲淡政治理论教育的效果，反而会使广大研究生从更为全面的视域认识政治理论，并强化其影响。⑶解决研究生的实际困难。研究生在学习、生活和工作中必然会遇到各种各样的困难，其中较多的困难是由于经济利益、学术研究、人际关系、情感归属、社会现实等方面的因素引起的，因而只有加强这些方面的素质教育，才能更全面地解决研究生的实际困难，达到思想政治教育沁入研究生头脑的目的。总之，在对研究生开展政治理论教育的同时，必须兼顾人文素质和科学素质教育，确保思想政治教育内容的完整性。除了固有的政治理论方面的内容外，研究生思想政治教育在教学内容上所需要加入的其他素质教育内容，大致应当包括以下两个方面：一是对研究生开展以法律和道德为主的公民教育。公民教育是当前受关注度较高的素质教育，其目标是把人们培养成依法行使权利和履行义务、积极参与国家和社会生活的现代公民。现代社会里，人们无论存在多大的差别，都是一个国家的公民，都应当行使最基本的公民权利和履行最基本的公民义务，都应当具备最基本的公民道德。因此，公民教育的主要内容是法律和道德教育。而广大研究生所面临的法律和道德问题可能更为突出，由于其是基本的科学研究工作者，又是独立劳动的成年人，不仅在学术研究中不可避免地会遇到如何对待别人已有的研究成果以及如何保护自己科研成果的问题，在社会生活中也必然会遇到如何处理人际关系和理顺家庭生活的问题。这些方面的问题对他们来说是急需解决的，如果处理不好，则无法实现自己作为一个研究生的科学价值和社会价值。因此，对于研究生来说，为了让其做好科学研究，必须对他们进行知识产权法律和学术道德教育，依据法律和道德处理好自主研发和科学借鉴、个人成果与单位成果、个人劳动与集体劳动等方面的关系，实现科学研究的良性发展。同时，还必须加强对研究生在人事劳动、社会交往、婚姻家庭等方面的法律和道德教育，帮助他们顺利解决就业和家庭生活方面的问题，使其尽早走出适应期而奔向幸福的人生。二是针对不同专业的研究生开展不同的人文和科学教育。不同专业的研究生具有不同的知识背景，对他们开展素质教育必须避免内容重复，并有效弥补其专业知识不足的问题，这需要根据研究生专业的不同而分科进行。我国在高等教育阶段，各个专业的详细划分使人产生了“隔行如隔山”的感觉。一般来说，文科类研究生的科学素质相对不高，理工类研究生的人文素质则相对欠缺。因而，可以考虑根据大的学科门类划分，对研究生分别开展不同的素质教育。比如，对文科类的研究生加强基本科学知识教育，使他们对科学技术的大致状况有一定的了解，提高他们的科学素质；对理工类的研究生开展人文社科教育，培养他们的人文精神。同时，对非医药类的研究生开展卫生保健、医药常识和心理健康教育，提高他们的身心健康水平等。只有通过这种区别对待的素质教育，解决不同研究生各自面临的问题，才能达到“因材施教”的效果，使思想政治教育真正为研究生所接受和喜欢。

（二）教学方式：组建专门的教学团队，并采取灵活的教育方法改革后的思想政治教育教学内容比较庞杂，涉及到的专业领域很多，那种单纯地由马克思主义理论专业的教师来开展教学活动的做法显然已经无法完成教学任务。因此，在教学方式上需要关注师资队伍和授课方法两个问题。在研究生思想政治教育教学的师资队伍建设上，可以考虑组建一支专职教师和兼职教师相结合的教学团队，具体有如下三个方面的内容：⑴专职人员及其职责。由于思想政治教育的教学内容主要还是政治理论，因而专职教师主要应当是从事马克思主义理论研究的教研人员以及热衷于思想政治教育的文化素质课程教研人员。这一部分教师作为教学团队的骨干成员和教学活动的组织实施者，从整体上把握研究生思想政治教育的基本方向和主要内容，并根据每年形势的变化来修订教学大纲和基本要求，确保思想政治教育不偏离党和国家的路线方针政策，不偏离有关的文件精神和管理规定。⑵兼职人员及其职责。兼职人员应由人文和科学领域的专家学者组成，他们除了在自己的专业领域内进行学术研究和专业教学外，还应经常性地参与研究生的思想政治教育教学工作，以高深的学术功底和专业水平向广大研究生开展人文、科技或者卫生健康方面的普及工作，使不同学科的研究生能够接触到各个领域的专家学者，了解到不同专业或学科的研究内容和最新进展，感受到其他学科或者文化的魅力，拓宽研究生的学术视野，增强其提高自身综合素质的动力。⑶专兼职人员的关系。教学团队的所有人员采取分段上课的方式，根据自己的研究专长，每一个教师都只负责讲授思想政治教育课程中某一部分的内容。这样可以让研究生感受到不同教师的教学风采，时刻对思想政治教育课堂保持新鲜感，期盼着更好的老师带来更精彩的学术大餐。同时，根据社会发展状况和新闻舆论热点的变化，可以适时调整兼职教师，扩充或者压缩兼职教师的数量和教学任务，使整个师资队伍始终保持活力，使整个思想政治教育课程始终走在时代前列。在授课方法上，除了坚持传统的课堂讲授外，更应当注意采用灵活的方式开展教学，激发研究生对思想政治教育课程的兴趣。在这方面，不少学者提出了可行的建议。如有学者提出，通过微博在高校中开展思想政治教育，发挥微博的集聚或明星效应，组建各种类型的微博绿色社区；以学生政治辅导员为纽带组建微博班级；以红色社团为先导建设基于同一爱好的微博社团社区；开设马克思主义理论微博课堂作为课程教学的有益补充和教学方式的新探索。［13］有学者推崇思想政治教育中的专题讲座教学法，认为“专题讲座教学法，可以克服目前政治理论课教学中普遍存在的突出问题，满足政治理论课教学的基本要求，是增强政治理论课教学实效性的有效方式。”［14］还有学者主张发挥专业课导师在研究生思想政治教育中的作用，“一个好的导师对学生的影响是一生一世的。导师要对研究生的健康成长和全面发展承担主要责任，对学生的引导不应该仅仅停留在学术上，而要贯穿于学生正确的世界观、人生观、价值观树立的整个过程中。”［15］这些建议都切实可行，只要组织得当，就能取得良好的效果。相比之下，笔者认为，进行专题讲座和召开专题研讨会的方式，更有利于开展研究生的思想政治教育教学活动。专题讲座往往是由某一专业领域的名家主讲，内容非常灵活，时间和地点也可以适度调整，因而更有利于研究生学习。而专题研讨会可以把研究生列为主要发言人，由教师对其发言进行点评。发言者为了确保发言精彩，必然会查阅很多资料，这本身就是学习的过程。研讨会通过不同观点的争锋来说明某一问题，既能培养研究生的表达和辩论能力，又能激发研究生的学习兴趣。无论是专题讲座还是专题研讨会，本身都是学术性的活动，平等的交流和对话取代了讲授者的独白和自上而下的宣传，因而更能受到广大研究生的欢迎，思想政治教育的目的自然能够实现。

作者：魏胜强 单位：黄河科技学院 郑州大学法学院

【参考文献】

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［5］严伟．跨学科研究生教育：一个值得关注的问题［J］．现代教育管理，2009，（08）：104－107．

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［11］顾慕娴，邹再金．以党建“三步曲”带动研究生思想政治教育机制的创新［J］．广西社会科学，2012，（07）：179－182．

教学研究论文范文 11

运用图示进行教学的目的是力图跳出单纯的传授知识和观点的旧模式，代之以传授思路和方法的新方向，使中学历史学 具体目标是：

一、利用图示缩短学生认识教材的过程，加强对教材框架体系、内容结构的理解，掌握知识点之间的联系。

二、探索图示教学中如何实现启发性、生动性原则的途径。

三、探索图示教学与历史思维能力训练的结合点。

实验分三轮进行，每轮周期二年。

第一轮，1986年9月—一1988年7月实验班级为高中88级6班（文），重点实现第一个目标。

我在深钻大纲、教材的基础上，找准知识内容的关键词，将其按章、节、子目及子目下要点4个层次，按内在联系组合、分解成不同的图示，力求揭示该段历史发展的规律。然而将设计好的图示在课前印发给学生，作为课前预习的提示，课堂讲解的依据以及课后自测的目标。上课的基本程序为：

（一）利用数轴图示，讲清历史的分期，起迄年代、特点，主要内容及历史地位和作用。使学生在新课前从宏观上获得对该段历史的整体认识。

（二）依据图示，讲解知识结构和内在联系。

（三）依据图示的思路，指导阅读教材，并从微观上落实基础知识，名词解释和问题答题，引导学生把握答题中的关键词。

（四）依据图示作课堂小结，完成宏观—一微观—一宏观的教学过程。

随着教学进度和内容的变化，课堂的结构也会随之变化。

这种作法的好处是，把知识要点全部交给学生，对学生认识和较准确地掌握教材内容提供了依据。把厚书变为薄书，基本达到第一个目标。两年实践，中外历史图示累计两大本，在此基础上完成的《中学历史图示教学实验报告》在重庆市84－88年教改成果评比中获二等将。这种方法的不足是，将知识结构全部交给学生，不利于启发思维活动，容易造成思维的定势，依赖性增强及学习兴趣的下降。

第二轮，1988年9月—一1990年7月实验班为高中90级3班（文），重点实现目标（二）。

为深化教改，选择文科历史教学运用图示的最佳方案，在电教室王能华老师的配合下，进行了为期两年的电化图示教学实验，采用普通玻璃纸制作图示幻灯片的简易方法，制作各类图示一百多张。在实验过程中着重探索了以下问题。

（一）努力提高图示设计的质量，力求做到知识上的科学性，设计上的对称、美观及书写的规范。

（二）注意运用中的灵活性，采用分部展现的原则，以《抗日民族统一战线的初步形成》一章为例。首先打出《红军长征示意图》，引导学生回忆长征途中的重大事件，结合当时的局势导入新课。要求学生思考“一二·九”运动、中国共产党抗日民族统一战线政策和西安事变3个子目之间的内在联系；促使西安事变爆发的政治因素。在引导学生回答的基础上，依据教材讲述以下4个问题。1．日本侵略者的步步进逼；2．“一二·九”运动；3．党的抗日民族统一战线政策；4．“七君子事件”。得出西安事变的爆发是日本帝国主义侵略、人民抗日运动高涨、中国共产党抗日政策的感召和的倒行逆施四股政治合力作用在张学良、杨虎城身上的结果。在讲述过程中依次出示并完成图示的上半部分。然后生动描述西安事变经过，结合当时局势分析我党促使西安事变和平解决的原因。最后将西安事变置于历史的长河中，分析和平解决西安事变的历史意义。完成的图示，既表现了该章的知识结构，又是课后练习中问题的提示。

（附图{图}）

利用幻灯片可以部分遮盖的特点，将图示灵活地分部出示，把静态变为动态，再铺之人物、场景、表格等幻灯片，的确让学生感到新奇，增强了课堂气氛，提高了学生积极性，也提高了学习效率。对教师来说，节省了板书时间，有了更多课堂调控的机会。基本接近第（二）个目标。但学生上课笔记量较大、减少了上课熟悉教材的时间，在一定程度上影响了听课的质量。对普通年级较适合，文科班还得另辟途径。

第三轮，1990年9月—一1992年7月教材在前两次（中国史3册、世界史2册）基础上增加《中国近现代史讲座》，实验班为高中92级5班（文），重点实现实验目标（三）。

吸取前两轮实验中的经验和教训，我重新设计中外全套隐喻型图示。即印发给学生的图示只有教材框架体系和部分知识线索提示，具体内容通过课堂上师生双边活动共同完成，大大提高了课堂效率。在总课时不变的情况下，不仅多上了《中国近现代史讲座》一书，还将高三下专题复习学生活动内容提前到高三上学期完成。实验围绕目标（三）进行，强调了以下问题：

（一）更加重视图示设计的质量。随着1990年以来历史高考难度增大，我认真学习史学理论，使自己站在较深层次把握教材体系，努力寻求符合中学生实际的历史思维过程，从教学目的出发，确定好每堂课的教学层次、内容和检测手段，解决好图示设计的实用性。

（二）强调预习的质量，布置预习思考题，力求使图示成为学生形成答题思路的提示，为课堂的历史思维训练奠定基础。

（三）课堂教学重点在形成“历史思路”上下功夫。文科教学按以下三个阶段进行。

1．复习新课阶段，这是文科教学的基础。重点培养学生形成对历史发展各阶段的框架结构及具体内容的认识思路。首先抓住关键词引发思维；其次引导学生逐段分析课文，归纳要点，以点带面，形成整体思路；再次从不同角度提出问题，解决问题，让学生理解逻辑推理过程，在潜移默化中培养较灵活的历史思维能力。

2．专题复习阶段，这是文科教学的关键一环。在前一阶段基础上，引导学生把原先分散在各章节、甚至不同教本的相对孤立的知识点，按照一定的类别、性质、联系进行归纳分析，编制成相互联系的、新的知识网络。完成专题的过程，是引导学生形成对历史的基本线索内在联系、发展规律等新的历史思维过程。我为学生设计了全套专题隐喻型图示，仍以学生活动为主。

3．综合复习阶段，是文科学习的最后一环，也是历史思维能力训练的深化和实质性阶段。一方面要求学生凭借图示，强化对知识结构的认识和理解，另一方面引导学生认识理解历史学科十大能力的表现和考查方式，同时注意分析吸收全国各地有关信息，设计带有较大综合性和角度新颖，有一定思维难度的题目，使学生已有的知识结构在答题过程中发生新的变化，思维活动向更高层次发展，从中得到创造性思维的真实体验。

（四）在练习和检测题中贯穿历史思维能力的考核。

在学校支持和师生共同努力下，三届实验班均收到实效。学生学习历史的积极性和学习能力普遍提高。不少同学深有感触地说：学习历史的最大收获是知道了怎样学习历史。几届高考成绩突出。高88级6班升学率、高分段、历史平均分均系全市第一。高90级3班上线率系全校第一。历史成绩比省平均分高15．7分。高92级5班平均总分超过省中专录取线。当然取得这样的成绩是和多方面因素有关，是各科教师共同努力的结果，但历史学科的作用也不可否认。

历史高考成绩一览表

（附图{图}）

应该说，图示教学在中学历史课特别是文科班的历史教学中具有较大的优越性和实用价值，不失为促进中学历史教改的有效途径。

（一）图示教学有利于激发学习历史的兴趣，增强学习信心，提高学习效率。

图示板书改变了提纲式、呆板的传统板书的面貌，取材灵活，形式多样，还能使用不同颜色强化信号，容易引起学生的兴趣和注意。图示教学缩短了学生认识教材的过程，在一定程度上缓和了历史课内容多，课时少的矛盾。教师不仅能重点展开，进行诸种能力训练，还能把适当作业纳入课堂完成，减轻了学生的课外负担。学生在图示的提示下回答问题、显得积极、主动、沉着，口头表达能力得到训练。图示教学注重培养学生对历史知识的一种力求趋近或认识的心理状态，这种积极主动的学习态度将最大限度发挥学生内在潜力，达到好的学习效果，受到学生普遍欢迎和认可。

（二）能促进学生诸种能力，尤其是历史思维能力和创造性思维的发展。

中国历史学会副理事长赵恒烈先生认为：提高学生学习历史的效率要依靠三种水平的平衡发展。“一是再现性水平，指对史实的记忆能力；二是逻辑水平，指对史实的分析、综合、比较、概括能力；三是创造性水平，指重新组合史实，提出独立见解的能力。六年的实践使我深深感到，图示教学是培养学生这三种水平的行之有效的途径。

图示作为传递知识信息的一种直观工具，一方面能促使历史表象的形成，增强认知的清晰性，记忆的稳固性，追忆的准确性。另一方面将历史知识系统化、结构化，有利于提高再现再认的能力，也有利于分析、概括能力的提高。中国历史第二次国内革命战争时期的土地革命路线是教学和记忆的难点。我设计了如下图示：

（附图{图}）

上课时，我只画出图示的框架，然后让学生讨论以下几个问题：

1．当时农村的阶级和阶层。2．分析他们的经济地位及对土地革命的态度。3．站在革命立场应制定的政策。课堂气分十分活跃，最后完成的板书，既加深了对这一政策内函的理解，又将枯燥的概念变为清晰的稳固的历史表象，学生留下的印象十分深刻，期末考核中，90％以上的学生能准确回答这一概念。

图示教学的过程，本身便是培养学生阅读、理解、分析、比较、综合能力的过程。图示揭示了教材的内在联系，有利于学生理解记忆和系统掌握历史知识，形成规律性的认识；图示能将零乱知识系统化，教材内容结构化，具有归纳，演绎的特征，能帮助学生透过历史现象认识事件本质，有助于掌握复杂的问题。如“结合辛亥革命后各派政治力量分析袁世凯篡夺革命果实经过”一题，具有一定的难度。但事实证明，依照下图，学生在老师启发下能较快掌握答题思路。

（附图{图}）

1．袁世凯依靠帝国主义和旧官僚立宪派支持，重掌清政府实权。2．袁世凯以反革命势力压迫革命派接受“南北议和”的条件，骗取“如反正当保举为大总统”的许诺。3．借助革命势力，威逼清帝退位。4．施展诡计，在北京就任中华民国临时大总统。由于结合图示，层层分析，学生印象深刻，认识袁世凯篡夺辛亥革命果实的实质。

（三）图示教学有利于促进教师素质的提高。

教育的成败，人才培养的优劣与教师的群体素质有密切关系。就历史教育而言，教学改革的深化和质量的提高也有待于教师素质水平的优化。

图示教学要求教师从教材和学生的实际出发，站在全册全编全章的高度确定每堂课输出的信息量，并抽出其中主干和有联系的部分，经过创造性思维，设计出不同的内函和外延的图示，对教师的知识水平，分析概括、综合演绎、思维表达等教学能力提出了较高要求；另一方面，图示教学使教师获得较多的课堂调控的依据和机会，有利于及时收集、处理学生的反馈信息，不断完善教师主导性评定和学生自我修定评定，达到教学相长的目的。我自己正是在图示实验后，才重视了对教法的研究，对教研产生了浓厚的兴趣，基本形成了以图示为中心，以启发式为手段，以训练历史思维能力为目的的教学风格，取得良好的教学效果。

88年以来，我撰写的图示论文，两次获得全国图示优秀论文一等奖及重庆教研成果二等奖。

（四）图示教学不受时间、空间和教学条件的限制，无论在城市、乡村均可试行。它既适用普通年级，更有益于毕业班学生系统全面地掌握知识，具有普遍推广的意义。

客观地说，图示教学并不是我们所追求的最理想最完美的教学模式，它只是从我国实际出发，使教学手段向现代化方向发展的一个中间环节。在实践过程中，深感图示教学有如下局限，使用时应注意加以克服。

（一）历史学习应该是逻辑思维和形象思维辩证的统一。图示却主要表现历史内容的逻辑联系。若只让学生得到图示上的几个干巴巴的线索、结论，不符合历史教学的要求。克服的途径是与其它教学方法有机地结合，吸取传统教法中的启发性、生动性、量力性和历史美等原则的精华，使学生在丰富的历史知识中受到启发，上升到理性认识，得到美的享受。

（二）历史千变万化，图示却有一定的格式，容易造成学生思维定势。克服的办法一是注意图示设计的多样性，要富有启发性，具有吸引力。二是设计变更图示，注意同一史实在不同图示中的地位、作用的变化。

（三）图示用于改革传统板书是行之有效的，但在教学过程中切忌滥用。

教学研究论文 12

1作好课前准备

1.1利用多媒体进行课前准备

大家都知道，初中化学课具有一定的跨越性和复杂性，特别是对于课外知识与化学方面知识储备不足、基础知识薄弱的初中阶段的学生来说，课前准备显得格外重要。教师可以利用多媒体教学做好前期准备工作，针对初中化学课每节课所涉及的重难点知识，作一定的知识扩展。学生也可以根据老师提出的课前预习要求，在课后积极搜索相关的资料，对于自己不了解的化学知识可以重点地去翻阅了解，在有一定的基础上去开始化学的课程学习，否则的话很容易让对初中化学课不感兴趣的学生更加胆怯，对初中化学产生畏惧心理。

1.2引导学生课前预习

教师可以根据自己下节课讲课内容的重难点，给予学生以划分重难点，让学生有针对性地去预习，在全面预习的前提下，把课本知识在自己脑海里过一遍，再根据自己的基础自主预习，把自己薄弱的知识点积极预习搞懂，然后再通过自己的思考，选出自己预习后还是不懂的地方，再带着疑问去听课，这样会事半功倍。与此同时，教师也要加强预习的管理，不能让学生随波逐流，自己想预习就预习，不想预习就不预习，教师要给学生一定的压力和动力，比如在每节课前抽时间和学生讨论下预习中遇到的问题与难题，随机的抽查学生的预习情况。这样一方面可以给学生预习的动力，另一方面可以给老师一个清晰的方向，对学生们普遍认为难的地方进行详细的知识点讲解，给予分析，再多加以实验或者例题让学生能够彻底搞懂。

2营造良好的教学环境

2.1创造新的讲解方式

初中化学的教学方法主要是以化学活动为主导、课本理论知识为渠道的一种教学方式，在老师的引导下，学生积极主动地参与化学活动与学习。新课改推行以来，越来越多的一线教师提出，在初中化学课堂教育中以活动为主要方式，换句话说，就是教师在教学中设计一系列相关的化学问题，通过创新的讲解方式，让学生主动参与学习，与学生交流探讨解决化学问题的方案，开发学生思维能力，自主学习化学知识，得出化学思想与化学能力。

2.2化学实验与课本知识相结合

据调查了解，很多初中阶段的学生都很少接触化学实验，在他们眼里，老师上课的方式永远停留在课本知识的讲解上，一学期都很难能够面对面的真实的接触化学实验一到两次。现阶段，随着新课改的推行，这种现象有所改变。教师要根据化学学科的自身独特的特点去设计好的课程环节，众所周知，化学是离不开实验的，因此，教师要注重化学实验。一方面，教师可以利用多媒体用视频演示化学实验，让学生对化学知识点的感受能力更加深刻，通过实验引发思考。另一方面，教师可以利用好实验室，把学生带到实验室，亲自指导他们做化学实验，让学生亲身体验化学实验的乐趣与魅力。

2.3课本知识与实际学习相结合

对于初中阶段的学生来说，课堂效率低下很重要的一个原因就是他们本身对化学学科不重视，认为化学与自己的生活没有关系。因此，教师在教学中要引导学生活学活用化学知识，利用一些有意思的化学实验，比如液体颜色的瞬变等有趣又有知识内涵的小实验，吸引住学生的兴趣，激发他们对化学知识的求知欲望。另一方面，还可以在课堂的教学中，多引用一些生活中的现象举例，比如为什么会产生煤气中毒事件等，让学生在学习知识的同时感受到生活知识的丰富。

3课后擅于总结

很多教师都会忽略课后总结这个环节，觉得好的课堂就已经尽到了教师的责任了，其实不然。有效率的、有效果的课后总结对学生的帮助是很大的，与此同时可以促进学生在课堂上的学习效率。

3.1引导学生

在众多的教学理论方式中，有两大类是被我们所熟知的。第一种就是传统的教学模式所运用的——接受学习，即教师通过自己的理论知识储备与学习经验将化学知识传授给学生们，学生被动的接受并学习；另外一种，也就是新课改提倡的教学模式——发现学习，简言之，就是教师在教学课堂中，讲解一部分化学理论知识，并提出一些相关问题，引导学生自主学习，独立思考，合作交流，探讨出解决问题的方案。

3.2分组讨论

化学实验出现的结果可以用很多的角度去解释，因此教师可以在课后将学生进行分组，每一个学习小组可以选出组长，在组长的组织下开展课前预习、课程实验以及课后讨论总结的环节，大家在一起学习，能够彼此监督、彼此学习、共同进步，特别是一起利用好课后的时间与机会，好好地在一起讨论化学课程中遇到的难题与困难，然后一起想办法去解决。

3.3交流与总结

化学理论知识大多是用简洁明了的语言表达的，因此，在每次教学课堂活动之后，应该给予学生时间去总结自己学习到的化学思想与化学结论，这样长期下来，会提高学生理解化学理论知识的能力，并加强学生把理论与时间相结合的能力，可谓一举两得。

4结论

综上所述，初中化学课具有一定的跨越性和复杂性，特别是对于课外知识与化学方面知识储备不足、基础知识薄弱的初中阶段的学生来说，具有一定的难度。这篇文章主要从课前、课堂氛围、课后总结三个方面着手，探讨如何提高初中化学教学效率，更加需要教师和学生们在实际教学与学习中不断感悟与理解，不断总结经验，共同进步。

作者：王飞 单位：安徽省淮北市杜集区张庄中学

第二篇：初中化学教学问题与应对措施

一、问题所在

1.单一陈旧的教学方式

虽然我国一直都在提倡教育改革，但许多教师，尤其是年龄偏大的教师，并没有把教育改革落到实处，这些大多是因为他们的教学观念太保守，教育模式一直都是陈旧的模式，也就是所谓的填鸭式教育模式。在对学生进行施教的过程中，这类教师多是将自己作为主体，将学生视为客体，进行知识的传授。虽然，某些教师在对学生的学习兴趣提升方面也下足了力气。比如，有的教师会在教学过程中使用先进的教学设备，制作一些精美的课件，或是设置课堂讨论的环节等，对教学工作进行辅助，教学模式虽然新颖，可根本问题依旧没有解决，教学质量也没有得到相应的提升。这就导致了口头上说是新课改，实际上却还是运用陈旧的课堂教学模式。

2.没有完善的师资力量及设备

虽然在中考中化学是必考的一科，但由于分值不高，所以好多学校并不重视化学教学，从而导致学校在师资力量及教学设备上得不到完善。但由于我国实施九年制义务教学，初中学生越来越多，学校也不断地进行扩建，而师资力量不足、教学设备缺乏，对学生进行化学学习是极为不利的。有资料表明，我国多数学校的初中化学老师数量严重不足，很多学校都是让刚毕业的化学教师任教，或是一个化学教师对多个班进行任教，甚至是直接找代课教师进行课程代教。这些现象都说明了教师的知识量不够，根本无法正确地向学生传授应有的化学知识；教师工作量的增加，直接导致教师的精力、体力及注意力低下，严重影响教学质量。所以，师资力量的不足对学生的学习有着极为严重的影响。

3.在化学学习中学生的兴趣不高

兴趣是最好的老师。学生对某一学科不感兴趣，他又怎么可能很好地学习呢？初中化学由于是初三才开设的新学科，许多学生都不希望接受这些新知识，从而产生抵触心理，就不可能主动去学习它。加上化学是集理论与实践为一体的基础学科，不管任职教师在理论知识的传授中有多么完美，但学生吸收不了，就无法变成自己的知识并运用到实践中，就永远也提高不了学习的效率，甚至直接导致学生偏科，这种现象对学生的高中化学学习是极为不利的。然而，化学式、化学方程式这些抽象的理论知识在很大程度上的确无法提高学生的兴趣，无法提高学生学习的积极性。

二、解决措施

1.完善师资力量

在学生进行化学学习时教师是至关重要的，师资力量是否完善会直接影响学生的化学学习水平，在学习过程中教师的一言一行都会潜移默化地影响学生的学习。我国现阶段初中化学教学最关键的不足就是师资力量的缺乏，所以，加强师资力量是极为重要的，但一定要在教师的聘任方面把好关，务必保证教师的质量。另外，学校也可以不定期地对在职化学教师进行培训，将化学教师不足之处加以改正，不断地更新知识。当然，教师也要加强自身的综合素质，给学生树立好榜样，起到更好的带头作用。

2.改善教学模式

这里所说的改善教学模式并不是说完全抛弃传统教学模式，毕竟使用全新的教育模式，在学生对知识的实际接受方面没有更好的反馈。现在的学校每个班的学生数量比以前更多，因此在这种学生多、时间不长的形势下，利用多媒体技术，能够减少不必要的时间。教师在课件设计上要根据教学对象及目标尽可能地进行完善，要在完成教学任务的同时，吸引学生的眼球，促使学生在每节课上都极具兴趣与欲望。另外，不要总是站在传统的主体地位去任教，适当地转变观念，达到以学生为主体，从而提高教学效率。

3.提高学生的学习兴趣

很多学生由于对初中化学的认知水平不高，导致在学习过程中积极性不够，注意力分散，使教学质量不理想。其实，在进行施教时，教师可以通过多样、新颖化的手段激发学生的学习兴趣；或根据学生学习程度的不同，布置不同的课后作业，在考试题目的设置上，为成绩较低的学生布置一些简单的题目，并对他们的进步给予表扬奖励；抑或是和学生一起做有关实验，在实验过程中进行讲解，针对学生不同的反应用不同的问题进行引导。

三、总结

初中化学作为初三才开设的新学科，其教学过程肯定会存在很问题，教师应该多注重教学中的各个环节，运用灵活多变的方式策略，将学生培养成我国真正需要的人才。

作者：罗红 单位：重庆城口县巴山初级中学

第三篇：初中化学教学渗透绿色化学理念

一、结合绿色化学理念进行教学

笔者从事中学化学教育工作至今，一直开展绿色化学教育，将绿色化学理念融入到化学教学中，使用最新、最热的新闻报道、话题等，诱导学生了解绿色化学，增强学生的绿色化学理念．备课的要求有一定的难度和高度，需要教师在掌握课本基础知识上通过阅读大量的新闻报道，查找大量的网络材料进行整合，进而提高学生学习化学的主动性和积极性，让学生保持愉快的心情来学习绿色化学，提高学生对绿色化学的认知．在化学教学中渗透绿色化学，教师可以采用知识讲授法、知识讲解法、操作演示法、趣味学习法、多媒体教学法、课堂讨论法、视频展示法等方法．例如，在讲“人类赖以生存的空气”时，教师可以利用社会最受关注的PM2．5，围绕PM2．5的涵义来进行探讨，使学生了解什么是PM2．5，了解PM2．5指标对我们生存所依赖的空气质量与能见度的重要影响，逐渐让学生认识PM2．5来源于我们日常生活中的工业生产、工业发电过程因燃烧排放的残留物；农业使用的农药和化肥；等等．教师还可以使用PPT播放相关的教学视频，进行直观教学，提高学生的学习效率．这样联系实际进行教学，学生能够主动地去查阅相关材料深入了解PM2．5，明白绿色化学对保护空气的重要性，进而规范自己的行为．

二、在化学实验教学中渗透绿色化学理念

作为实验学科的化学，实施实验教学是学好化学的重要过程．在化学实验教学过程中，教师要做好领头羊，引导学生做到规范化操作．在化学实验中会产生“三废”，而操作规范化能节约化学能源及其化学药品，有利于保护环境，培养学生的环保意识和绿色化学理念．例如，在化学实验中用过的玻璃器皿可以回收利用的，教师应提示学生．而液体的排放物，教师应该教导学生依据溶剂的特征，进行分门别类回收．含有毒性的液体或者物质经过处理才能标记保存或者销毁．如果在实验过程中产生有毒气体时，务必叮嘱学生谨慎操作并在旁指导实验，对产生的有毒气体需要教导学生经过处理达标后再排放．这样，学生会对绿色化学理念有更深入的理解．

三、结合化学教学内容给学生布置课外绿色化学实验作业

为了让学生系统、全面地掌握化学这门学科，教师应根据教学内容给学生设计一些绿色化学实验作业．例如，在给学生布置制取乙烯实验时，教师应该对氧化铝这一化学物质进行详细介绍，指导学生用氧化铝替代浓硫酸进行绿色化学实验，这样可以减少因硫酸所带来的环境污染．或者在引导学生制取乙烯的实验操作过程中，利用微型化的仪器来制约添加药品的使用量，从而节省药品．让学生通过操作绿色化学实验而对化学予以重视，促使学生关注自己身处的大自然，明白自己是可以改变环境的，自己可以为保护环境作出贡献，了解人与环境之间应该和谐相处．

四、举办相关绿色化学的活动，激发学生学习化学的兴趣

在教学活动中，教师应该把学生放在首位，站在学生的角度思考．要求教师结合学生的学习能力主动去查找适当的绿色化学活动进行教学．例如，开展相关绿色化学的文艺晚会、组织班里开展绿色化学的知识竞赛、进行绿色化学黑板报评比、在学校的宣传栏粘贴绿色化学的小知识、开展绿色化学知识讲座等．通过这些相关的绿色化学活动，可以使学生增加绿色化学知识，了解大自然与环境之间的密切关系，重新认识化学，激发学生学习化学的兴趣，同时增强学生对绿色化学的认识，使学生知道绿色化学对社会发展的重要性．

五、总结

总之，在初中化学教学中渗透绿色化学理念，可使学生理解化学的现实意义，让学生从此树立正确的思想观、价值观、道德观，规范自己的行为，增强环境保护意识．教师秉着终身学习的理念对教学进行不断的更新，有利于提高学生学习绿色化学的兴趣，培养学生对大自然环境保护的责任感和使命感．

作者：徐会洋 单位：江苏徐州市第十三中学

第四篇：初中化学教学问题及对策探究

1初中化学教学现状

（1）师资力量配比不足：

随着我国教学观念的转变，使得教师在教学过程中的主导地位被确定了下来，教师的情况对教学效果的影响是非常大的，但是从我国实际的教学情况来看，我国很多地区的初中教学中，化学教师的数量非常有限，这一情况在农村地区十分明显，一名教师往往要担任多个年级的化学课，这也导致化学教师的工作量增加，这对教师的注意力、体力和精力来说都是一个极大的挑战，而教师此时的教学状态势必会对教学的效果产生影响，而且一部分的化学教师在教学的水平以及教学的能力上还是有一定的不足，需要进行进一步的提高。

（2）教学实验设施不齐全：

化学课中有一项非常重要的课程———实验课，基本山每一个学期都会设置实验课程，实验课是对化学理论课的一个有力的补充，也就是说实验课与理论课是互相补充的，但是从我国初中化学课程教学的实际情况来看，很多学校化学课的相关设施并不是特别的齐全，比如说最基本的化学试管、酒精灯的数量都不足，这样的教学设施也会影响到实验课的整体质量，除此之外，还有一部分的化学设施出现了破损，实验物品有过期的现象，这给实验课的正常运行带来了一定的困难，由于实验设施是化学课实验得以顺利进行的基础，所以所试验设施的不齐全也就成为了化学课首先要解决的问题之一。

（3）学生对化学兴趣低：

在初中化学教学当中要充分的发挥出学生的主观能动性，兴趣是最好的教师所以提高学生对化学知识的兴趣才是最关键的，可是我国的大部分学校学生对化学课的兴趣并不是很足，甚至有一部分学生抵触化学课，很多学生因为抵触化学课而出现了偏科的现象，化学课程是一门理论知识与实践课程相结合的学科，要求我们的学生要准确的掌握系统性的基础知识，但是化学课中的理论知识其逻辑性非常的严谨，知识量还非常大，要想让学生在短期内去理解这些理论知识还是有一定的难度的，再有就是很多知识比如分子公式、元素组成等比较难以记忆，因此造成学生对化学课的兴趣较低，化学知识学习的积极性不高的客观现状。

（4）教学管理不完善：

教学管理其实是对教学过程的有效管理，其管理的最终目的是为了实现教学的目标，教学管理的内容主要包括教师教学手段的选择、教学计划的确定、教学的评价等等，教学管理的水平和教学的质量之间有着极其紧密的关系，而教学管理又是影响教学质量的一个非常重要的因素，由此可见初中化学教学管理的实际状况并不是很好，还需要进行深入的完善，由于目前的教学过程开展并没有一个有效的监督，所以导致最终的教学评价缺乏科学化、客观化的指导，此外课外辅导的质量也需要进行进一步的提高。

2初中化学教学中存在问题的解决对策

（1）创新教学方法：

这一解决对策主要是对那些化学学习积极性不高的学生而定制的，学生在上化学课的时候注意力不集中也会导致化学的基础知识不牢固，最终的结果就是化学成绩下降，我们为了能够让学生对化学课产生兴趣，就要对化学课有一个客观的科学的认识，了解化学课的真实价值，经过教师的指导了解了化学教学的知识结构，我们的化学教师还可以通过丰富教学的手段来提高学生对化学课的兴趣，同时教师要把握初中生的学习心理和不同学生的特点，有针对性地进行化学课程的辅导，充分调动学生的积极性和主动性。

（2）加强教学设施的建设：

初中学校要对化学课程有一个重新的认识，加强化学实验课设施的建设力度，化学课是初中教学中非常关键的组成部分，因为学生只有达到了初中水平之后才可以学习化学，由此可见化学的学习起点是非常高的，我们的初中学校要不断地完善化学教学的基础设施建设，并且对化学教学资源进行有效的设置，以此来进一步的确保化学实验的正常进行，所以，初中学校一定要提高初中化学教学的重要性，增加实验设施的投资力度，与此同时，由于化学实验教学存在一定的风险，所以提高化学实验教学的安全是每一个化学教师的最高目标，为了有效的确保化学教学中教学实验的安全性，化学教师一定要提高安全教学程度，而增加化学实验设施就是保证化学教学安全最有效的手段之一。

（3）提高化学教学队伍的整体水平：

化学教学对于初中学生来说是基础，也是学生提高化学知识的前提，因此初中化学教师的能力也就变得尤为重要，第一个要解决的问题就是化学教师的短缺问题，要先适当的减轻初中化学教师的工作量，这样才能够恢复初中化学的整体教学质量好教学安全，让教师接触新的教学理念，进一步丰富初中化学的教学手段，才能更好地促进初中化学教学的发展。

3结语

初中化学教学是初中生接触化学的第一步，因此显得尤为关键，学生怎样才能够学好化学，化学教师在其中所起的作用是非常大的，从我国目前的初中学校化学课程的教学现状来看，教师设施不齐全，化学教师的教学水平有限，教师短缺等问题都还是目前难以解决的问题，针对这些问题，我们的初中学校要及时的增加对初中化学教学实验教学的设施投入力度，增加化学教师的人数，提高化学教师的整体教学水平，这些方面做好，初中化学教学的整体质量才能够得到有效的提高。

作者：石虹 单位：辽宁省鞍山市第二中学

第五篇：初中化学教学过程与方法实践策略

一、课堂兼容策略

课堂教育的主要表现是将理论知识以讲解的形式传授给学生，在这个过程中，并不是理论知识决定一切、奉行课本知识为金科玉律，这样只能禁锢学生的思维，课堂存在的最重要的价值就是教师通过集中引导的方式鼓励学生自主思考，勇于对理论提出疑问，这样的一种课堂开展形式体现的就是“过程与方法”模式中的“课堂兼容策略”。

1.教师要树立兼容的态度来营造课堂氛围

“思想自由，兼容并包”是蔡元培先生在担任北大校长一职时提出的教学方针， 蔡元培先生的言论虽然立足于大学、立足于当时所处的年代，但将其放置于当前阶段的化学课堂这一门教程中，同样适用。教师在教学中要在讲解理论知识的同时，留给初中生适当的思考空间，鼓励初中生提出疑问甚至是质疑，对于任何一种思维方式，教师都要采取包容的态度，初中生思维方式中科学化的层面应当保持，不属于正规思路的理解方式教师也应当指出其合理之处，在包容的基础上明确指出偏颇之处，将其引入正确的思维轨道。在初中化学课堂中，鼓励多种思维观点存在可以使初中生的创新思维得到发展。

2.教师应准确把握兼容课堂中的教学方式

兼容式的课堂并不是一味地纵容初中生随意拓展思维，而是要在明确的教学目标的指引下适当拓展，层层递进，引导初中生自主进行思考，在观察效果的同时逐渐扩大初中生自主思考的空间，当学生的思维出现障碍或是思维中心脱离主题时，教师要予以恰当的指点，帮助学生的思维回到正轨。教师在构建化学兼容课堂时，要关注每个学生的个性，在初中生擅长的思维点处多加刺激，促进学生的思维更好地发展。

二、课堂生活化策略

初中化学教学如果只局限在教师向学生传授知识的传统课堂形式上，课堂学习基本上就会保持教师主导的状态，初中生主动参与的机会实际上很少，最好的方式就是能够将课堂延伸到生活中，使“过程与方法”式的教学得到充分的体现。

1.生活现象，课堂验证

在我们的实际生活中处处都有化学，很多我们无法理解的现象都可以通过化学来得到完美的解释。教师可以将观察并记录生活中无法理解的生活现象作为一项作业分派给初中生完成，比如热水壶的底部在长期使用后会出现一层水垢，火柴在密闭空间燃烧会迅速熄灭等等，将这些生活现象中涉及的反应物与反应条件精确化，以实验的形式表现出来，获得理论上的科学解释，将生活中的现象以课堂实验的方式进行解惑，并最�

2.课堂实验，轮流演示

初中化学课堂实验演示教学中，一般是教师利用专门的实验仪器为初中生做讲解，大多数学生只能在一旁观察，古诗云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”化学实验也是如此，学生如果只单纯地听教师讲解、看教师动手，就无法获得最真实的体验，也就对实验中要注意的问题无法准确把握，因而教师应当为初中生切身参与动手实验创造机会。教师可以将整体学生划分成学习小组，在实验课开始前，教师可以预先将实验内容分派给其中一个小组，使该小组利用课后时间搜集一切与该实验相关的内容，包括具体的实验步骤、使用的仪器、仪器和化学药品的名称及实验过程中应当注意的问题等等，在实验课时，让学生取代教师动手做实验进行讲解的角色，该小组合作完成特定试验，其他小组在一旁观察实验操作和现象，可以针对其中的疑惑部分向实验小组提出问题。不同实验的操作按照小组编号依次轮流下去，使每个人都有机会接触实验。教师要在实验小组进行实验的过程中适当提醒，确保学生的安全问题，对于学生讲解中不完善的部分，教师予以补充。

三、课堂提问策略

传统化学课

1.教师提问，引导思维

教师作为课堂提问者，应当对课堂进行一个大致的统筹，提前作出规划和安排，提问问题要把握好问题的难度，提出的问题应当既立足于本节课堂的知识，又涉及之前所学知识的内容，不能过难使学生没有思路，也不能过于简单使问题没有深入讲解的价值。讲解时要把握好层次，循序渐进，由浅入深，使初中生的思维也能够层层深入，遵循思维发展的规律。教师要明确课堂授课时间是有限的，提问的时间更应当限制在一定的范围内，因此提问面向的不是全体学生，而是针对有需求的学生，如果问题的解决能够推动初中生化学思维的完善，则该学生符合“有需求的学生”的标准。使提问成为有针对性的教学可以尽量节省课堂时间，提高学习效率。

2.学生提问，发现问题

在传统教学中，教师始终处于知识的传授者的位置上，提问通常也由教师进行，在“过程与方法”这种强调学生体验的教学方式中，学生的角色可以在一定范围内得到转化。教师在进行化学课堂知识讲解时，可以先给出整个理论知识构架，让学生自己针对构架向教师或指定学生进行提问；在做实验时，教师也可以将一个实验完整做完，在学生观察的基础上，将提问的权利放归学生，鼓励学生针对实验中的注意事项和现象进行提问。学生进行提问，就会更加认真地接受教师的知识传授，以求提出更有价值的问题，思维在这个过程中就会更加开阔，与此同时，教师可以根据学生提出问题的难度来衡量学生的化学学习进度和水平，在掌握不同学生学习情况的前提下，教师才能有效地开展化学教学。

四、总结

“过程与方法”是初中化学教学中的综合性教学实践，既强调学生参与教学活动的过程体验，又强调掌握科学的学习方法，因而离不开教师的辅助引导。“过程与方法”式教学不是一项短期的教学活动，而是需长期发展，教师要深刻把握实践方式，避免出现本末倒置的现象，为初中生深入学习化学奠定基础。

作者：杨或 单位：福建省南平市夏道中学

第六篇：初中化学教学探析

一、初中化学教学现存问题分析

从初中开始，设置了化学课程，这是践行素质教育的重要体现，也是学习化学的启蒙阶段，学生学的好坏都将影响到他们的学习成绩和学习兴趣。从初中化学教学现状来看，当前存在的问题较多，亟待解决。

（一）对学习化学不感兴趣

学习的最大动力，在于学生对所学东西感兴趣，这样才能学好、学透彻。但是，实际情况却与之相反，学生本该对一件新鲜事物充满兴趣才对， 可是对初学化学的学生来说，无疑是困难的，这就致使学生对学化学提不起兴趣，甚至是逃避，以至于以后偏科严重。

（二）师资力量薄弱

由于初中刚开始学化学，所以教师的水平很重要，这也决定教学质量的好坏，教师在教学过程中一定要发挥主要作用，提高学生学习化学的积极性。现实情况是初中化学教师授课人数不多，精通的更是很少，而且有的化学教师带好几个班级和年级，加大了其工作量，既不能把工作重点照顾到，又没提高教学质量，两边都耽搁了。此外，在教学过程中，有的化学教师还是比较保守，不讲求创新，跟不上课程发展要求，其中灌输式，填鸭式的教学方法已经让学生产生了厌倦，也和新课改要求不相符。还有，个别教师以“师”为重，高高在上，对学生不能产生亲切感，拉不近与学生的距离，令课堂气氛沉闷。

（三）化学实验基础设施不健全

上述也说了，实验是学好化学的重要方式，这也是让理论落实的重要手段，能加强学生的印象，更能提高学生的兴趣。眼下，中学化学的实验室中，基础设施配置的不全，比如器皿短缺，相关实验所需的化学药品不足，这些都在一定程度上制约了化学课程的发展，也对化学实验课的教学质量产生严重影响，也使得化学实验缺乏安全性。与此同时，新课改的改变，也令教材的内容有所不同，教师在教学生做实验的时候，也会出现对重点掌握不足的情况。

二、化学教学现存问题解决策略

（一）改变教学方法，提高学习学习化学的兴趣

因为学生对化学不感兴趣，所以才会令化学基础比较薄弱，成绩不好就是最直观的体现。如何让学生产生兴趣，提高学习化学的积极性呢？这就需要改善教学方法，让学生从内心来说认识到化学课的重要性，以及其在以后所产生的作用。先把整体的知识体系梳理好，教师还要通过各种教学手段将来吸引学生的注意，比如除了做实验外，可以了解些有趣的化学现象，还可以通过多媒体教学来提升学生的兴趣。另外，教师还应该多开导学生的心理，多和学生拉近关系，这样才能使学生的积极性提高。

（二）加强师资力量建设

第一，要想使初中化学教学质量有长远进步，就需要不断优化、提高化学教师的师资队伍，不要再出现一个老师顶好几用的现象，要术业有专攻，这样才能减轻教师负担，提升化学的教学质量。第二，多安排化学教师进行培训，学习好的教学方法和教学理念，增强职业技能，丰富教学方式和方法，让教学水平大幅提升。第三，加强管理。这里是指，对化学教学要形成科学的管理体系，对不合理的教学计划及时指正，对好的教学计划要加以表扬并复制到其他班级，以此更好的推动化学教学达到一个新的高度。

（三）健全化学实验基础设施

化学教学也是初中教学的重要部分，学习应该给予多方面的关注和关心，这样才能更好的起到表率作用，督促教师做个好的榜样，加强化学教学。所以，学校应该给教师配备完整的基础实验器材，不要没办法开展实验，实验能让学生切实体会到化学原理，对知识掌握，兴趣提高都有很大作用。此外，如果实验缺这个，少那个材料的话，也会让实验的操作充满危险，因此，化学实验基础设施工作一定要做好。

三、总结

综述所述，初中化学教学已经到了关键时刻，对于所面临的客观问题，我们应该勇于面对，对自己的不足也应该虚心接受并加以弥补，这就需要学校和教师的共同努力，以提高学生的兴趣为出发点，丰富教学手段为措施，以此提高初中化学的教学质量。

作者：熊宏 单位：江西省丰城市第一中学

第七篇：初中化学教学问题及对策探究

一、现存问题

（一）教育观念陈旧

虽然新课改一直在推进，教师也都接受了相应的培训，了解了新课改的重点在什么地方，理论上来说观念是发生了变化。但终归是行动和理念不同，绝大部分教师舍不得摒弃自己的经验做法，都觉得原本的方法更顺手方便；而有一部分教师认为，新课改与传统教学一样，在进行教学课件的设计时仍然沿用老条款；更有的教师不愿意去研究教材和课标，对自己独立备课的能力存在矛盾；还有极少数教师对于学习的情况分析力度不够，直接套用现成的课标课件进行授教等。这些现象的出现，都是研究和变革意识的缺失，严重制约了新课改的推进。

（二）学生兴趣度不够

化学的学习是学生通过教师和书本来进行的，所以，严格说起来化学学习的主体是学生，那么学习兴趣自然就成了学生积极学习化学的重要途径，只有充分发挥初中生对化学学习的主动积极性，才能提升初中生学习化学的效率和质量。但是化学是一门综合性学科，它既包含理论，又包含实践，因此要求学生掌握的知识体系也就更严格，加上在初中阶段的化学其理论知识以及逻辑性都极为严谨，很多知识在初中生看来都很难理解，也就导致他们无法对化学激起学习兴趣，甚至严重的时候还会出现偏科的现象。

（三）实验室不够齐全

初中化学不仅有理论课，还有实验课，且实验课所占的内容极其重要，因为实验课是对理论知识的补充，也是对学生化学学习的一种变向考核，这两种教学形式在化学教学过程中相互辅佐，进一步加强了学生对理论知识的学习吸收。但据调查，我国现阶段在实验课存在的问题就是实验设施的不完善，多数学校并没有完善的设施，如：教学实验灯、实验试管等数量严重不足以及各种实验物品、液体的缺少，这些都会影响到实验课的顺利开展和质量，甚至连实验课最基本的安全都保证不了。此外，多数学校为了节约教学经费，会使用一些陈旧的实验设施，使得一些过期实验物品阻碍实验课的正常进展。实验课开展的前提就是完善的实验设施，一旦实验设施出现短缺不完善现象，这就给初中的化学教学带来极大的影响。

二、解决措施

（一）设施建设

作为初中教学中的重要组成部分———化学教学，在其设施的建设上，学校一定要引起足够的重视，最起码要保证基础设施的健全，确保实验课程能够安全顺利地进行。因此，学校要加大加多教学设施的购买安置力度，为化学教学的开展提供更优质的基础。另外，化学实验是有着一定危险性的，教师一定要尽最大努力保证实验安全地进行，从而使学生能够在动手的同时，加深对化学理论知识的理解。

（二）学生兴趣度的提高

众所周知，学生对化学学习的兴趣度低下，会导致学生厌学或偏科的现象出现，那么，在对学生进行化学教学的时候，教师一定要从提高学生兴趣度方面入手。教师不能再采用传统的讲台模式教学，而是要运用更为先进的多媒体教学模式进行教学，通过更直观新颖的模式，让学生提升对化学学习的兴趣度，并逐步参与到化学的学习中。当然，这其中也需要教师多安排一些实验课，让学生充分感受到化学的魅力和重要性，从而积极主动地开展学习。

（三）评价模式的改变

单一靠成绩评价学生的模式已经不适用了，教师务必要制订出更具现代化气息的评价模式，采取更多元化的评价模式对学生的化学学习进行评价。其实，所谓多元化就是对能力、结果、态度以及方式的评价，从各个方面入手评价学生，以促进学生综合素质的提升。

三、总结

由此可见，虽然初中化学教学还存在一系列问题，但经过我们广大教育工作者的共同努力，新课改之后的初中化学教学将步入一个新层次。

作者：乔乖元 单位：广东省深圳市宝安区官田学校

第八篇：初中化学教学重要性分析

一、实践在初中化学教学中的重要性

实践在初中化学教学中的应用，能够丰富初中化学教学的内容，培养学生的化学思维，对中学生化学水平的提升和初中化学教学质量的提升起到积极的作用。

1.丰富化学教学的内容

实践在初中化学教学中的应用，能够改善传统的初中化学教学模式中单一的“灌输式”教学模式。通过各类化学实验，丰富初中化学教学的内容，激发学生的化学学习兴趣，为学生对化学知识的深入学习和教学活动的持续发展奠定良好的基础。

2.培养学生的化学思维

初中化学实践活动不仅能够激发学生的化学学习兴趣，同时还能够使初中学生在轻松、愉快的化学学习中掌握更多的化学原理，将化学理论知识和化学实践活动相结合，使学生能够在化学实践中，形成良好的化学实践能力，并培养学生形成一定的化学思维，展现学生的主观能动性和创造性。

二、初中化学教学中的实践应用策略

初中化学教学中，教师可以通过结合学生性格特点，开展趣味性的实践活动；结合实际生活内容，组织学生参与化学实验等方式，为学生带来更多的化学实验机会。

1.结合学生性格特点，开展趣味性的实践活动

在初中化学教学活动当中，教师可以结合初中学生的性格特点和认知能力，灵活开展化学实践教学活动，在充分激发初中学生实践参与热情的基础上，调动课堂教学氛围，构建生成性的化学教学课堂模式，为学生化学知识的深入学习创建良好的条件。教师可以通过开展一些具有竞技性、趣味性的化学活动或者化学游戏，组织学生参与其中，在快乐的氛围当中，深入掌握化学知识。例如在指导初中学生对人教版初三化学“盐———化学肥料”这个内容的学习过程中，教师可以在教学活动完成的基础上，结合“盐———化学肥料”这个内容进行适当的提问，比如“过滤的流程是什么？”等等，抢答正确可以加分，最终获胜的学生可以得到奖励。

2.结合实际生活内容，组织学生参与化学实验

化学是一门具有较强实验活动性内容的学科，所以在指导学生对化学内容的学习过程中，教师要注重开展实验项目，组织学生进行实验活动。在初中化学实践教学活动当中，教师首先要明确化学实践的三维教学目标，即知识与能力（Knowledge&skills）；过程与方法（Process&steps）；情感态度与价值观（emotionalattitude&val－ues）。不能仅仅组织学生进行自主实践，要加强对学生化学实践的指导。例如在指导学生对“有机合成材料”的学习过程中，教师可以组织学生进行燃烧毛、动物毛发以及合成纤维等物品的化学实验，可以通过小组合作等多种方式开展实践活动，增加实践的乐趣。同时教师要走到学生身边，适当进行思维的引导，提升实践的价值。

三、总结

实践在初中化学教学中的应用，能够丰富初中化学教学的内容，培养学生的化学思维，对初中学生化学水平的提升和初中化学教学质量的提升产生积极的影响。初中化学教学中，教师可以通过结合学生性格特点，开展趣味性的实践活动；结合实际生活内容，组织学生参与化学实验等方式，丰富初中化学教学的内容，激发学生的化学学习兴趣，为学生带来更多的化学实验机会，并使学生能够在化学实践中形成良好的化学实践能力和化学思维能力，真正展现化学教学的目的和价值。

作者：陆相乐 单位：深圳市坪山新区坪山实验学校

第九篇：综合实践活动与初中化学教学探析

一、借助综合实践活动，激发学生学习化学的兴趣

根据《综合实践活动》课自身的特点，老师只有把实践与学生的思维联系起来，新知识才能在学生的实践中产生。老师讲述有关生活、社会与化学的联系话题，通过一些小实验激发学生热情。如：在讲完第一单元《走进化学世界》这个课题后，教师可以带领学生去化工厂，以“参观访问化工厂”为活动主题，让他们感受到化学的精彩、化学的奇妙、化学带来的财富，从而让刚接触化学的学生对化学产生浓厚兴趣。又如在教学《爱护水资源》一节时，通过综合实践活动，让学生课下对身边的水资源进行调查。①上网调查上网查阅资料，了解世界、我国和本地的水资源状况、水污染主要来源与危害、爱护水资源的途径与方法，增强节水、爱护水资源的意识和社会责任感。②家庭节水调查调查家庭用水情况，细致了解家庭生活用水情况，制定节水措施，把节水意识变成实际行动。③居住地考察小组合作，分析污染产生的原因，从深层次亲自了解居住地的水资源状况、水污染主要来源，增强爱护水资源的忧患意识和情感。让学生学会用辩证的方法认识事物的两个方面：一方面地球上有丰富的水，另一方面我们又面临水的短缺问题。充实学习内容，加强化学和社会生活的联系，使学生树立环境保护意识，认识到化学在环境监测与环境保护中的重要作用，从而激发学生学习化学的兴趣。在教学中以设置学生熟悉的情景、或联系日常生活、社会生产实际，提出“似曾相识”，又无法解释的问题为实践活动的主题，让学生对问题产生浓厚兴趣。教师作适当指导，学生以饱满的热情投入到探究活动中，使问题得以圆满解决，让学生享受成功的喜悦，诱发对化学学习更浓厚的兴趣。

二、通过综合实践活动，培养学生的创新意识和各项能力

以初中化学教材的知识内容为主，激发兴趣，培养学生的创新意识和实践能力，利用家庭小实验作为综合实践活动，小实验的引入使课堂教学延伸至课外，它对激发学生学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力起到一定作用。在教学中培养学生创造性思维能力特别是要培养学生敢于提出问题、阐述自己的观点、不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质。解放学生的头脑，让他们从成见、迷信、幻想中走出来，研究事物，认识真理；解放学生的双手，让他们自主从事实践和创造；解放学生的嘴，让他们言论自由，言语无忌；解放学生的时空，让他们走向社会，向各行各业学习。我们一是要培养学生的好奇心、求知欲，使创新成为一种行为习惯；二是要培养学生积极探索、敢于冒险、勇于挑战的创新习惯。好奇心和求知欲是探索知识和一切创造发明的原动力，初中生正处于具有强烈的好奇心和求知欲的阶段。化学知识的实际应用性很广，学生对日常生活中出现的一些有趣的化学现象感到无限神奇，内心充满解开谜底的强烈愿望。例如在讲完序言课后，我们可以布置学生完成新教材中设计的13个综合实践小实验，此外，可以补充十几个既有浓厚生活气息，又与所学化学知识密切相关，同时学生在综合实践中又能够找到材料并独立完成的小实验，如观察小泥鳅在装水的汽水瓶中的活动、蜡烛燃烧的现象和产物的判断、酒精在什么条件下能燃烧或使火焰熄灭及用家庭厨房里的生活用品进行一系列“厨房里的化学”小实验等作为综合实践作业，都能调动学生钻研科学实验的积极性，发挥他们的聪明才智。这些实验按教学进度陆续布置给学生完成。并要求每一位学生准备一个综合实践小实验记录本，把所完成的实验项目、日期、观察到的现象、得出的结论与所学知识的联系等详细记录下来，半学期检查一次。这些综合实践小实验的开发，不仅丰富了学生课余生活，使学生开阔了视野，培养了动手实验能力和观察分析能力，而且由于它们与课堂教学内容同步，也对知识的理解和巩固起到促进作用。教师以学生已有知识为基础，精心选择观念新，材料新，能激发学生兴趣的综合实践活动，在解题中展现他们的才能。

三、总结

总之，教师只有把实践与学生的思维联系起来，新知识才能在学生的实践中产生。在综合实践活动过程中，学生通过对自身生活的感受及社会生活实际的调查了解，体验另类学习的轻松愉快，增强其社会责任感，培养其可持续发展的观念；通过经历科学探究的过程，体验成功的来之不易和成功之后的甜蜜与喜悦；通过对科学方法、科学态度、思维习惯的感受，培养其热爱科学的思想情感。所有这些使得学生在情感体验的基础上实现了初中化学与综合实践活动的融会贯通，同时又潜移默化地建构了化学知识体系。

作者：陈良海 单位：南安市第五中学

第十篇：初中化学教学现状及其对策

一、初中化学教学中所存在的缺陷

1.学生学习化学的兴趣相对较低

由于化学本身就是一门很严谨的学科，其知识量十分大，一些化学公式需要学生通过背诵来掌握，在知识点的理解上也会有一定的难度，因此，对于一门理论加实践的学科来说，学生学起来是有一定的难度的，因此，就会出现学生对学习化学的兴趣较低，对学习化学知识的积极性也不高的现象。

2.化学实验设施不够齐全

由于化学是一门理论与实践结合得非常紧密的学科，因此，化学实验是初中化学课程教学中必不可少的，实验课与理论课是相辅相成的，只有在学习的过程中穿插着实验才能让学生对化学的一些知识点得以更好地掌握。但是经过研究发现，实验室中的一些设施并不齐全，一些进行实验的材料也不够充足，除此之外，一些实验器材因为年代的久远会出现破损等现象，这些因素在一定程度上都会影响实验高效地进行，从而会影响学生在实验课上学习的质量。化学实验是化学教学中尤为重要的，因此，化学实验设施不够齐全是必须要改善的问题。

二、改善初中化学教学的具体措施

1.掌握高效的学习方法

要让学生能够熟练掌握化学知识，并且激发学生对学习化学的学习兴趣，就要训练学生能够有一个系统的学习方法。因此在进行化学教学中，教师应该从学生比较感兴趣的现象入手，然后再一点点地融入化学知识。其实对于许多化学知识来说都是有一定规律可循的，而且教师要对一些化学知识进行整体的总结，以方便学生的记忆。例如，在化学中会有很多制氧气的方法，其具体过程也千差万别，那么这个时候教师就可以将所有制造氧气的方法总结到一起，其方程式主要如下：（1）水在直流电的作用下：2H2O2H2尹+O2尹通电（2）加热高锰酸钾：加热2KMnO4K2MnO4+MnO2+O2尹（3）加热氯酸钾（有少量的二氧化锰）：2KClO32KCl+3O2尹（4）过氧化氢在二氧化锰作催化剂条件下分解反应：H2O22H2O+O2尹（5）研究空气的成分实验2HgO2Hg+O2尹加热待总结完成后，教师可以分别总结出它们的特点以及不同之处，来区分各个方程式，以便学生记忆。例如：对于上面的方程式中就可以总结为：实验室制取氧气常用的是（2）（3）（5），其原因是方程式（1）所用成本太高，方程式（5）中的HgO有毒。这样，同学们通过这种类似的总结可以全面地掌握化学知识。

2援注重培养学生的探究能力

探究学习是学生学习化学的一种重要方式，而要培养学生的探究学习能力就需要教师必须采用探究教学法来对化学知识进行传授，在此过程中教师可以先通过一个具体的实验现象，来让学生思考是怎么得来的，从而不仅培养了他们爱思考，自主学习的能力，而且在引发他们思考的过程中也激发了他们学习化学的兴趣。我们拿KMnO4在加热的情况下可以生成K2MnO4、MnO2与O2这个化学方程式为例，在传授化学方程式之前，教师可以在讲台上向学生展示这个实验的全过程，进行实验时将试管中的黑色物体加热后，将导管放入集气瓶中，最后在集气瓶口放入带火星的小木条，会发现小木条点燃了，学生肯定会猜想这里面一定是氧气，这时教师告诉试管里面的黑色固体是KMnO4，来让学生思考，KMnO4在加热后变成哪些物质，在这过程中可以让学生相互讨论，最后教师再给出答案，相信在此过程中不仅可以通过实验现象来引发学生的积极思考，而且最终得出的答案一定会让学生记忆深刻。

三、总结

教学研究论文 13

《语文课程标准》课程目标的总目标中强调：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅显的文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”

由此可见，为阅读教学打开一扇窗，大力展开课外阅读，增强感悟，培养语感，积累知识，提高素质已成为当务之急。课外阅读的这扇窗该如何打开？怎样使学生养成爱读书、多读书、读好书、读整本书的良好习惯？在实际工作中，我采取以下的四点做法，收到了良好的效果。

一、激发阅读的兴趣，让学生想读

兴趣是人们探索事物的一种积极的知识倾向，它能使人产生一种强烈向往的心情，从而积极主动地去认识事物。那么，如何激发学生课外阅读的兴趣呢？例如在教完《草船借箭》这一课后，同学们深深地被诸葛亮的神机妙算所折服，这时，我拿出了《三国演义》，对同学们说：“诸葛亮的神机妙算在这本书中还有许许多多，请一睹为快吧！”此时，学生们的阅读积极性一下子被调动起来了，下课之后，争先恐后去阅读这本古典名著。这就是我们常用的“一篇带多篇”、“片段带整篇”的方法，旨在为学生指引阅读方向，激发他们的阅读兴趣。

二、选择合适的书籍，让学生可读

英国诗人柯勒律告诉我们，阅读者首先要选择适合自己的读物，这样才能“像挖宝矿的矿工，把矿渣甩在一边，只捡纯净的宝石”。本着“有益、有趣、有物”的原则，我排列出阅读课外书的参考书目和先后次序，学生可以根据自己的兴趣和需要选择不同种类的书籍，从中汲取自己所需要的营养。其中，低年级着重阅读《安徒生童话》《阿凡提的故事》《格林童话》《鞠萍故事系列》和科幻小说等，侧重培养想象能力；中年级着重阅读《成语故事》《儿童小百科》《爱的教育》《歇后语故事》等少儿故事和科技常识等，侧重培养感知理解能力；高年级着重阅读《钢铁是怎样炼成的》《西游记》《水浒传》《三国演义》《中国上下五千年》等比较通俗的古今中外历史故事、名人传记等，侧重培养鉴赏评价能力。这样，由浅入深，由易到难，由简到繁，由点到面，既有阶段性，又保持连贯性，使学生获得系统、完整的知识的同时，又能逐渐锻炼和养成自学的能力。

三、指导阅读的方法，让学生会读

从严格意义上讲，课外阅读应该是一种独立的学习方式，学生可以根据自己的实际情况需要，独立自由地确立目标、选择读物、指定计划、控制进度、检查效果。但由于小学生各方面的能力有限，所以我加强了宏观调控和方法指导。从时间上来说，每周设立一节阅读指导课，一节课外阅读课，每天中午保证有半小时以上阅读的时间。从指导内容上来说，指导低年级学生进行朗读练习和讲故事训练，教给学生背诵的方法，并帮助学生选择材料；指导中年级学生了解主要内容，体会思想感情的方法，能感情朗读文章，并尝试写好片段赏析式的读书笔记，不少于30篇；指导高年级学生如何通过人物的语言、动作、心理等体会人物的性格特点，发表独特的见解，进行感情朗读和复述，写好读后感，不少于40篇。

四、开展丰富的活动，让学生爱读

在大量阅读的基础上，开展丰富多彩的读书活动，以激励学生更好地阅读，养成良好的阅读习惯。课堂小天地，天地大课堂，我孜孜探求语文教育“整体大于部分之和”的系统效应，开展了朗诵会、名著导读、故事会、开心词典、读书笔记展评等实践活动。每个活动我都实施三个步骤：阅读准备、进行活动和评讲。如在朗诵会之前，我要求学生认真选择适合自己口味的好文章，然后好好自行练习。活动时，先以小组为单位进行筛选，每组两名优胜者参加全班朗诵。同学们表现出很浓的参与意识，热情很高，也发挥了较好的水平。在这一系列的讲述、竞答、品评、交流等活动中，实现了学生、教师、文本之间的对话，使学生发现不足，寻找差距，从而促进内需，变“要我读”为“我爱读”，切实感受到阅读是人生一大乐事。

教学研究论文范文 14

1.模拟教学法

在一种人造的情境或环境里学习某职业所需的知识、技能和能力。技术类职业通常在模拟工厂中进行。经济类职业通常在模拟办公室或模拟公司中进行。模拟训练给人一种身临其境的感觉，更重要的是提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性，且成本较低。

2.案例教学法

通过案例分析和研究，达到为今后职业作准备的目的。在分析过程中，学生自己提出问题，并自己找出解决问题的途径和手段，从而培养独立分析问题的能力和独立处理问题的能力。

3.项目教学法

将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。信息的收集，方案的设计，项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。

4.角色扮演法

学生通过扮演不同角色，体验自身角色的内涵活动，又体验对方角色的心理，从而充分展现出现实社会中各种角色的“为”和“位”,达到培养社会能力和交际能力的目的。角色扮演和案例教学的最大区别在于，前者以“人”为中心，后者则以“事件”或与人有关的“事实”为纽带。

5.大脑风暴教学法

“大脑风暴”教学法是教师引导学生就某一问题自由发表意见，而对其意见的正确性或准确性教师不进行任何评价的方法。陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”爱因斯坦也说：“指出一个问题往往比解决一个问题更重要。”这种方法是一种能在最短的时间里，获得最多的思想和观点的方法。通过鼓励学生发现并提出问题，给他们以成就感，激发其学习的强大动力。

二、行为导向教学的基本特点

1.学生互相合作解决实际问题

所有需要学生解决的实际问题，由学生共同参与、共同讨论，在讨论中承担不同的角色，在互相合作的过程中，使实际问题最终获得解决。解决问题的过程，既是学生们学会学习的过程，又是学生们获得经验的过程。

2.学生参加全部教学过程

从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生参与实际问题解决的整个过程。这样学生既了解总体，又清楚每一具体环节的细节。

3.学生表现出强烈的学习愿望

这种强烈的学习愿望，缘于积极的参与。一方面是内在的，好奇、求知欲、兴趣的提高，另一方面是外在的，教师的鼓励，学生的配合，取得成果之后的喜悦，等等。

4.教师的作用发生了变化

教师从知识的传授者成为一个咨询者或者指导者，从教学过程的主要承担者淡出，但这并不影响教师的作用的发挥。相反，对教师的要求则是提高了。

三、行为导向教学的优点

1.有利于学生创造能力的形成

由于采用了行为导向教学的案例分析法，大大地扩展了学生的眼界，原先的死记硬背不复存在，所替代的是自由的讨论，这给学生潜能的发挥提供了广阔的空间。在讨论中，答案不再是唯一的，而是多样化的；答案不再是静态的，而是动态的；答案没有最好的，只有更好的。比如在讨论如何回避汇率风险问题，有的同学投资强势货币，有的同学钟情于长期储蓄，有的同学采用组合投资，等等。众说纷纭，精彩纷呈。

2.有利于学生独立工作能力的形成

由于采用了行为导向教学的项目教学法，大大地提高了学生独立工作的能力，按照项目教学法的要求，所有六个环节都是由学生独立完成的。学生独立地获取信息，独立地制订方案，独立地作出决案，独立地实施方案，独立地反馈信息，独立地评价成果，通过这一而再，再而三的训练，每当碰到新的任务时，就不再会束手无策了。比如处理顾客的投诉，有的学生认真倾听顾客的建议，有的学生仔细地研究消费者权力保护法，有的学生亲临现场，各自采取不同的方法，但最终确殊途同归，较好地解决了问题。

3.有利于学生协调能力的形成

由于采用了行为导向教学的模拟教学法，大大地提高了学生的协调能力。学生在模拟办公室中或者在模拟公司里工作，要在采购部门、销售部门、仓储部门、会计部门、管理部门之间轮岗，每一工作岗位都要和不同的对象进行合作，而且合作的方式不一样。比如，在采购部门，学生会面对不同的供应商，需从中做好正确的选择；在管理部门，学生会面对工作人员的不同方案，需从中做出正确的决策；在会计部门，学生会面对延迟交款、拖欠交款等各种情况，需从中做出相应的对策。

4.有利于学生应变能力的形成

由于采用了行为导向教学的角色扮演法，大大提高了学生的应变能力，学生承担不同的角色，面对不同的对象，必须在瞬间做出回答。不断地出现新的情景，不断地作出新的应答。比如接待顾客，有学生扮演营业员，有学生扮演顾客，扮演营业员的学生，要面对不同层次、不同类型、不同风格、不同爱好的顾客，就不能采取划一的应对方法。

5.有利于学生挫折承受能力的形成

由于采用了行为导向教学的项目教学法，大大提高了学生们的挫折承受能力。比如要求每个同学在半天时间内推销十斤大白兔奶糖，有的学生很快就推销完毕，有的学生磨破嘴皮还是推销不出去，最后只好推销给自己的父母。推销过程中的甜、酸、苦、辣只有自己最有体会。但是一次的失败不等于永远的失败，正是在这一次次的失败之中，学生们不仅学会了推销的基本技巧，而且提高了挫折承受能力。

6.有利于学生综合职业能力的形成

由于综合地应用以上多种方法，大大提高了学生的综合职业能力。行为导向教学注重学生自己独立地完成任务。通常一个任务总是综合的，总是要涉及多种多样的学科知识，比如学习营销技术，就要涉及营销学的知识，管理学的知识，法律学的知识，计算机科学的知识，心理科学的知识。通过一个一个工作任务的完成，学生不再是一门门学习单一学科，而是获得综合知识，获得相对完整的一块综合的知识团。

现代高科技的迅速发展，不仅为我们提供了丰富多彩的现代化教学用具，利用图片、电教、多媒体等手段增强教学的直观性、趣味性、幽默性；利用名人名言、诗词等增强艺术性、思想性；巧妙运用以上要素把抽象的问题具体化，深奥的问题通俗化，枯燥的问题趣味化，让学生在讨论探索活动中，体验学习；在游戏活动中，内外认知；在模拟活动中，知行结合，使听、说、读、写、算、推理、思维等学习能力得到全面发展，并形成极富个性的认知能力，更使课堂教学从传统的一支粉笔、一本教科书、一个黑板的原始化、单一化的教学方式向现代化、多样化的转变提供了现实的可能。因此，综合利用录像、录音、多媒体等现代化教学仪器，不仅能使课堂组织形式新颖、逼真，教学环境信息化，教学活动生活化，更能使学生在丰富的教学活动中获得现实的幸福，学会认知，学会生存。

参考文献：

[1]朱慕菊。走进新课程[M].北京师范大学出版社，2002:187.

[2]studa0714编辑。行为导向法在政治教学中的应用。

[3]职业教育的教学模式研究。中国职业培训与技能鉴定服务网。

教学研究论文范文 15

关键词：比较政治制度；课程特点；比较方法

《比较政治制度》课程是政治学类专业一门重要的课程。在大学生中开设《比较政治制度》课程，具有重要的理论和实践意义。学习这门课程，有助于加深大学生对社会主义政治制度的科学认识，从而使其更加自觉地坚持社会主义；有助于大学生客观认识资本主义制度和了解各种纷繁复杂的各国政治制度；有助于在加强社会主义民主政治建设和全面推进小康社会建设过程中，自觉地借鉴人类政治文明发展的一切有益成果。在全球化的时代，开展国际交流与合作，学习研究比较政治制度也具有很强的现实意义。对于这门课程的教学，要取得较好的教学效果，必须结合本课程的学科特点并且注意适当的教学方法。

一、《比较政治制度》的课程特点

（一）研究对象的特殊性

政治学是人类知识体系中一门古老的学科，正如亚里士多德说：“人类在本性上是一种政治动物”。因此，政治学在人类文明的早期就逐步起源发展起来。政治制度研究是随着政治学研究的发展，逐步从政治学的研究领域中分化出来，形成了独特的研究对象和研究方法，而比较政治制度则是政治制度研究再次分化的结果，其研究对象和研究方法在学科发展中还处于不断的完善和发展之中。

比较政治制度，顾名思义，其核心内容是国家的政治制度，而比较则是指研究的视角、方法和范围。一般而言，政治制度研究总是具体的、个别的，如本国的、外国的、或者某种政治制度。

与普通的政治制度研究不同，比较政治制度研究的是古今中外各种类型的政治制度，它总是把两个甚至几个国家某种制度综合起� 这是其特殊性所在。

（二）对比较方法的依赖性

在政治学的五大分支学科中，比较政治学是比较年轻的学科。比较政治制度则属于比较政治学的一个重要领域。在现代政治学的学科构建中，比较政治学处于极其特殊的地位。

比较政治学是政治学学科领域中一个相当独特的分支学科。这种独特性来自于它对比较方法的强调和依赖。如果说政治学中的其他分支学科主要是以独特的研究领域而划分，以其研究对象的特殊性来规定自身的特殊性，那么，比较政治学则主要是以其独特的方法论而有别于其他的学科，以研究方法的独特性来规定自身的特殊性；而在研究领域上，比较政治学则覆盖了其他政治学分支学科的内容，表现了特定的兼容性。因此，研究比较政治制度，就必须坚持比较这一个基本方法。

（三）与相关学科的交叉渗透性

比较政治制度与政治学的其他分支学科、法学、社会学、历史学和经济学等学科有密切的关系，这些相关学科的研究方法和研究成果在很大程度上为比较政治制度学科提供了学术支撑，推动了比较政治制度研究的发展。

政� 比较政治制度与法学中的宪法学在内容上有着密切的关系，比较政治制度与宪法学分别从不同的角度对某些共同的内容展开了研究，可以相互印证。社会学的研究方法对比较政治制度的研究具有重要的借鉴意义，社会学的研究成果也是政治制度生态研究的基础。经济学中的制度经济学和新制度经济学对比较政治制度的研究也具有重要的理论意义和作用，可以为比较政治制度的提供一些相应的理论观点和分析框架。

因此，执教《比较政治制度》这门课程，需要教师拥有较为宽泛的相关学科的背景知识。

二、《比较政治制度》课程的教学方法

决定课堂教学实效的一个重要因素就在于根据课程特点，选择一种切实可行、行之有效的教学方法。在《比较政治制度》教学实践中，按照教学计划和教学基本要求，根据《比较政治制度》课程的上述特点，可以运用下列教学方法进行教学活动。

（一）坚持辩证唯物主义的基本观点

辩证唯物主义的方法是一种历史主义的方法，这种方法在19世纪经过黑格尔和马克思的系统化对社会科学的研究产生了巨大的影响。历史主义秉持着这样一种信念，那就是要理解和判断某一事物的存在，必须观察这一事物所处的世界发展过程中所具有的地位和作用。

这种方法注重宏观和整体，在观察事物时把这一事物放在更大的范围内，并注意该事物同其他事物之间的关系和作用。它坚持普遍的、联系的、发展的基本观点并且试图寻找客观规律。“思维的任务现在就在于通过一切迂回曲折的道路去探索这一过程的依次发展的阶段，并且透过一切表面的偶然性指示这一过程的内在规律性”。在关注个体事物的同时，强调通过个别现象发现一般的规律，而不是被个别想象所迷惑。

因此，在讲述某一种政治制度的时候，应尽量采用系统全面的历史知识来讲解该政治制度形成的来龙去脉。通过逼真的还原制度形成的历史环境，一方面可以使学生从宏观上和整体上把握某种政治制度形成、发展历史以及该制度同当时社会环境相互作用关系，另一方面，也可以使学生丰富历史知识，增加课堂教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，避免学生以今天的某些观点来想当然的看待历史问题。

例如在讲解英国君主立宪制时，先概述英国资产阶级革命以前的英国王位的继承历史和英国资产阶级革命历史、资产阶级革命前后英国国内的宗教纷争、英国历史上的政治妥协传统、英国所处的国际背景和国内社会形势，乃至英国国王的婚姻家庭状况等等。与此同时可以向学生推荐了一系列的课外阅读书目，如黄仁宇的《资本主义与二十一世纪》，洛克的《政府论》等。

（二）大量采用比较方法

《比较政治制度》是一门强调和依赖比较研究方法的课程。在人类认识事物的过程中，比较是确定事物间同异关系的思维过程和研究方法。马克思、恩格斯将比较看作是“理性方法的主要条件”之一。

马克思高度评价了比较研究的方法：“极为相似的事情，但在不同的历史环境中出现就引起了完全不同的结果。如果把这些发展过程中的每一个都分别的加以研究，然后再把他们加以比较，我们就会很容易的找到理解这种现象的钥匙；但是，使用一般历史哲学理论这一把万能钥匙，那是永远达不到这种目的的，这种历史哲学理论的最大长处就在于它是超历史的”。

比较是从对比和鉴别中认识事物的基本方法，是从经验事实中概括和提炼理论命题的基本方法，也是从反复发生的现象中做出规律性总结并据以预测未来的方法。正如美国人类学家斯旺森所指出的：“没有比较的思维是不可思议的。如果不进行对比，一切科学思想和所有科学研究，也都是不可思议的。明显的隐含的比较充斥着社会科学家的著作，并且从一开始就是这样：角色之间的对比，组织之间以及社团、机构、社会和文化之间的对比，任何人都不应该对此感到惊讶。”

因此，基于《比较政治制度》这门课程的特点，可以在课堂教学过程中大量的使用比较分析的方法，建议主要采用的比较方法有国别比较方法（如中美比较，英美比较等）、专题或者专项比较方法（如比较选举制度，比较议会制度等）和注重价值的综合比较分析方法。在教学中还对政治制度进行纵向的历史的比较和横向的国家间比较来得出科学结论。

此外，除了着眼于政治制度本身的比较，还从制度的生长和运做环境的比较研究来阐明政治制度无法简单移植的道理。

（三）恰当设计授课内容

《比较政治制度》课程与相关学科的交叉渗透性很强，需要大量借鉴相关学科的研究方法和研究成果，这样在教学过程中就无形扩大了需要讲授的知识内容。

同时，《比较政治制度》课程本身就是具有丰富的内容，就一个国家而言，需要讲解议会制度、选举制度、政党制度、司法制度、元首制度、行政制度等内容，此外，在世界上还存在着社会主义制度、资本主义制度和形形的第三世界国家的不同类型的基本政治制度。

因此，要想在几十个学时的课堂授课过程中，讲解如此大量的知识是不可能的。

为了解决这个问题，可以采用这几个途径来安排教学内容。

第一，凡是涉及到需要借用其他学科的研究方法和研究成果的地方，只是简要介绍其方法和成果要点为本课程所用，但是推荐有关的书目给学有余力和有兴趣深入研究的同学课外阅读。

第二，对于世界各国的政治制度比较，着重讲解中西政治制度的比较，使学生加深对社会主义优越性的认识，对资本主义制度形成客观的把握。

第三，简明扼要的介绍第三世界国家政治制度，使学生对纷繁复杂的各国政治制度有基本了解。

第四，对各种政治制度进行较为客观的价值评价，不但讲解课本上的基本观点，也讲解教师本人的认识理解，启发学生思考。

第五，运用基本的政治理论，结合中国政治的发展现状和问题，预测中国政治制度未来发展趋势，来激发学生的学习兴趣。

此外，在教学中，还可以通过组织学生畅所欲言的讨论和师生相互问答来形成活跃的课堂气氛。

总之，通过把握《比较政治制度》课程的特点，采用正确教学方法，激发学生的学习兴趣，使学生系统掌握了该学科的基本理论知识，就能取得良好的教学效果。

《比较政治制度》的教学实践在历次学校教学评比中，均被评为优秀，获得了学生和同行专家的认可。

参考文献：

1、亚里士多德。政治学[M].商务印书馆，1965.

2、马克思，恩格斯。马克思恩格斯选集第3卷[M].人民出版社，1972.

3、马克思，恩格斯。马克思恩格斯全集第2卷[M].人民出版社，1957.

教学教研论文 16

一．坚持理论学习，积极撰写心得文章

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，教师如果不学习，教研活动就会成本“无本之木，无源之水”。为加强修养，提高素质，我们认真学习了“教学论新编”，“成功教育理论”。“数学教学论”等教学理论，学习学科刊物，了解教研改信息，善学才能善研，善研才能善教，已成为全组教师的共识，不光如此，我们还注意用教学理论指导教学实践，认真撰写论文。几年来，数学教研组每年都有论文获奖。每年都有论文在刊物上发表。其中，好的老师的论文曾获市论文评比三等奖，且在北京成人教育刊物上发表。白机老师的论文“导言设计刍议”获区成教系统一等奖，且在北京成人教育刊物上发表。在成教系统教学经验交流会上，闫老师的文章“让学生在数学课上体验成功”在大会上进行交流。

二．积极参加和开展校本教研活动

我组老师积极参加市区，校各级部门组织的教研活动，不光是校内、区内的教研活动。每年还有3-4次参加区数学研讨论及教材，教法辅导。还曾几次到似的、撰血等兄弟校参加教学研究活动。

我们每学期初教研活动有计划，学期末教研活动有总结。为了改革课堂结构和教学方法。提高教师的课堂教学水平。提高课堂教学效益。我们坚持开展听、评、说课活动。且把这个活动做为一个重要的教研活动。每学期开展单元说课。也就是说单元的教学目标、重点、难点，说教材的前后联系，说突出重点、突破难点的措施，说本单元学生应掌握的解题规律、方法、技巧。每学期开展听评课。我组教师十分重视听评课活动，听课前认真备课。。设计教案，互相切磋。听课后认真评课。如教学内容安排否恰当。难点是否突破，教法是否得当，教学手段的使用，教学思想、方法的渗透。是否符合素质教育的要求，老师的教学基本功等方面进行中肯，全面的评论、探讨。听评课活动促进了教学水平的提高。成教系统组织的公开课，观摩课每年都有数学老师参加，且二位教师的公开课得到高度评价。

改进教学手段，提高课堂教学效益

差，对学习数学缺乏自信的特点，我们尝试用“导言设计”，“自制教具”。“计算机辅助教学”等手段创设学习情境，调动学生兴趣，激励学生思维。

为了掌握利用多媒体技术。我组老师积极参加课件的学习和制做。初步掌握了制作动画的基本技能，。获学校课件制做评比二等奖，赵立新、王淑敏老师获三等到奖。

教研组的活动和工作促进了数学老师素质的提高，促进了实践经验到理论的升华。同时也提高了我校的数学教学质量。从2003年到2004年。连续参加市数学水平测试都取得了较好成绩，及格率达到到99%以上，

教学研究论文范文 17

随着开题研究工作的深入，我的视角也越来越开放了——我没有停留在“完成对整合的论证”上，我开始思考：这样做的教学论意义是什么？因为，这一阶段以来，我一直在学习思考着建构主义的理论、研究性学习的理论。朦朦胧胧地感觉到了这些理论对我的教育观念产生了很大的冲击。

将作文与研究性学习相整合的教学论意义是什么？

为了搞清楚这个问题，我开始思考“教学”的理论问题。在华东师大的图书管理，我找到了施良方、崔允漷两人合著的《教学理论：课堂教学原理。教学策略》一书，如获至宝一般。书中介绍的罗杰斯“非指导性教学”的观点，使我受到了了很大的启示。

该书介绍说：罗杰斯把心理咨询的方法移植到教学中� 罗杰斯认为，在教学过程中，教师起一个促进这的作用，教师通过与学生建立起融洽的个人关系，促进学生的成长。这种教学过程以解决学生的情感问题为目标，通常包括以下五个阶段：

第一，确定帮助的情景，即教师要鼓励学生自由地表达感情；

第二，探索问题，即鼓励学生自己来界定问题，教师要接受学生的感情并加以澄清；

第三，形成见识，即让学生讨论问题，自由地发表看法，教师提供帮助；

第四，计划和抉择，即由学生计划初步的决定，教师帮助学生澄清决定；

第五，整合，即学生获得较深刻的认识，并做出较为积极的行动，教师对此要给与必要的支持。

读这段话的时候，我大致地明白了这样的道理：教师是促进者，是帮助者和指导者，这是新课程实施中教师角色的变化。也有一些言语到现在也没弄懂——“接受学生的感情并加以澄清”是什么意思？当时，我在笔记中加了重号，但现在也没悟得其中的意思。不过，“情景”、“问题”、“计划”、“帮助”这些关键词，是我深入地从教学理论的角度来认识了研究性学习。同时，“非指导”一次，是我重新认识了作文教学：作文，一定要教师来指导如何写吗？我提出了这样的疑问。我隐隐约约地想到了“学习情境”的问题。任何学习，都需要教师创设情境？在情境中引导学生自己来主动学习？

整合以后，研究性学习基于学生感兴趣的问题，这本身是一个情境，同时，研究性学习又是一个标大的情境，是这样吗？

教学研究论文范文 18

教学模式，是现代教学论发展中的一个新的研究课题。教学模式论，是本世纪70年代以来形成的教育学的一个新的研究领域。1972年，美国学者乔以斯和韦尔发表《教学模式》专著（中译本：《当代西方教学模式》，山西教育出版社1991年版）从上百个教学理论和研究计划中挑选出25种教学模式进行系统研究，归纳成信息处理、人格发展、社会交往和行为控制四大类。1979年，美国的埃金、考切克和哈德三位学者合著《课堂教学策略》（教育科学出版社，1990年版）一节，对课堂教学中六种信息处理模式的理论与方法作了具体论述。1981年，苏联教育家马赫穆托夫发表《现代的课》，运用系统方法论研究教学过程，把现代课堂教学划分为四大类模式。80年代以来，我国教育界也对教学模式展开广泛探讨和研究，并在总结广大教师实践的基础上，力图建立新的教学模式体系。

“模式”一词是现代科学技术中的一个术语，通常指介于经验和理论之间的一种知识系统，是“再现现实的一种理论性的简化了的形式”。把模式概念引入教学理论中来，反映了现代教学论研究的一种新的发展趋势，即运用现代科学方法论，综合地探讨教学过程中各种变量间的相互作用及其多样化的表现形式，动态地研究教学流程中各个环节的构成样式及其具体的操作程序。

教学，从本质上说是一种环境的创造。乔以斯认为，“所谓教学，就是创造由教育内容、教学方法、教学作用、社会关系、活动类型、设施等组成的环境。”而教学模式，可以说是创造这种环境的方法。目前，对教学模式的概念存在着不同的界定。在国外，乔以斯的定义较有影响，他认为“教学模式，是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范型或计划。”在国内，有人认为，“教学模式是教学过程中一种相对稳定的教学程序，即教学工作应当遵循的步骤。”有人认为，“教学模式是在一定的教学思想指导下，围绕着某一主题及其涉及的各种因素和关系，对教学结构进行组合的方式。”有人认为，“教学模式的涵义是指一定教学思想或理论指导下为设计和组织教学而在实践中建立起来的各种类型教学活动的基本结构，它以简化的形式表达出来。”也有的人认为，“常规的教学方法俗称小方法。教学模式俗称大方法。它不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学的目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式，这种操作样式是加以理论化的。”

要给教学模式下一个科学的定义，必须整体地分析教学活动的特征。教学活动的构成可以分为静态与动态两大部分。其静态结构主要是教师、学生、教学内容三个基本要素在教学活动中的地位、作用与相互关系。其动态结构则是教学流程中的组织方式与程序安排。一个教学活动的静态和动态结构形式总是在一定的教学理论指导下，依据一定的教学目标构建的。由于教学理论或教学目标的不同，教学过程中诸要素的组合样式与教学程序的结构方式也不同。教学模式就是在一定教学理论或教学思想指导下，通过教学实践抽象概括而形成的教学活动相对稳定的基本结构或范型。它既不同于纯粹的教学理论，也不同于具体的教学方法，从本质上看，它是实施教学的一种方法论体系，或者说是一种教学策略，而不是单纯的操作性、技术性的方法。

教学模式的地位

教学模式的研究受到国内外教育理论家和教育实践者的普通重视与关注。在美国，乔以斯和韦尔的《教学模式》 问题的答案应从教学模式在教育大系统中所处的地位和所起的作用中寻找。

教育作为一个循环系统，包括宏观、中观、微观不同层次。处于这个系统宏观层次的是培养目标，中观层次的是课程与教材，微观层次的是教学方法。

培养目标是教育循环系统的“脑”，它制约着课程、教材、教法诸方面。培养目标是一个历史范畴，不同的时代有不同水平。培养目标的时代水平由社会需求的变化和科学技术的发展两方面因素决定，它的每一次变化都引起了整个教育系统的变革。

课程与教育是教育循环系统的“心脏”。学校课程指的是为实现培养目标而规定的教学科目及其目的、内容和进程的总和。教材是课程内容的载体。有什么样的培养目标，就会有什么样的课程观念和课程结构，而有什么样的课程观和课程范型，就应有什么样的教材观和教材体系。因为基础教育阶段的教学内容是从具有一定时代水平的培养目标中引伸出来，并依据课程理论进行组织和编排的。

有了课程计划与教材，如何才能实现教学呢？这就要研究教学方法。教学方法是教师和学生为完成教学任务而进行理论认识和实践活动的途径。显然，它是师生遵循一定的教学目标，依据确定的课程，运用相应的教材，实现教与学任务的方法和手段。

综上所述，培养目标、课程结构、教材体系、教学方法，构成了教育循环系统，而统领这个系统的是教育哲学。教育的社会制约性，教育的价值观，教与学的认识观与方法论等居高临下地决定和支配着教育思想和教育行为。而评价体系则对整个教育系统实行评估，对教学目标的高与低，课程与教材的科学与否，教学方法的得当与否起着调控的作用。

那么，教学模式在教育循环系统中处于什么地位，起着什么作用呢？教学总是包括理论与实践两方面。如何在教学流程中将二者有机地融为一体，是教学实施的关键，也是教学论的重要研究课题。一种教学理论必须依据教学的规律编制成可操作的程序，方能产生价值并发挥实践功能。而任何教学经验必须根据教学理论的指导，方能上升为科学的方法系统，产生最大的效应。教学模式恰恰成为教学理论与教学实践的一个结合点。它既是教学理论的操作化，又是教学经验的具体概括；它既来源于实践，又是某种教学理论的简化形式，因而充当了教学理论与教学实践的中介和桥梁，沟通了教育循环系统的宏观、中观与微观层次，为建立理论与实践之间的畅通渠道提供了方法论上的启示。教学模式的这种特殊地位，使它成为教育系统中最活跃的因素，也是与师生关系最密切的因素，它成为人们注意和研究的热点是很自然的。

教学模式作为理论与实践的结晶，把一定的理论转化为实践，又把实践上升为理论的中介领域，具有自己独特的特点。

完整性。任何教学模式都以一定的教学理论为依据，构建了一个完整的体系，具有一套完整的结构。这个体系既是某种理论的简化表现形式，又是某些教学方法、方式概括化的框架。教学模式的结构含有四个要素：1．主题。这是教学模式构成的主导思想，如发现教学模式的主题是“发现”，掌握教学模式的主题是“掌握”。2．目标。这是教学模式指向和完成的主要任务。如范例教学模式的目标在于使学生通过精选出的示范性材料，掌握基本概念和基础知识，并能举一反三，培养独立思考和迁移能力。3．策略。即达成目标的独特的手段。如程序教学模式的策略包括小步子、即时反馈、积极反应和自定步调四条。4．程序。即达成目标的步骤和过程。如范例教学模式的程序包括：①范例地阐明“个”；②范例地阐明“类”；③范例地掌握规律与范畴；④范例地获得关于世界关系的经验。

简约性。教学模式作为教学理论的简化表现形式，具有简要明晰的目标和过程。它通过简明扼要的解释或象征性符号，反映其所依据的理论的基本特征，便于人们理解，又通过具体明了的结构框架，概括零乱纷繁的教学经验，便于人们把握。

操作性。每一种教学模式都是一种具体化、操作化了的教学理论，它使抽象的理论具体化，内在的本质程序化，更加接近教学实际，易于理解和操作，而不同于思辨的理论。

针对性。教学模式都有鲜明的主题、固定的目标、独特的程序和一定的适用范围，因此，选择和运用教学模式必须注意其特点和功能，不存在普遍适用于任何教学过程的万能的模式。

教学模式的演变

教学模式的概念虽然出现于本世纪70年代，但其形成的历史可以追溯到更早的时期。探寻教学模式的历史演变有助于对现代教学模式的研究和运用。

学校产生前，教学主要是口耳相传、示范模仿。学校产生后，在古代的漫长时间里个别教学始终占主导地位，欧洲直到16世纪，中国延续到19世纪末。个别教学的典型程序是：教师讲学生听──学生机械复习（朗读、背诵、记忆）。有的也包含一些启发因素，表现为：教师讲学──学生提问──教师解答。它只能称为教学模式的一种萌芽形态。

17世纪，适应欧洲工业化对劳动者的要求和教育普及的需要，夸美纽斯首创班级授课制。他以感觉论作为教学理论的基础，提出教学先运用儿童的感官，然后运用记忆，随后再运用理解，最后才运用判断，形成了以观察──记忆──理解──练

到19世纪，赫尔巴特从统觉论出发，认为人的心理活动过程是一个统觉过程，即新经验和已有旧经验联合的过程，教师的任务就是选择正确的材料，并以适当地顺序提供给学生，形成他们的背景或统觉团。据此他设计的教学模式程序为：明了──联想──系统──方法。以后，赫尔巴特学派将这一模式的程序发展为：预备（提出问题，说明目的）──提示（提示新课程，讲解新教材）──联想（结合新旧观念进行分析比较）──总结（从新旧观念的联系中得出结论，形成原理、法则与规则）──应用（把已学得的知识用于实际）。

俄国教育家乌申斯基从心理学、生理学出发，将教学过程划分为两个主要阶段。第一阶段：学生在教师指导下对事物和现象进行观察、感受，进而构成关于这些事物或现象的概念。其中包含三个步骤：教师呈现事物让学生直接感知──教师指导学生把已获得的关于事物的形象加以区分、对照、辨别、比较，形成初步概念──教师对概念加以补充讲解，并使概念系统化。第二阶段：教师对所讲授的教材作出概念，并让学生进行作业巩固知识，使

20世纪初，以凯洛夫为代表的苏联教育家，吸取赫尔巴特、乌申斯基的教育理论，并以巴甫洛夫条件反射学说为基础，提出教学的基本程序是：复习旧课──导入新课──讲解新课──巩固新课──布置作业。以后，苏联教育家进一步将这个模式发展为：诱导学习动机──领会新教材──巩固知识，形成技能、技巧──运用知识──检查知识、技能、技巧。

上述从17世纪夸美纽斯开始，经过赫尔巴特、乌申斯基、凯洛夫等人不断完善，到20世纪上半期一直在教学实践中占主导地位的教学模式，被人

一定的教学模式是受一定的培养目标影响的。纵观教育史，封建时代的培养目标，由于生产力发展缓慢，社会封闭保守，科学进步更是滞缓，因此社会对人才需求的数量和质量变化不大，所以中世纪在一、二千年时间里没有大的变化，由此而形成的以知识� 近代资本主义生产力和生产方式的发展，科学的进步，使得社会对人才的要求不但在数量上，而且在质量上都发生了巨大变化，培养目标达到了一个新水平，在此基础上产生的传统教学模式适应近代大机器生产的工业社会的需要，是以知识传授、技能训练为主要目标，教师为主体，讲授为主要手段的体系。由于培养目标的单一性，传统教学模式也必然是单一的结构。这种单一的教学模式保持了200年间，到20世纪初开始受到挑战。

教育教研论文 19

（一）“一本、三化、五性”素质教育的基本理念。

1.“一本”：以推进素质教育为教学改革之根本。

着眼于21世纪高校体育教学发展的需要，必须以深化素质教育促进教学改革的向前发展。调整教学目标、精选教学内容、综合教学方法、完善教学评价。

2.“三化”：教学模式科学化、教学管理规范化、课外活动多样化。

教育模式科学化：教学过程中，依据素质教育的基本理论，提高学生个性、特长、创造能力和适应社会能力。

教学管理规范化：为了保障教学质量、调控教学过程，建立必要的规章制度和评价方法，要用教学管理推进教学改革。

课外活动多样化：丰富多彩的课外体育活动，既能面向全体同学，满足学生个人兴趣和爱好，充分发挥学生主体的主动性和积极性。

3.“五性”：方向性、主体性、全面性、基础性、全体性。

“五性”：评价“一本、三化”的理论依据，也是实施素质教育遵循的原则。第一，把握方向性，即必须坚持社会主义的育人方向，全面贯彻党的教育方针。第二，突出主体性，教师要尊重学生在教育过程中的自觉性、自主性、创造性，重视学生的个性发展。第三，坚持全面性，不仅要增进学生的健康，增强学生体质，而且要培养学生终身体育意识和能力，提高学生的心理素质和文化素质。第四，注重基础性，必须做到为学生打好终身体育的基础。第五，体现全体性，必须做到因材施教，区别对待。

（二）实施“一本、三化、五性”素质教育的策略。

1.转变观念，树立正确的教育思想。

正确的教育思想、教育观念能够推动教育事业的健康发展。为了培养高素质的社会主义建设者，必须坚定不移地实施素质教育，坚决贯彻党的教育方针，面向全体学生，把握教育规律，着眼于使学生奠定终身体育的基础，要由身体发展教育转向身心素质教育，由重技能传授向培养体育能力转变，由共性教育向因材施教，注重个性发展，加强健身、健心等理论的传授，突出体育的愉悦身心功能，给学生以成功的体验和激励。

2.转变教育目标、更新教材内容，建立多层次的教学体系。

在实施素质教育的过程中，教学目标应转变为：通过体育教学、培养学生的现代体育意识，掌握科学的健身方法，培养学生的爱国主义、集体主义情感，重视学生的人格教育，培养学生的体育能力，发展个性，树立终身体育观念。为了适应教学目标的改变，选择以健身体育、终身体育为中心的教材，更新教材内容。从“以运动技术为中心”向“体育方法、体育动机、体育活动为中心”转移，将“技能论”、“体质论”、“娱乐论”有机结合起来，使教学内容更具有科学性、全面性和实效性。

3.优化教学过程、强化全面意识、重视个性发展。

根据教学内容、教学目的、学生特点，合理安排每一堂课的时间表及教学内容、环节，力求达到教学过程最优化；在使学生掌握体育技能与健身方法的过程中把握时机，抓住典型事例，对学生进行思想品德教育，育体与育心共同发展；重视教学中美育，教学过程中教师应挖掘美的素材，让学生体验体育美，在体育美的熏陶下，产生体育学习兴趣，增强学习的内驱力，提高审美能力，培养美学素质。4.培养学生的主体意识，发展学生主体能力。

实施素质教育对发挥学生主体作用提出了新的要求。素质教育强调发展学生个性，强调学生主动地、生动地进行学习。因此教学中必须做到尊重学生在教育过程中的自觉性、自主性、创造性和学习中的独立人格。学生主体能力的发展，有赖于学生积极去吸取前人积累的文化知识经验，有赖于他们主动地在教育活动中加以发展与提高。在教学中让学生参与体育课的设计与评价，让学生自由组合小群体合作学习，尊重、理解、信任每一位学生，让学生身心得到和谐的发展，一定能充分发挥学生的主体性。

（三）结语。

近年来，围绕“一本、三化、五性”进行素质教育理论与实践研究，取得了可喜的成果。在教学改革的过程中，教学方向、教学思想、教学方法和教学内容的变革，必须以实施素质教育为主线，以弘扬素质教育理念为指导思想，才能推进高校体育教学改革向前发展。

[摘要]学校体育在推进素质教育过程中，如何摆脱旧的教学思想束缚，将素质教育落到实处，是亟待解决的问题。教学实践中我们采用“一本、三化、五性”的素质教育模式，促进了体育教学改革的发展。

[关键词]学校体育素质教育研究

参考文献：

[1]于淑云．课堂教学与素质教育[J]．课程、教材、教法，1998，(9)：45~47．

[2]钱春旭．论素质教育课堂模式的构建。[J]．教育探索，1999，(2)：30~31．

教育教研论文 20

［论文摘要］教育叙事作为一种教育研究方式正在广大中小学校得到迅速的推广，它符合中小学教师教学研究的实际。但许多教师在教育叙事的客体即叙事题材的发掘和选择上深感困惑，尽管拥有大量的教育教学方面的素材，但不能从这些丰富的素材中选择出有典型意义的题材来，因此，造成叙事内容平淡，缺乏深度。本文试图对叙事题材的发掘和选择作较全面的解读。

教育叙事首先要有“事”可叙，这个“事”不是凭空想象出来的，也不是闭门杜撰出来的，而是来自于真实的教学实践，来自于丰富多彩的教育生活。这样的“事”就是叙事的“题材”，题材是叙事的基本材料。

在我们的教育生活中，每天都发生着许多大大小小的事件，这些事件所表现的内容、涉及的主要人物以及时间和发生的场所等都是有区别的。如有的事件是表现课堂教学的，有的是表现课外活动的；有些事件的主角是学生，有些事件的主角是教师；有些事件是关于少先队工作的，有些是关于班主任工作的等等。这些不同的事件，表现出不同类型的叙事内容，实际上也就表现出不同的叙事题材。

在这里，我们选择课堂、学生和教师作为发掘叙事题材的切入点，简要的论述有关课堂题材、学生题材和教师题材发掘中的一些关注�

一、课堂题材的发掘

课堂题材主要指在课堂中所发生的各类教学事件，包括在学科教学中所开展的各种教学活动，教师对教学内容设计和组织，教师在教学中运用的各种方法、技巧，精彩的教学场面，教师与学生之间的互动情况以及教学过程中出现的种种问题等。

从课堂教学中可以看出教师的教学理念和教学能力，可以看出学校的教育面貌与办学特色，当然，也可以发现教育教学方面的问题。显然，在学校的课堂中，蕴涵着丰富的教育叙事的题材。作为叙事者，理应把目光重点放到课堂中去，从中发掘出许多生动的、鲜活的、富有时代特色的事例来。

课堂题材可从以下视角去关注：

（一）发掘教学的“亮点”

“亮点”是指在教学过程中出现的精彩场面，它可以包括：教师在处理教材内容时的成功做法，教师有效组织的教学活动，精彩的师生互动场面，学生活泼、高效的学习方式等。这些“亮点”有些是预料之中的，也有些是预料之外的。在这些教学的“亮点”中往往凝结了教师高超的教学技巧，蕴涵了教师深厚的教学情感，或集聚着学生的学习智慧。发掘这些教学“亮点”作为叙事题材，可以展示某种成功的教学范例，展示某些新的教学理念和教学方式，给人以启示与借鉴。

（二）教学中的突发事件

课堂教学过程是教师通过预设而进行的一种有计划、有步骤的教学活动，然而，学生是活生生的生命个体，学生的思想、情感、行为等是教师所无法预设的，在教学过程中往往会发生一些出乎教师意料之外的“突发事件”。对这些“突发事件”，教师如何处理，如何用恰当的方式来调控教学进程，这不仅能体现出教师驾驭和调控教学的能力，以及随机应变的教学方法，也能在一定程度上表现出教师的教育观念。教学中出现的“突发事件”有时也是一种教育资源，教师应该用自己的教育智慧来把握和利用这样的教学资源。

（三）教师的教学机智

教学机智是教师在教学过程中灵活处理教学问题、巧妙把握教学过程的一种技巧。从实践看，教学机智能反映出教师的教学智慧，能体现出教师优越的教学能力，也能体现出教师丰富的教学经验。所以，表现教师在教育过程中的教学机智，同样能给人以启迪。

（四）教学中出现的矛盾和问题

教学过程是一个复杂的活动过程，在这一过程中，会出现生动活跃的场面，也会出现冷淡尴尬的情景；会产生预料之中的效果，也会出现意外的失败。成功的教学事例会给人一些启示，而教学中出现的矛盾和问题，以及对这些矛盾和问题所作的思考，同样会给人以启示。从研究的角度看，成功的教学事例与不成功的教学事例，同样具有思考价值。因此，教学叙事不仅要关注课堂中的“亮点”，也应关注课堂中出现的问题。

二、学生题材的发掘

学生题材主要是指以学生的生活为主要内容的事件。在这类事件中，学生是主角，表现的是学生在学习过程中的品德、思想、情感、行为等，反映的是学生丰富多彩的内心世界。学生题材主要包括：学生之间发生的故事，学生与老师之间的故事，学生家庭中的故事，以及学生在校外生活中所发生的故事等。

对学生生活题材的叙事，其意义在于：其一，通过对学生的思想、行为的描述，揭示学生真实的内心世界，使教育者能对照学生的思想状况和行为变化，进一步反省自己的教育方式，调整教育策略和方法；其二，通过学生的故事，来透视学校的教育现状，了解学校哪些教育活动对学生发生了积极的效果，哪些活动对学生产生了不好的影响，哪些方面还存在问题等。

学生题材可从以下几方面去发掘。

（一）学生的“思维火花”

“思维火花”是指学生在学习活动中所表现出来的独特的、有创新意义的思维方式和解决问题的方法，也可以指学生突出的、优异的学习成果，或能表现学生良好学

具体的说，这方面的题材一般有以下方面的内容：

1.有创意的思维活动；

2.对问题发表的不同见解；

3.独特的思维问题的路径；

4.具有个性色彩的学习方法；

5.超出的学习能力。

这样的题材在教学实际中是很多的，我们只有仔细留心身边的学生，就会发现这方面的事例。

（二）学生的心理情感

教育叙事不仅可以关注学生的学习行为，也可以把叙事的视野伸到学生的心灵深处，叙述学生的心理变化，叙述学生的情感世界。学生作为生命个体，有着丰富的情感世界，关注学生的情感变化和情感需求，这是我们每一个教育工作者需要重视的。对叙事来说，这方面有着丰富的题材。

学生心理情感方面的题材包含以下内容：

1.学生个人爱好与追求；

2.学习愿望与情感上的需求；

3.在学习中获得的快乐；

4.在学习过程中碰到的各种挫折，以及由此产生的困惑、苦闷心理；

5.学习中的焦虑情绪；

6.对教师的喜爱或厌恨之情等。

（三）学生的家庭故事

家庭是学生学习生活的另一个重要场所，学生的成长与家庭的生活有着密切的关系。表现学生在家庭中所发生的事，有利于我们更深入、全面地了解学生，也有利于与学生进行进一步的沟通与交流。

学生家庭方面的题材可以包括：

1.学生的家庭背景及其对学生产生的影响；

2.学生在家庭中的各种表现；

3.学生家庭中发生的重大事件；

4.家长对孩子的教育方式等。

每一个学生都拥有一个丰富多彩的生活世界，在生活中演绎着一个个美丽动人的故事，这些故事，对学生和教师来说，都是一份份难得的教育材料。教师在教育过程中要多关注这些“细节”，因为在它的背后往往蕴涵着一个精彩的故事。教师要善于对这些“细节”进行发掘。，去发现丰富多彩的学生生活世界。（四）学生成长的故事

这类题材的范围比较大，凡是在学生成长过程中，对学生产生一定影响的事件，或在学生心中留下深刻印象的事件，都可

这类事件，对学生来说是一份值得纪念的个人财富，而对教师或学生家长来说，是一份值得思考的材料。从学生的成长故事中，我们可以反思自己的教育行为，总结出富有实践意义的教育经验来。

这里需要强调的是：其一，学校中有些看起来微不足道的小事，却会对学生起到意想不到的效果，甚至会影响学生的成长历程；其二，学生的教育效果往往是在不经意之中发生的，有时候会有一种“有意栽花花不发，无心插柳柳成荫”的效果；其三，学校的教育环境对于学生的成长起着很重要的作用，教师在教书育人的过程中，应时刻想到如何为学生营造良好的教育环境。

三、教师题材的发掘

教师题材主要是指教师亲身经历的或与教师本人有密切关系的事件，事件的主角是教师。教师题材可以包括以下几方面的内容：教学研究与实践活动，教学的收获，工作中碰到的困惑，教育生涯中难忘的经历等。

（一）记录成功的教育教学活动

成功的教育教学活动是指具有良好效果的教育教学活动，包括学科教学、德育活动、课外实践活动、班主任工作等。成功的教育教学活动往往包含教师优秀的教育经验，教师富有推广意义的教育方法、技巧等，从这些成功的活动中能透射出教师的教育思想、教育智慧，以及富有特色的教育教学风格。

具体的说，表现教育成效的题材可包括以下方面的内容：

1.一次生动活泼的主题班会；

2.一次与学生成功的谈心；

3.一次富有意义的家访活动；

4.一次有教育意义的社会实践活动；

5.一次深受启迪的研讨活动。

（二）记录心理困惑

教师在教学中会碰到各种各样的问题，对有些问题，经过分析思考后，能找到妥善解决的方法，而对有些问题一时会找不到或很难找到解决的方法，以至在心理上产生困惑。教师在工作中产生的各种困惑，是一种很正常的现象。教师的困惑，有些是普遍性的，这样的困惑往往能引起其他老师的心理共鸣；有些困惑是特殊性的，是在特殊背景下产生的一种个别现象，对这种个别性的困惑进行剖析，也是有一定意义的。

（三）教学探索活动

这主要指教师所开展的各种教学研究活动，包括经历的研究过程、所采取的研究方法以及所取得的研究效果等。教师在自己专业发展的道路上，会处处留下教学探索的痕迹，会遇到很多问题，碰到很多曲折，同时，也会不断对问题进行分析思考，进行探索尝试，在这其中所经历的碰到问题时的困惑、研讨过程中的争辩、研究实施中的艰辛、获得成功时的快乐等，都是很好的叙事题材。

值得一提的是，当前中小学教师的教学研究，比较注重的是研究结果，注重用论文、研究报告等形式来表达研究的结果，而对研究过程的描述与总结则比较忽视。而实际上，具体描述教学研究的过程，如你的研究成果是怎样得来的，经历了哪些研究步骤，你的想法是怎样逐步完善的等，这样的记叙，无论对于成果的总结，还是对于教学研究本身来说都是很有意义的。

（四）教学中的“遗憾”

在教师的教学经历中，会留下值得纪念的事，同样也会留下这样或那样的“遗憾”。“遗憾”可以指在以往的教学中做了那些不应该做得事，或者那些本来应该做而没有做的事。“遗憾”是对以往自己教育行为进行反思以后所产生的一种认识，它既是一种教训，也是一份经验。这些“遗憾”的事，可以引起我们的借鉴，引起我们的思考。

四、发掘叙事题材需注意的几个问题

上文简要地论述了课堂、学生、教师三种题材的发掘方法，需要说明的是，这三种题材不是完全独立的题材，而是相互交叉的，在一种叙事题材中，往往包含了其他方面的叙事内容。对有些事件，如果仔细的分，很难说是属于哪一题材的内容。如课堂题材，就一定会包含教师和学生方面的内容，有些题材，既可以属于课堂题材，也可属于教师题材或学生题材，因此说，它们三者往往没有明显的界限。这里所做的区分，只是为了叙述上的方便，而区分的标准主要看叙事内容的侧重点。

在上述每一类的叙事题材中，列举了若干方面的小点，这些小点可以看作是发掘题材的切入点，当然，这里每一小点也不是截然分开的，这样的分类只是为大家提供几个叙事的视角，有关各类题材发掘的切入点还有很多，这里只是列举几个。

在发掘与选择叙事题材时要注意以下问题：

（一）发掘叙事题材的过程，实质上就是对叙事题材进行分析思考的过程，通过分析思考，从已经发生或正在发生的事件中选择出具有典型意义的事件，从那些看似平常的事件中看出其不平常的意义来。当然，这种思考不是简单的就事论事的思考，而是要把对事件的考察与一定的教育教学理论联系起来，从理性的角度来审视教育事件，或把现实中发生的事件放在理论层面上来加以分析思考，这样，才能揭示出事件所包含的理论意义。因此，作为叙事者来说，也要具有一定的理论素养，要不断增强自己的理论功底，这样才能在发掘叙事题材时独具慧眼，发现出有价值的叙事题材来。

（二）要善于从不同的角度、用不同的方法去发掘与选择题材。同一件事情往往包含有不同的意义，从不同的角度去分析，就会发掘出不同的意义来。对于一件事，从某一角度看似乎很平常，但如果换一个角度来看，就会发现其不平常的意义。还有一种情况，有时单独看一件事情似乎没有什么意义，但一旦把它放在一定的背景下，或与其他事件联系起来，其意义就自然地凸显了。所以，我们在选择叙事题材时，不仅要善于分析思考，而且要学会灵活地思考，学会多角度地思考问题，这样才能多一份题材选择的余地，具有更广阔的选材空间。

教学研究论文范文 21

论文摘要：护理教育是以培养、积累、利用、整合、创新知识的高级护理人才为目的的，对教学、科研和社会服务三项基本功能有很高的要求。知识创新越来越依赖于教学相长的刺激和社会服务的助动，因此护理教育要重视教学和科研相结合，重视学生创新意识和创新才能的培养。

一、护理专业的教学

（一）课堂教学

护理是集科学性、技术性、社会性、服务性为一体的综合性应用科学，其特点在于护理专业知识、自主性和对护理的承诺及责任感。根据各专业课的特点，将德育教育寓于各教学学科中，从入学第一天起培养学生热爱护理专业、热爱病人的深厚感情，通过教育使学生具有高度的同情心和爱心。结合形式多样的第二课堂活动和其它专题教育激发学生对护理科学的兴趣，增强他们对护理学科的强烈责任感和历史使命感，培养造就一批临床护理专家。

为适应系统化整体护理模式的要求，教学中要克服过去那种以教师为主导的教学方法，给学生以充分的预习、讨论时间，大胆提出质疑、设想，然后综合分析。教师根据护生的有效思维，结合临床系统讲解。同时为配合课堂教学，除设立护理示教室外，还需设立整体护理模拟病房，病房内配备有模拟病人和病床、各种仪器及器械，同时配有各种用物和各种护理表格，如病人入院评估表、住院评估表、护理计划表以及健康教育表、出院评估表、出院指导表等等。另外，教师还准备有典型病例的标准护理计划，以引导式进行分析讲解，然后分组进入模拟病房作情景设置、角色扮演，让护生分别体验病人、护士及病人家属。

改进护理教学内容和方法，在知识经济时代，任何课程都不可能“几年一贯制”，每个学期的教案讲义内容要不断补充大量新内容。各种现代化的教学技术，如多媒体教学技术应引入课堂，在教学中改变单一的以体现语言为主的"逻辑-演绎式"教学线索，发展为讨论式、指导式，开展科学思维教学法，培养学生逻辑思维和非逻辑思维整合过程的创造性思维。教师除不断更新教学内容外，还要下大力气研究教学方法；不仅研究自己讲什么内容，还要研究学生知道些什么？对教学效果的评价要进一步加强研究，使 教师在教学中要经常给自己提出以下问题：我教的学生将� 教学中既有民主风范，又有严格要求。知识经济时代的护理教师应是人类灵魂的工程师，又是知识创新的艺术家。

（二）模拟临床教学

模拟临床教学是学生进入临床实习前的重要教学过程。

1、教学准备工作

课程准备

根据学生实习的目标和内容，有计划地准备教学课程，包括护理操作、查体、沟通、病历书写等。

教学资料的准备

尽量准备充足的教学资料，包括以往学生书写的护理病历，练习护理操作的用物，查体的录像带等。

教学环境的准备

为学生创造一个教学设备齐全、与临床实际距离为零的模拟实践场所。

2、带教形式

讲授技巧：讲授中要做到语言精练、口齿清楚，条理性及逻辑性强，能运用各种声调，语言幽默，态度和蔼，并及时对学生的反馈作出反应。

演示：有些知识光靠讲授仍不能让学生完全理解和掌握，还需进行演示，如护理操作的过程、体格检查的手法、如何与病人进行有效沟通等。在演示时教师要做到动作熟练、手法准确、表情自然。在学生演示时教师要及时纠正学生的手法错误，但在学生练习与病人沟通时出现的错误，在交谈之后，回到示教室再给予纠正。

讨论：讨论护理病历、护理诊断的书写是否正确；护理目标、护理措施的制订是否恰当，是否适合病人；护理评价是否及时等问题。师生一起讨论，有利于发挥学生的主观能动性，激发学习热情，从而提高学生综合分析问题的能力。（三）毕业生产实习

带教过程及安排：学生在实习期内要求熟练掌握16项临床常见护理操作、全身体格检查、完成1--2份完整的护理病历、与病人进行有效沟通，并在有限时间内完成病人护理病历的书写。课堂教学教师应与临床带教教师及时沟通，统一观点和思想认识，为学生创造主动学习和积极实践的问题环境，使学生处于课堂和临床实际相统一的教学环境中，这是教学策略有效实施的首要条件。

二、护理教学中应当注意的问题

（一）写作分析

写作分析要求学生具备定义、描述、概括、资料分类、综合及评价等能力，通过写作分析作业的评估反馈，判断其分析能力是否有所提高。首先，写作的内容应具有灵活性和多样性，如临床日志、护理计划、典型案例、社会问题、卫生保健及伦理问题等。要选择具有明确观点或就某一问题有相互对立或道德两难观点的文章及病案，以便能引起学生间价值判断或认知结构上的冲突，促使他们就自己支持或反对的观点阐述理由，体现其认知结构和内在价值观。其次，写作内容的设计要符合学生的认知水平。第三，写作时要求主次分明，具有整体性、概括性，论点明确，论据充分。教师要鼓励学生就某一问题提出更具情境化的观点或见解，促进学生分析能力的提高，不应太看重学生的写作结论，而应注重他们得出结论的分析、推理、判断过程以及所持的价值观。

（二）培养学生的批判性思维

批判性思维能力是21世纪护理人才整体素质提高的标志，护理知识的传授与受教育者批判性思维能力的培养是当代护理教育的一个崭新的重要内容。护理学科中的批判性思维是对护理问题解决方法的反思和推理过程，从而实现认识层次的飞跃。护理教育过程不仅是让学生积累知识的过程，更是让学生获得确定健康和疾病之方法的过程。这就要求学生必须具备在特定的健康、疾病问题情景中进行严密求实的质疑能力和分析推理技巧，在解决病人各种潜在生理、心理、社会等问题的方法中选择最佳途径，并评价其是否有效。

（三）口头表达

研究表明，临床护士在特定情境下做出护理决策时的口头表达过程涉及到了专业知识的运用和护理认知过程，专业知识包括书本知识、实践知识和源自于经验的方法；护理认知过程表现为假设产生和假设评估两个过程。由于口头表达过程使个体具体的思维过程能被“听见”，因此它能让学生彼此了解解决问题时的分析、推理、判断、综合、评价等思维过程，促进学生积极参与，提高其认知能力。此外，口头表达过程能展示知识面、知识容量、多种多样的认知过程以及观察问题的不同角度和方法，可引起学生间价值判断的冲突，有助于良好人格特征的培养和学科价值观的形成。

教学研究论文 22

一、以开发语言——语言智能开发为教学目标

听、说、读、写是小学英语教学的四大模块，也是发展语言—语言智能的主要途径。在听说训练教学过程中，应当将课内和课外内容结合，采取多种形式进行教学和拓展，不但让学生听课文录音、朗读课文、唱英文歌典，还要引导学生根据学习内容用替换词改写对话、角色表演等，引导学生乐于模仿，表现自我。在读写教学训练过程中，采用定期与不定期方式组织学生阅读各种儿童英文杂志、报纸、英文故事，观看英文电影等，获取大量的信息，在阅读基础上，根据学生不同年龄阶段和知识水平布置相应的写作任务，激发学生写作兴趣，培养他们的创造性思维，促进他们的语言—语言智能发展。以阅读训练为例，在讲授Festivals课文后，学生对于西方的节日表现出浓厚的兴趣，笔者在布置学生课外作业时，让学生到网上或者图书馆找Halloween(万圣节)、Christmas(圣诞节)、Father'sDay(父亲节)、Mother'sDay、Easter(复活节)等相关的资料阅读，获得相关知识，然后以小组为单位，做成PPT，手抄报等形式，在下一节课堂上与同学交流分享。学生通过小组合作都能按要求高质量完成此项课外作业，并在课堂上兴致勃勃地说出自己对西方节日的理解，此次通过课内外相结合取得了很好的效果，同时开发了学生其他方面的潜能，培养了团队合作精神。

二、以开发数理——逻辑智能开发为教学目标

在多元智能理论中，数理—逻辑智能的核心就是引导学生运用逻辑推理方法来提高发现与解决问题的能力。数理逻辑思维不仅是数学和科学课程上应用广泛，同样在英语教学中也能得到很好的利用。如英语学科出现数字、分类、排列、推理等数学概念需要学生掌握，只有理解与掌握这些概念，才能更好促进英语学习与习得。在听、说训练中，教师指导学生充分利用语音，语调、语法、词汇以及结合相关的背景知识进行假设、思考、揣摩，从而达到发展思维的目标。如在猜词训练教学中，给出线索为animal，livinginwater，canswim，引导学生猜到答案为afish；又如在涉及基本的数字和数字计算教学时，如让学生用英语计算算式8+7=15，21-6=15等，激发逻辑思维强的学生学习兴趣；在涉及到英语形状单词，triangle、circle、square、line、dot等时，首先展示一些图形，让学生数一数图形里面有几个三角形或长方形，这样能迅速调动起数理—逻辑智能较高的学生学习的兴趣。

三、以视觉——空间智能开发为教学目标

学生教学研究论文【通用29篇】

四、以音乐——节奏智能开发为教学目标

音乐—节奏智能顾名思义是人对音调、节奏、旋律的直觉与感悟能力和表达思想情感能力。根据小学生听觉敏锐、善于模仿的特点，在英语教学中引入音乐—节奏智能，以音乐作为背景，让学生在轻松的节奏中吸收信息，增强学习效果。在课堂上让学生唱一两段英文歌曲，既可活跃课堂气氛，也可激发学生学习兴趣。利用音乐教学资源，把音乐与英语教学内容有机结合是开发小学生音乐—节奏智能的主渠道。教师根据学生的年龄特征、兴趣爱好、英文水平选择一些简单易学、歌词重复性高的英文歌曲，也可以根据教学的词汇、短语或句子套进学生熟悉的音乐旋律，进行语言的学习和巩固。这些有语音、节奏训练的材料会促进语言输入和内化，使语言习得更加高效，同时增强小学生的语感、语言文化熏陶和音乐—节奏智能，提高认知与情感水平，极大地激发小学生的求知欲望和学习兴趣。

五、结语

在小学英语教学改革中引入多元智能理论有利于提高教学效率，促进学生对知识的吸收、内化和升华，在实践中得到广泛的应用。在教学策略上，还包括开发身体—运动智能、自我内省智能、人际交往智能、自然观察者智能等多种智能。这些教学策略的运用，需要广大一线教育工作者根据学生特点，潜能钻研合适的策略，以使小学英语教学效果最大化，从而全面提高小学英语教学水平。

作者：陈平 单位：广东广州市天河区天府路小学

第二篇：小学英语教学生活化探析

一、创建生活化的学习氛围

1．在校园文化建设中创设良好的学习环境。

学校是可以创建良好英语文化环境建设的主要阵地，教室则是进行学习活动的主要场所，为此，教师可以在班里的每一个角落都巧妙地呈现英语，更好地激发学生学习英语的兴趣。学生每天都会进出教室很多次，学生对班级内的每一样物品都记在心里，因此，在进行班级文化建设的过程中，英语教师可以进行英语方面内容的添加。英语教师可以设计英语歌曲或者是英语文化知识，并让学生在学习英语的同时了解英语国家的文化，上述的这些内容可以让学生自己去收集和规整，不仅可以培养学生的英语能力，还能培养学生的总结能力，让每一位学生的能力都得到提升。

2．在家庭中创设学习英语的环境。

家庭是学生生活的港湾，是最熟悉、最放松自我的地方，所以，家长可以制作英语单词的卡片，贴到家具上，例如冰箱、桌子、镜子、茶几等，同时，还可以将名言警句挂在家里，让学生深刻地感受到英语的气息与氛围，让他们完全沉浸在英语的环境中。除此之外，很多与家庭相关的内容也可

3．在社会生活中创设英语学习环境。

英语与人们的日常生活的联系日益紧密，教师要引导学生发现生活中的英语信息，并调动学生学习英语的积极性，培养学生主动发现英语知识的意识。英语体现在生活的很多方面，比如少儿节目，里面有很多英语节目和动画片，这些内容都是可以让学生体会到英语的语境，并可以将学生的眼界拓宽，帮助他们了解很多英语知识。就算学生刚开始听不懂英语节目和动画片中单词的含义，但是，学生可以从英语动画片中看到人物、动物等，学生在不经意的情况下就对英语进行了学习。

二、感受生活化的教学内容

现在，小学英语的教学内容与学生的生活状况非常贴近，因此，很多英语知识都是从学生的日常生活进行的，例如讨论学生感兴趣的事情，比如说，学生喜欢的蔬菜、水果，学生喜欢哪门学科，学生最喜欢的小动物等等，这些话题都非常贴近学生的日常生活，只有学生感兴趣的话题，学生才会进行积极的讨论，并且可以激发学生的求知欲，让学生自主地去学习英语，并且，学习能力还会得到显著的提升。其实，知识主要是通过累积形成的，学生学到的知识要运用到日常生活中，所以，小学英语教师在教学的过程中应该将教材的内容与学生的日常生活进行链接。

三、设计生活化的课堂教学活动

1．设计生动真实的情境激发学生的学习兴趣。

教师在讲课之前需要进行备课，然后在上课的过程中，与学生讲解与本节课相关的语言以及相关的文化知识，并且让学生学会一首英语歌曲。教师还可以在班级中创建一个party，让学生在party中用英语进行对话。在这样一个愉悦的课堂环境下，学生兴趣高昂，让学生在这样的环境下完成英语学习，提升了学生的口语交际能力。

2．在课堂教学过程中运用图片、简笔画或者实物等来创设情境。

在小学英语教材中，很多的单词都是表示一些具体的事物，教师在教授的过程中可以通过图片和实物的形式进行教学。

3．利用多媒体创设教学情境。

为了创设一个良好的教学情境，多媒体的使用让课堂声情并茂，趣味性超强，可以让学生在最短的时间内投入到学习中，充分调动了学生学习英语的积极性。

四、在生活中及时运用，养成习惯

“学生所获得的认识，只有经过实际锻炼，才能变为行为，而且从体验中获得的感受是最深刻的”。所以，在教学的过程中应该运用随教随用，立即实践的方法。对于学生而言，创设课外英语环境十分重要。例如，在课下活动中，在楼梯、教室外碰到同学，都进行简单的语句交流，例如“Hi！Boy，How　are　you？”一段时间之后，学生也会主动用英语与我打招呼。例如，我借同学的东西，我会说“May　I　use　your　　　　？Thank　you！”从小事做起，从我做起。通过教师良好的行为以及习惯的影响，能让学生养成良好的交流习惯，提升学生的听、说能力。

五、收录自己喜爱的英语信息

别人赠与的，或许自己不喜欢，但是如果是自己去发现的，自己会无比喜欢。教师可以指引学生去学习生活中的英语，并将在生活中遇到的自己喜欢的成语信息进行收集，并记录在一个笔记本上。例如商品标签上的英文、日用品上的英文、以及食品上的英文等，都可以将其记录在笔记本上。日常生活中的英语对学生的吸引能力很强。一段时间之后，让学生拿出自己的笔记本进行展览，当学生看到比较吸引自己的内容的时候，会招呼其他同学进行欣赏与围观，学生会在心理上得到很大的满足。通过对日常用品中英语信息的收集，不仅拓宽了学生的单词视野，还可以让学生感受到英语无处不在。

六、让学生看一些外国电影

对活泼好动的学生用进行英语说教，效率一般都非常低，因此，教师可以借助一些教学工具，设计出一个符合学生实际生活的情景。例如，看电影可以有效地提升学生学习英语的兴趣，同时，在观看电影的同时，还可以发现电影中的语言的实际应用情况，学生在提升口语的同时还锻炼了听力。通过观看电影，学生会了解到与本国不同的文化，认识到不同的价值观念，将语言提升到真正意义上的交流。教师可以让学生观看《阿拉丁神灯》、《灰姑娘》、《里约大冒险》、《马达加斯加的企鹅》等等，使学生在观看有趣动画故事的同时快乐地学习英语。

作者：姚蔚秀 单位：苏州市吴江区庙港实验小学

第三篇：小学英语教学网络环境策略探索

一、网络环境下“听”的教学策略

刚刚开始接触英语这门学科的小学生，他们的认知能力以及自我控制能力还不成熟，因此对于他们来说，小学生学习英语这门语言的主要方式就是听。学生长时间的出于英语环境中，不断反复的“听”能够有效的提升他们的语言能力，就如同学生在上学之前，学习自己母语一样，他们处于汉语这样一个环境中，长此以往他们对于汉语的运用就会信手拈来。英语学习也是如此，在小学英语教学中，利用网络技术，教师在课上可以利用多媒体向学生播放英语语音或声频材料，例如可以向学生播放以英语为母语的国家(如美国、英国)的朗朗上口的小诗歌或儿童歌曲，让学生努力的跟着唱，教师再配上相应的有趣的舞蹈动作，让学生在欢乐的课堂气氛中学习英语，虽然他们在英语歌曲的学习过程中，花费的时间可能较长，可是时间一长他们对于听过多遍的歌曲脱口而出了。接着在学生对英语歌曲的学习有了一定的成果后，他们对于英语这门语言的兴趣也有所提升，教师也就可以在课堂上利用网络技术播放一些英语故事，网络上有许多有趣的英语故事，并且这些英语故事的呈现方式除了声音这种方式外，还有动画等多种生动有趣的方式，多次重复，学生对于这些简单的英语故事中的简单对白就能有所习得，同时也能享受到英语学习的乐趣。而在传统的小学英语教学中，学生听到的英语大多是教师的朗诵或者是播放的教课磁带。而在网络环境下，教师可以采用更加灵活且英语更加地道的听力练习方式。首先教师可以结合教学内容和学生的学习情况，从网络上准备几套难度程度不同的听力材料，这样学生听到更加地道的，本土的英语，同时这种新型的方式能够使学生对于英语的学习兴趣有所提高。

二、网络环境下 “说” “读”的教学策略

语言学习的最终目的是为了“说”“读”——交流，在小学英语教学中教师要注重对学生开口说英语的能力的培养，学生有了“听”的练习，对英语的开口说、读已经奠定了一定的基础。这样教师在学生广泛听的基础上可以利用网络技术给学生创造一个良好的英语说、读环境。教师可以利用网络交流软件让学生和西方国家或地区的小朋友用英语进行交谈，如QQ，LiveChat，微信等交流软件，学生在课上在教师的指导下利用网络技术登录这些软件的主页，在这些网站上寻找能够与自己进行交流谈话的人，然后根据自己所学的英语口语，利用课本上熟悉的一些话题来与他人进行交流沟通(如，holidays，dreams，Weather等)。在交流的同时也听到了真正的英语，在这样的软件的的支持下，学生不仅对英语说、读有了一定的兴趣，同时也为他们英语说、读创造了机会和条件，并且在不断的交流过程中，学生也可以认识到自己在英语学习上的不足，以及对其他国家的进一步认识，无形中开阔了眼界，从而激发他们的求知欲望，进一步提高了英语教学效果。并且这一部分的学习也可以在学生的课后时间进行，使他们在课余时间的安排上更加的科学合理。

三、网络环境下“写”的教学策略

首先，教师可以通过发送e-Mail的方式来练习英语写作，譬如在新授牛津英语(译林出版社)五年级英语上Unit8AtChristmas教师可以设置让学生让学生送贺卡的任务，激发学生学习兴趣，亦可让学生用发送e-Mail的方式问候他们的西方朋友。学生在交流的同时，无疑锻炼了他们的写作。其次，教师可通过网上聊天、写博客和QQ空间说说等方式来训练学生英语写作，如，在QQ聊天群里，教师可以每天抛出一个小问题。如：Whatdoyouwanttobeinthefuture?why？让学生根据自己实际想法进行回答，学生在回答的同时，毫无疑问地锻炼他们的写作能力。教师还可以把学生写的内容分小组讨论，将自己与他人的写作进行对比，学习他人写作的长处，避免他人犯的错误。另外教师还可以鼓励学生在微信，微博或QQ空间里用英语留言或评价，学生遇到不会的，不懂的自然会问，老师再加以指导。用这些新颖有趣的方式，学生不仅在此过程中充满兴趣，还潜移默化地提升他们英语阅读水平和写作水平，可谓实现一举多得的功效。

四、结语

随着网络技术的发展，学生的教育环境发生了巨大变化，使小学英语教学登上全新发展的新台阶，如何顺应趋势，提高教学效果是教师教学面临的重要课题。在网络环境下，教师在进行小学英语教学过程中，需充分利用现代化教学工具，利用网络资源，从提高学生英语听、说、读、写等能力出发，培养英语学习和应用能力，提高学生综合素质，为学生未来的发展夯实基础。此外，值得一提的是，网络上的内容具有多样性，复杂性，差异性，需要去其糟粕，取其精华，因此网络环境下的英语教学，教师要对学生的学习状态有充分的了解和把握。

作者：王红梅 单位：江苏泰州姜堰东桥小学

第四篇：小学英语教学前置性学习作业布置之谈

一、作业布置应“深入浅出”，满足学生不同层次差异发展需求

前置性作业布置更多注重激活学生的自主学习潜能与激情，让学生在主动尝试的过程中发现更多问题，以质疑思考推动问题探究，让不同层次和类型的学生都能在各自最近发展区域内得到全面发展，增强学习的好奇心和快乐感。在布置作业的过程中，应遵循“低切入、拓背景、重发展”原则，让学生在一定的导学案例引导下主动尝试和积极探索。低切入，就是围绕课程知识要点，突出重点筛选和难点破解方法，降低学习起点，让学生在自我主动研读的过程中积累一定的基础知识。拓背景，就是要为学生设计相应的学习背景素材，鼓励他们在自我主动搜集和研读的过程中有效整合相应的自愿，明确学习目标方向。重发展，设计相应的探究性情境，多给尊重学生的想象差异，给他们提供富有挑战性的思考题目，让他们能根据原有知识进行创新。作业布置的深入浅出，能使得学生在根据自身学习实情进行主动预习自学，深化理解感知。例如，在译林版四年级下册Unit5Seasons的“Storytime”作业布置中，不妨引导学生根据自己的最喜欢的季节，就“Iusuallydoin…”等来表现自己的实际生活。同时，可要求学生围绕：Canyoutelluschar－actersabouteveryseason?和Aninterestingstoryaboutyourfavouriteseason表达自己的阅读感知。在此基础上，可要求学生根据自我预习和生活实际，围绕“Thebeautifulseason”主题，创设手抄画报，帮助他们延伸阅读感知。

二、作业布置应“趣味盎然”，满足学生多维度开放性探究需求

让作业富有情趣，帮助学生在自我探寻的过程中获得满足感，更能吸引他们的注意力与集中力，让他们带着好奇心参与问题探究。布置趣味性的作业，能使得学生在主动探究的过程中增强学习主动性和创造力。实践证明，前置性作业突出趣味性，能使得学生由被动接受向主动尝试转变。设计的作业应该体现丰富性、新颖性和开放性特点，真正发挥作业的导学导思功效。作业的内容应丰富多彩，从学生感兴趣、热衷的内容中找出可练习的素材，让作业体现多样化。作业的形式应该新颖，方式富有创造性，如口头的、书面的、绘图的、表演的，让作业不再变得死气沉沉。增加开放性和发展性的作业，建议学生运用发散性思维主动探究，让他们在各抒己见和言无不尽的过程中增强学习的乐趣。兴趣化的前置性作业，更能深受学生的青睐。例如，在四年级下册Unit6Whosedressisthis?的“Storytime”作业布置中，不妨设计一定的情趣性作业，建议学生按照SuYang、SuHai、Mike等人物对话，自选角色，就“WhichclothedoIlikebest?”来提出自己的相应观点，帮助他们丰富认知思维。同时，可要求学生就时装的搭配和化妆等，自我搜集相应的素材，帮助他们开阔视野。

三、作业布置应“合力而为”，满足学生团结协作实践生成需求

英语交际性和工具性要求学生在自我学习过程中，尝试运用实践、体验、互动等方式来完成学习任务。由此可见，作业不再是个体的自我思考探索，更多倾向于合作探究，让学生在彼此互动交流的过程中相互学习，提升语言表达运用技能水平。根据学生学习能力和课程知识要点构成，应实行个人作业与小组合作作业相结合原则，让学生在相互探索的过程中主动求解和消除疑难。在作业布置中，应该根据学生的学习喜好习惯，多给他们自由组合团队的机会，建议他们就作业的内容，明确小组的学习方案、成员责任等，帮助他们在团结协作的过程中形成一定的感知。最终通过报告、调查、作品等形式来展现他们的探知成果。

四、总结

如上所言，英语前置性作业布置应在体现低入、趣味、合作、开放化原则的基础上，尊重学生的学习差异和认知需求，引导学生在导案助学和活化内容的前提下，主动先练后学，让学生在预习过程中有所发现，带着问题主动思考探究。

作者：江璐 单位：江苏省南通市海门市海南小学

第五篇：小学英语教学目标确立问题及优化建议分析

一、小学英语教学目标确立上存在的问题

（一）笼统定位教学目标

很多教师在进行教学目标的设计时，不能对教学的活动以及教学的过程引起足够的重视，教学设计中教学目标占据的核心位置没能引起足够的重视，导致在对教学目标进行确立的时候出现了随意设置的问题，认为教学目标在教学设计上仅仅是以一个简单的组成部分而存在的。比如：在苏教版小学英语五年级上册Unit6Doinghousework一课，有的教师会按照以下的形式进行教学目标的设立：在知识方面的目标为对相关单词能够实现听、说、读、写；对基本句型能够在掌握的基础上进行替换联系；在能力方面的目标为学生可以实现基本的读写；可以用所学知识将教师设立的情境用英语进行对话表演。这种教学目标的确立过于简单与笼统，会导致教学过程中的随意性增强，而学生在接受知识时处于一个被动的状态中，必然导致教学效果下降。

（二）缺乏文化意识的导入

存在一些教师在英语教学的过程中对基本的知识与技能过于关注，而忽视了文化意识目标这项英语学习过程中必不可少的素养。使得学生单单学习枯燥的英语知识与技能，而没能获得文化素养的培养，导致跨文化交际的文化意识变得匮乏，不利于学生未来的英语交际。比如：在苏教版小学英语五年级下册Unit9TheEnglishclub一课中，有的教师对将教学的目标确立为：学生能够通过学习，掌握China,Chinese，Japanese,French，English等单词的听说读写；并掌握Whereareyoufrom?等句式的使用。此教学目标的确立岁虽然准确定位了该课的知识与技能习得要求，但是没有将文化意识表现出来。甚至有的教师还会产生“原本就是简单的教材，怎样地文化意识进行设置”的疑问，并没有对学生的多元化发展予以重视。

二、小学英语教学目标确立优化建议

（一）具体化的定位教学目标

针对上文提及的苏教版小学英语五年级上册Unit6Doinghousework一课，应当按照如下的方式进行目标的确立：要求学生能够对home,morning，help,sleep,jump,maths,walk等单词在掌握的基础上准确的应用在情境中；对“Hello”,“Yes,speaking”等打电话时使用的语句实现初步的了解与掌握；在阅读的过程中对现在进行时以及动词现在分词形式得到初步的认识。用这样的方式进行教学目标的设定，学生就能够从对“Doinghousework”这个主题中涉及到的知识与技能获得针对性与引导性的学习。教师应当认识到教学目标的设立越贴近学生的认知能力，就越容易令目标达成；并且目标设置中增加学生感兴趣的事物，就会令学生得到主动性与积极性的激发。

（二）增添文化意识的导入

针对上文提及的苏教版小学英语五年级上册Unit9TheEnglishclub一课，虽然该课时中使用的语言材料相对简单，但却设计到了几个国家中不同的文化特征，教师应当认识到并非小学英语教学中的每堂课都会对文化意识有所涉及。因此，对于像此课时这种含有文化意识特色的语言材料，在进行学习目标的设定时，教师一定要将文化意识目标增添进来，而不能因为觉得材料简单就不重视文化意识。而是应当致力于学生视野的拓宽以及文化观念的提升。

三、结束语

综上所述，在进行小学英语教学的过程中，使用教学目标确立这种教学方式能够令学生在明确的目标下获得知识与技能的提升。然而有些教师在确立目标时，往往不能出现笼统定位或者是不重视文化意识目标的导入等问题，导致出现教学课堂随意性较强以及不能令学生得到多元文化培养等现象，对此，教师应当在确立教学目标的时候，对课时内容进行准确的把握，使教学目标的设立能够更加具体，并且对与涉及到较强文化意识的课程，一定要将文化意识目标增添在教学目标的设定中，使学生的英语知识能力与文化素养都能够得到切实的提升。

作者：李薇 单位：江苏省泰州市姜堰区蔡官学校

第六篇：小学英语教学中文化导入初探

一、小学英语教学中文化导入教学内涵探析

在传统的小学英语教学过程中，往往只是单调的追求进行对英语知识的灌输和传导，并没有对英语知识点背后的“文化因素”进行深入的发掘研究，导致小学生的英语学习过程只是一知半解的完成的。在这样的背景下，就要结合“素质教育改革”的实际要求，在进行对学生的小学英语课程教学过程中，打破传统的英语教学模式的桎梏，寻找合适的“文化因素”导入时机，将“文化因素”和小学英语知识点学习过程有机结合在一起，帮助学生在进行英语知识学习的过程中，完成“英语文化”的积累，进而有效促进小学英语教学效率的提升。例如，在进行小学英语“比较形式”的教学过程中，就可以在课堂上针对“比较形式”所介绍的英语三种等级的形容词进行研究，并对“more”“most”的含义进行解读，从文化的角度，从“汉语的比较形式”和“英语的比较形式”入手，从帮助学生总结“英文文化”背景下的“比较形式”的研读入手，制定出相应的“比较形式”教学策略，让学生充分的感悟到“比较形式”中所介绍的英文基本知识，进而有效提升小学英语课堂的教学效率，满足素质教育对于小学生综合素质能力的要求。综合起来看，通过在充分的结合“文化因素”导入的实际要求，充分的结合学生的特�

二、小学英语教学中文化导入策略探析

1.优化小学英语教学中文化导入氛围。

在小学英语教学中文化导入策略探索过程中，充分的强调了对于小学英语教学中文化导入氛围的创设。与此同时，小学英语教学中文化导入效率的提升离不开一个好的英语文化学习氛围的支持。因此，在进行小学英语教学中文化导入策略研究过程中，英语教师要在了解学生的心理特点的基础上，选择合适的方式，为学生创造一个良好的英语文化学习氛围，并 例如，在进行英语歌曲《Myfatherisadoctor》教学的过程中，如果只是单纯的让学生进行该歌曲的学习，很容易导致学生产生对于英语课程课程的审美疲劳。这就需要在进行《Myfatherisadoctor》教学的过程中，穿插的让学生亲手进行英语的文化语境思考，让学生讨论“英语文化氛围下怎样表达自己对于亲人的热爱？”“英文歌曲的表现形式是什么？”在这样的背景下，就会在小学英语课堂上营造良好的小学英语教学中文化导入氛围，学生的学习积极性就会迅速提升，相应的英语教学效率也就能够得到充分的保证。

2.重视小学英语教学中文化导入策略创新。

在小学英语教学中文化导入策略探索过程中，面对“英语人文教育”的实际需要，英语课程教师要充分的尊重学生的实际特点，进行小学英语教学中文化导入策略创新。针对这样的情况，在进行英语教学的过程中，要充分的注意到结合学生的特点，采用诸如“课外阅读《书虫》等简单的英文读物”等方式，丰富小学生的英语阅读量，并通过阅读这种类型的文学作品，加强小学生对于英文文化的认同感，促进小学生英语能力的提升。例如，在进行英语课程中《Whatdidyoudolastweekend?》教学的过程中，英语课程教师就可以向学生提出一个问题“周末出行的来源是什么？”“你周末想去哪里玩啊？”。然后，学生就可以根据问题进行思考，加深学生对于英文知识背后内涵的思考，并对背后的文化因素形成认知，提升学生英语学习能力。在这样的背景下，学生就可以通过对于周末的休闲背景的理解，从文化的视角出发，进行对于英文知识的深度理解，提升学生的英语课堂学习效率。

三、结语

综上所述，在小学英语教学中文化导入策略探索过程中，按照“人文素质教育”的实际要求，可以通过创造良好的小学英语教学中文化导入氛围，创新文化语境教学方式等方式，提升学生学习英语知识的积极性和主动性，进而有效提升小学英语教学效率。

作者：钟涛 单位：江西省瑞金市叶坪乡松山小学

第七篇：小学英语朗读教学策略研究

一、注重日常训练，强化意群朗读

对学生进行朗读训练必须是长期的，若教师想通过短期的训练来提高学生的口语能力是不现实的，所以需要教师在平时的教学中注重对学生进行朗读的训练，但在训练学生时要注重语调的正确性，这样才能够保证学生掌握的口语是正确的。学生在朗读的时候，教师要训练学生通过意群的朗读来加强对文章的理解，在对意群进行朗读的时候，尽量在每个意群中不要停顿，但是在不同的意群之间可做暂时的停顿。比如在对“Peter　and　Danny　are　playing　football　onthe　playground　at　four　o’clock．”这句话进行朗读的时候，教师就需要让学生找到各个意群，也就是断句的过程，按人物、地点、时间、事件方面来进行划分，于是这个较难的句子就能被分割成“Peter　and　Danny／are　playing　football／onthe　playground／at　four　o’clock”，学生在朗读时也会按照这样断句来进行，这样断句使学生读起来朗朗上口，并能体会到英语的音律美。在平时训练时，教师要着重关注学生的发音，尤其是学生正处在基础阶段的学习，就更需要注重基础能力的训练，比如“mouse”和“mouth”这两个单词，教师要让学生分清楚咬舌音和非咬舌音，这样学生才能够掌握正确的口语， 在必要的时候，教师还需要让学生背诵一些经典的文章，使学生能够在反复诵读中形成一种学习英语的节奏，学生的口语能力也能得到提升。

二、促进自由讨论，施展学生能力

通过朗读来进行自由讨论的时候，教师要注重与传统阅读进行区别，学生是通过小组的形式来进行自由朗读的，每个学生轮流进行朗读，然后在所有学生朗读完之后，再对其他同学的朗读进行评价，这可使学生听到别人的朗读效果，从而对自己的朗读进行改正，这样学生就处于一种反思和练习的状态，其口语能力才能够逐渐得到提升。比如在学习有关“cartoon”的英语内容时，显然学生会比较感兴趣，所以教师在组织学生针对此内容进行自由讨论的时候，学生就迫切地想要表达自己的意见，故在进行朗读的时候，都能积极参与进来。再比如，在学习了“basket－ball”这部分内容以后，教师就可以让学生介绍自己喜欢的篮球明星，在小组内通过朗读的形式呈现出来，学生会被这样的话题和形式吸引，在进行朗读的时候也都会认真地表现，使学生的表达欲望得到实现，同时还促进了学生朗读水平的提高，以致学生再遇到自己喜欢的英语话题时，都能够积极参与到朗读讨论过程中。教师在这个过程中要做好示范，比如在对“birthday”这个话题进行朗诵讨论时，教师就可以先给学生进行示范，讲一讲自己生日时候的情境，让学生在听别人的朗诵过程中感受到朗诵的乐趣，这样学生在进行自由讨论时也会主动表达自己的观点。

三、优化教学环境，进行角色扮演

教师为了让学生积极参与到教学过程中，就需要对教学环境进行优化，这可以借助于角色扮演，通过角色扮演来提高学生的朗读水平。在学生进行角色扮演前，教师需提前对台词、场景进行布置，让学生能够有一种身临其境的感觉，这样不仅能提升学生的口语表达能力，还能改观学生对于英语的印象，从而激发学生学习英语的热情。比如在教学译林版小学三年级下册“In　the　library”这单元的内容时，教师就可以让学生通过角色扮演的形式来朗诵这部分内容，可将教室布置成图书馆的样子，然后让学生进行模拟对话，学生对“Don’t　eat！”“Don’t　sleep！”这样的句子进行巩固朗读，这不仅锻炼了口语，也使口语中的内容融入到了学生的行为上，使其知道不能在图书馆做出过分的举止。再比如，教学“On　the　farm”这部分内容的时候，教师可以让学生对农场中的情境进行模拟，让每个学生都参与进来，培养学生学习英语的热情，最终使学生的朗读水平得到提高。

四、总结

综上所述，教师要重视朗读教学，采用多样的教学方式和情境设置，来使学生逐渐喜欢上朗读，从而主动参与到朗读学习中，这样能够逐渐提高学生的口语水平，为学生以后的英语学习打下坚实的基础。

作者：周婷 单位：江苏省建湖县第二实验小学

第八篇：小学英语合作交流教学合理应用

一、合理设置学习环境，顺利开展合作交流

英语环境的创设是英语学习中的一个重要环节，交流合作同样需要环境氛围的营造，教师要善于处理独立学习与合作学习的关系，善于为相应的教材内容选择适合的学习方式，对课堂环节要进行合理化的估测安排，主次分明，方法得当。小组成员安排应做到均衡有序，比如男女均衡、优差均衡等，目的是让每个人都有话可说，讨论起来可以互帮互助，氛围热烈，保证合作交流的顺利开展。小组合作的环境创设还包括学生座位的按需变化，根据课文内容和小组分布把座位排列成十字形、田字形、A字形、扇子形等。小组内的人员安排也需要进行周期性调整，让他们随时保持新鲜感，尽力去激发学生的合作积极性。译林牛津版小学英语6B《Unit1Whoisyounger》的学习中，就可以排列成田字形，让各小组之间互相问，“Areyouastallasyour……？”“Whoisyounger／older？”等问题。交流结束后，学生对新句型已经熟练掌握，牢固记于脑中的同时，还提升了听说表达能力，让合作交流真正发挥了其实际作用。

二、训练教授合作技巧，高效提升合作效率

小组在合作交流的过程中，会有效的取长补短。每个学生都有其闪光点。比如有些后进生强烈的集体荣誉感、活跃的拓展思维等是值得所有学生学习的，因此在交流过程中便会达到共同提升的目的。每个学生敢于质疑，善于设疑，积极解疑，然后在组员活动时进行互助互动，在得到同伴提醒、建议、纠正时要能虚心接受并及时改正，与此同时，要耳听八方，随时关注其他人的观点，尽快在脑中做出处理后，可用就留在脑中，不可用就直接摈弃，最后将所得有效信息与自己的观点融会贯通，产生具有自己个性的想法或观点。学生之间合作交流的前提是要互相尊重，对于别人的思维劳动结果要给予重视，善于接纳，对别人的建议要慎重取舍，虚心接受的同时也要做到勇敢怀疑否定他人与自己。敞开胸怀、积极配合、主动思维、和谐互助，让每个学生的创造潜能得到充分激发。比如在学习译林版小学英语6B《Unit7ALettertoapenfriend》时，利用小组合作进行penfriend的讨论，把全班分为两大组，进行辩论，“Havingapenfriendisgoodorbad？”这就需要积极吸取组内成员的多重意见，找出反驳对方的最有效的观点和语言，只有小组通力合作才可成功。

三、丰富小组活动内容，有效实现主动学习

现在的学生有一个普遍特点，就是自主学习较差这就直接造成了学习与教学效率低下。教师要努力去改变这一现状，让学生主动索知、积极思考、举一反三、勇于创新。小组合作可以担起这个重任，教师不应让小组活动名存实亡，要积极主动地为小组设置各种各样的活动形式，让学生动起来、活起来，要有效激发起学生的主观能动性，提高课堂效率。教师对每一位学生的表现都要了然于胸，对个别需要点拨的学生还要及时进行激励性评价。比如在译林牛津版小学英语5A《Unit4Hal－loween》的学习中，其核心内容是万圣节晚会的准备工作，重点学习“Doyoulike……？Yes，Ido．／No，Idon’t．Whatdoyouneed？”等句型以及一些购物用语。教师可以让小组内进行角色扮演，小组竞赛，或直接进行猜词游戏，对单词chicken，duck，horse，pig，mask，vase，pump－kinlantern等进行猜词。各小组之间一组用夸张的语言动作来表现单词，一组猜，获胜的小组进行鼓掌奖励。在这样欢快、激烈的氛围下学生思维得以激发、思路打开、氛围活跃，学生趣味浓厚，充分提升了语言综合交际运用能力。

四、总结

总之，小学生合作意识的建立是积极思维、灵活交际、激发智慧、提升素养的有效助力。学生之间的互补性交流合作大幅度提升了学习效率，实现了学生的均衡发展，英语的实践化人才从这里走出。

作者：张丽 单位：江苏泰州市汪群小学

第九篇：小学英语教学应用模式研究

1.教育游戏在小学英语教学中的应用模式

1.1教育游戏模式设计。

根据目前小学英语的教学手段看，虽然许多校园都采用了游戏的模式进行教学，但许多学校在游戏模式的设定上还没有具体的教学概念与应用模式。教育游戏的应用模式的设定，是为了让教育游戏在实施过程中能取得理想中的效果而设计出的程序。教育游戏在教学中的应用程序主要为游戏模式初步准备、游戏模式的选定、传统课堂式教学、教育游戏模式的融合式教学。首先，在小学英语教学中，开展教育游戏前要进行前期准备，教师要对教学内容和教育对象进行详细的研究和分析，以确保该教育游戏能取得有效的教学效果。在选择教育游戏的模式时，教师不能只选择简单易懂的游戏，应根据小学英语的课程特点、学生的年龄心理特点和游戏的目的进行谨慎选择，选择一项科学合理的教育游戏模式。传统的英语教学方式与其他科目的教学方式大都大同小异，基本都是采用授课方式进行教学。教育游戏在英语课堂上的作用主要是以辅助教学的模式实施教学手段，以此让学生能全面地掌握学习内容。在教育游戏的实施过程中，英语的课程内容有不同的区域特性，教育游戏大部分都有一定的游戏流程和具体模式，因此，教师在选择教育游戏模式时可根据英语课程和教材内容制定不同的游戏模式，可根据英语内容中的听力区部分、语法部分、语音对话部分、单词部分四个区域分别制定游戏教学模式，让小学生的英语学习能均衡发展。

1.2单词教育游戏模式。

在小学英语教学中，单词是学生学习英语的必备基础知识，也是一项非常锻炼学生记忆能力的部分。许多小学生在学习英语单词时，常常感到单词枯燥乏味，也由于英语的单词量大，致使学生容易出现遗忘现象，因此需要学生在学习过程中反复针对某一单词重复复习和记忆。根据英语单词存在的这些特点与学生的背诵习惯，教学中可以使用诊断式的游戏模式进行单词教学。在小学生这个年龄段，学生的注意力集中时间非常短暂，容易被周围的新奇事物吸引，在英语单词中，常常 因此，在教师使用诊断式教育模式时，可利用制定评价体系引起学生的注意，让学生改变以往单词的学习方式，由被动变为主动学习英语单词。在学生进行游戏教育模式的单词记忆和诊断的同时，教师和学生对英语单词的诊断过程进行干涉和补充，对学生的单词记忆结果进行有效诊断，让学生通过此方法学习能得到有效的学习效果。

1.3竞争式听力教育游戏应用模式。

在英语课程学习过程中，学生还需学习听力应用。听力学习是一项需高度注意的学习过程，尤其是在小学生的初步学习阶段，英语听力直接关系到小学生对英语知识的掌握程度。听力教学对于小学生来说是一个非常枯燥的学习过程，致使小学生在学习过程中常常会出现注意力不集中的现象，听力效果不佳。在设置教育游戏时，教师可利用小学生的好胜心，利用这一心理特点使用竞争式的教育模式，以此激发学生学习兴趣，强化听力的教学效果。竞争式游戏的开展前提是教师充分了解自己班级的学生性格和学习方式等特点，根据班级中每个学生的听力水平分为不同小组，并规定科学合理的游戏时间。在游戏进行时，教师要观察每个小组的进行状况，仔细查看每个小组的得分状况，哪个小组内的得分最高就把哪些小组选拔出来，并让这些得分高的小组进行组与组之间的听力竞争。例如，教师在实施听力的抢答环节游戏时，教师可根据文章内容进行提问，并在这些组中观察各个小组，提问完毕后教师要喊“开始抢答”，各个小组之间才可开始进行问题抢答，由最先举手的小组进行回答，若第一个小组回答错误，则重复该问题的抢答环节，以此循环三遍，若学生还没找出答案，则教师公布答案，并讲解答案，以此进行该教育游戏过程。在抢答过程中，教师可在黑板上写上各个小组之间的抢答得分，并在最后环节结束时根据每个小组的得分情况实施奖罚制度，最高分的小组能得到相关奖励，最低分的小组惩罚背诵单词等制度。这种竞争式听力教育模式能快速地让学生投入学习状态，并有效地加深学生对学习内容的印象，改变以往学生对英语听力的不自信现象，加强学生之间的互动，使竞争式教学模式能有效提高学生的听力水平。

1.4习题式语法教学游戏应用模式。

语法在英语学习过程中是一项重要的基础知识，但是由于语法的使用过程过于灵活，使得小学生对英语语法的概念很难得到清晰的认识，因此，需要对英语语法概念进行反复联系和熟悉，在这个练习过程中，如何改变以往学生学习语法的枯燥乏味现象，是许多英语教师重视的问题。在英语语法中，教师可利用游戏方式改变这一状态，首先教师要了解班级中每位学生学习语法的方式，再针对比较弱势的部分进行语法加强练习。例如，教师在课堂上出了一道名为《小红帽采蘑菇》的题目，该题目的解题方式是用连线的方式，把小红帽采集的蘑菇品种和对话连线，看哪些蘑菇品种能和对话中描述的蘑菇形象相对应的连成一句话。在这个练习的游戏过程中，让学生学会分析语法和语法的实际应用，让学生充分熟悉和了解语法知识。

1.5语音对话的教育游戏模式。

在语音对话的游戏设置上，教师可以采用情景教学的模式进行语音教学。英语语音教学最终重要的就是实践对话，让学生敢于说和善于说英语。因此，教师可根据英语语音的这一特点组织学生进行情景对话，可让学生与同桌之间互相进行对话交流，还可根据教学内容使用表演形式进行语音对话，让学生在学习英语的过程中结合课程知识学到更多实际应用的知识，引发学生的创造力和想象力，激发学生学习热情。

2.结语

小学知识对于学生的未来来说是一个重要起始点，也是小学教师的一大重要任务。在小学英语学习上，教师可充分利用小学生的心理特点开展教育游戏，把教育游戏与传统教学方式相融合，让学生在学习英语的过程中改变对英语的学习态度，提高学习热情，让学生的英语水平得到有效提升。

作者：姚洪泉 单位：鄂伦春自治旗大杨树第一小学

第十篇：小学英语语法教学有效性途径分析

一、注重启发性，提升学生兴趣

在目前小学英语语法的教学过程中，教师不只是要让学生学会几个单词、几首童谣，而是需要注重小学英语语法的教学。教师在进行小学英语语法教学的时候，不能用专门的语法课来进行教学，这样只会增加学生对英语的厌倦感，故教师在进行教学时，需要注重对学生进行英语语法上的启发，将语法学习通过故事的形式展示出来，以期学生在教师的提问中不断增强对于语法的印象，使学生自愿参与到这样的语法学习中，使学习效率得到有效提升。比如在教学译林版小学英语四年级上册“Unit　4Icanplay　basketball”时，教师就可以让学生通过观看有关篮球运动的小动画，在学生观看完之后，教师可以向学生提问“What　are　they　doing？”然后让学生自主思考后，就会回答“They　are　playing　basketball．”通过这样的问答过程，学生会对疑问句和简单的肯定句的表述有一定了解，然后在遇到类似的语法知识的时候，就会联想到观看的视频，这样学生的语法能力就能逐步得到提升。此外，教师也可以通过“拼句游戏”来让学生进行语法的练习，这样学生在练习时就会注重语法与主谓宾的顺序，当然也会被这样的教学形式吸引，学生的学习能力能够得到逐步提升。

二、注重实践性，增加课堂演示

为了加强学生对于语法的理解，教师在进行教学的时候，还需要加强课堂演示，使学生对于语法知识有直观的认识。任何一门语言都是从实践中得来的，因此教师在进行教学的时候，就需要突出语法教学的实践性，让学生明白语法并不是毫无规律的，而是和生活紧密相连的，这样学生在学习时，就会改变对于语法枯燥的印象，也能够在实践中不断强化自己对于语法的学习。比如，学生在学习短语时，通常会遇到“at”，“on”，“in”，“under”等这样的介词，刚开始的时候学生还能够通过记忆来了解不同短语中介词的使用，如“at　home”以及“inspring”这样的短语，但是久而久之，学生发现介词短语越来越多的时候，就会产生混乱，不知道究竟什么时候该用什么介词，此时就需要教师对这几个介词的用法进行梳理，并且通过动作演示来加强学生的直观感受，学生会喜欢上这种教学方式，从而不断提升自己的语法能力。如教师可以将一本书放在盒子的不同位置来让学生理解这几个介词之间的关系，放在盒子里面就用“in”，放在盒子上面就用“on”，然后结合具体实例，这样学生就能够积极参与到学习中来，对于这几个介词的应用也会加深印象。

三、注重多元性，加强交际练习

学习英语的最终目的是要使用英语，这是英语实用性的体现。因此，教师在进行教学时，就需要加强学生对于语法的交际应用，通过这样一种隐形教学的方式来加强学生对于语法的理解。教师可以借助一些多媒体的使用，使学生用图片来进行说话，或者给学生一个话题，让学生互相交流，他们在交流的时候就会增强对语法的认识。比如，在教学译林版小学英语三年级上册“Unit　1Hel－lo”这部分内容的时候，教师就可以让学生在刚开学的时候用英语来进行自我介绍和打招呼，学生在说“I　am　Li　Lei，Who　are　you？”这样的句子时，就会去回忆句子的正确表述，在听别的同学说英语的时候，也能够对语法进行重新回忆，同时也会很容易地就被这样的教学形式所吸引，然后积极地参与到学习过程中去，这样学生的语法能力也能逐步得到提升。此外，教师还可以让学生通过做游戏的方式来进行语法的锻炼，让每个同学说一句简单句和一句复杂句，然后让别的同学来进行接龙，学生在游戏的过程中就会不断强化对简单句和复杂句语法的认识，便于以后想不起简单句和复杂句的构句语法时，就会自然联想起这个游戏，从而写出正确的句子。

四、总结

教学研究论文 23

目前，关于探究式教学的界定纷繁多样，角度不同、情境不同，解读也不同。虽然界定的角度不同，但均包涵着共同的本质特征，即“不直接把构成教学目标的有关概念和认知策略直接告诉学生，取而代之，教师创造一种智力和社会交往环境，让学生通过探索发现有利于开展这种探索的学科内容要素和认知策略”。[4]我们从“学”的方面、“教”的方面和“科学研究”方面三个视角进一步细化，探析其内涵，见图1。

二、探究式教学的历史沿革

探究式教学的发展与社会、历史的发展息息相关。鉴于此，我们以时间为脉络，追溯探究式教学的历史渊源，比较不同时期国内外探究式教学的发展，如图2。

三、探究式教学的实践模式

教学模式是一种可以用来设置课程（诸学科的长期教程）、设计教学材料、指导课堂或其它场合的教学的计划或类型，它是基于教学的可操作性而导向特定的学习结果的一步步程序，它最显著特征是构架教学理论与教学实践的桥梁。[5]目前，常用的探究式教学模式有以下几种。

1.自探共究教学模式。该模式的核心思想是学生在自主探究、共同研究过程中，发展创新精神和实践能力。它从情景、协作、会话中，让学生建构知识；从问题解决过程中，体现知识问题化和问题解决知识化的思想，以问题构筑教学的主题，以问题体现教学的精髓。

实施模式：见图3

2.双主教学模式。双主教学模式既不是以教师为中心，也不是完全以学生为中心，而是既发挥教师的主导作用，又体现学生的认知主体作用。即吸纳“教师中心”和“学生中心”两者之长，避其所短。双主模式主要包括：5E循环教学模式和萨其曼探究教学训练模式。

（1）5E循环教学模式。

奥德瑞、乔潘等人的5E循环教学模式最早出现在美国《科学课程发展研究计划》──70年代早期从幼儿园到6年级的科学计划，也是最原始的探究课程计划模式。[6]它包括五个阶段：吸引阶段(engagement)、探索阶段(exploration)、解释阶段(explanation)、融合阶段(elaboration)、评价阶段(evaluation)。5E循环教学就是在这五个阶段中教师充分发挥主导作用，学生发挥主体作用共同完成探究课题。该模式从学生“做”科学，对学习的渴望，寻找机会协作并实现合作；通过做科学，修正自己的想法、承担危险以及展现正确的怀疑、批判等意愿方面体现了科学探究对学生的要求。这种模式的主要特点是教师传授核心知识，学生主动应用知识、理论。

实施模式：见图4

（2）萨其曼探究教学训练模式。

萨其曼探究教学训练模式是理查德·萨其曼（RichardSuchman）通过观察、分析科学家的创造性活动之后，结合教学法因素概括而成。它训练学生组织资料，进行因果关系的推理以及建立和验证理论，是一种由事实到理论的训练模式。这种模式基本上再现了科学家进行探索的进程，有利于提高学生的创造性思维能力和推理能力。[6]

萨其曼探究教学训练模式遵循着“问题——假设——验证——结论——反思”这样的程序。具体实施如图5。

四、概念图应用于探究式教学的案例

将概念图应用于探究式教学，可以帮助师生理清思路，明确探究方向。我们开展“抽水马桶节水研究”的全过程。提出问题：如今进入楼房居住的人愈来愈多，家家都用抽水马桶，大量的自来水被用作冲洗马桶而流失掉了，怎样用适当的水完成冲洗工作，既对家庭经济实惠，又为国家节省更多资源呢？

探究问题：冲水马桶节水问题

制定研究方案：教师和研究小组成员一起讨论探究内容、探究步骤、时间进程、人员分工等等，并把所能想到的所有问题及方案用宏观概念图全部拟订出来，形成完备的研究方案，以方便操作。

组织研究活动：按图7进行分工实施。

修正和完善：在探究过程中根据实际情况随时进行调整。

五、结语

概念图是用简单的图示来表征知识的有效工具，是知识的高度浓缩。用它来解读探究式教学，可以使我们轻松地理解其内涵、历史发展及实践模式。将概念图引入到探究式教学实践中，可以使研究者思路明确，轻松地把握探究过程，清晰地展示探究成果，最终达到提升研究者探究能力之目的。

参考文献：

[1]Joseph.D.Novak&D.B.Gowin（1984）,UK:CambridgeUniversityPress.

[2]Klein,S.P.,Kuh,G.D.,Chun,M.,Hamilton,L.,&Shavelson,R.（2005）.Anapproachtomeasuringcognitiveoutcomesacrosshighereducationinstitutions.？ResearchinHigherEducation,46，(3):251~276.

[3]Yin,Y.,Vanides,J.,Ruiz-Primo,M.A.,Ayala,C.C.,&Shavelson,R.J.(2005).ComparisonofTwoConcept-MappingTechniques:ImplicationsforScoring,InterpretationandUse.？JournalofResearchinScienceTeaching,42，（2）:166~184.

[4]靳玉乐。探究教学论[J].西南师范大学出版社，2001年版，15.

[5]高文。现代教学的模式化研究[J].山东教育出版社，1998年版，480.

[6]廖伯琴。物理探究式教学设计与案例分析[J].高等教育出版社，2003年版，98～99.

[7]刘红。概念图在高中化学教学中的应用[J].西南师范大学优秀硕士论文，2004，（4）：25～28.

论文关键词：概念图探究式教学解读

教学研究论文范文 24

摘要本文认为，理论和实验相结合的教学模式是计量经济学教学中有效率的做法。文中介绍了该模式中课堂理论软件教学、实验室实践教学和课程论文评价三个环节的具体内容，提出了课时拓展、难点处理和课程建设对于提高教学效果的基础作用。关键词计量经济学理论—实践教学模式教学环节Keywordseconometricstheory-practiceteachingmodelteachinglinks计量经济学教学可以采取三种不同的教学模式，一是纯理论的教学模式，二是理论和实验相结合的教学模式，三是应用型的教学模式。笔者自1997年接任本科生计量经济学课程的教学至今，通过教学实践体会到，纯理论的教学模式中理论与应用基本脱节，而纯应用的教学模式会蜕变为僵化的计量工具的使用。第二种教学模式对于培养本科经济管理类学生分析问题和解决问题的能力具有显著的效果，能够提高计量经济学课程的教学效率，体现出计量经济学作为一门“工具型”课程的教学特色，符合本科生培养的基本目标，是一种值得推行的教学模式。一、理论—实验教学模式的内涵笔者认为，本科计量经济学的教学理念应该是理论学习服务于实际应用。本科生中的大部分人在完成四年的学业后要适应工作需要，知识和技能方面的竞争力对于个人的发展是比较重要的。理论—实验教学模式培养学生计量分析能力所关注的是：1、经济量化分析的基本思想掌握了吗？通过课程的学习，重在传授给学生计量经济学研究经济问题的思维方式和方法并结合实际的案例分析加以强化。2、经济量化分析的基本理论和基本方法掌握了吗？理论学习是思维创新和方法创新的源泉，对于提高学生分析问题和动手的能力具有实质性的帮助。3、适当的难度和前沿进展涉及到了吗？针对本科生、硕士生和博士生三个层次培养目标的不同，计量经济学应该相应地界定为三个教学层次，即初、中级计量经济学、中级计量经济学和高级计量经济学。本科生教学定位于初、中级之间，适当地提高学习难度，有利于提升本科阶段计量经济学学习内容的实用性，而前沿进展的介绍便于学生以后在工作中的自主学习和发展。4、计量分析软件掌握了吗？这是本科计量经济学理论教学的目的。目前计量分析软件种类很多，而制作的基本原理是相同的，结合课堂理论学习一种计量分析工具具有触类旁通的意义。基于以上的关注点，本科计量经济学教学采用理论—实验教学模式的特点体现在：理论与实验相结合，在实验中把握理论，以实际应用为目的。这种教学模式提高教学效率的表现在于：1、使学生认识到，只有掌握了基本计量分析理论，才可能掌握量化软件的应用，并且通过上机处理实际问题强化了这种认识，刺激了理论学习的主动性，保证了在实验教学环节中取得较好的学习效果。2、上机实践中调动了学生对于已有的数学、统计学和经济学知识的综合运用，激活了学生的储备知识。3、上机实践中设计专题形式的现实经济问题分析，诱发了学生的探索热情。二、理论—实验教学模式的基本做法理论—实验教学模式的教学环节是：课堂理论软件教学实验室实践教学课程论文评价，三个环节是递进的，教学目的培养学生掌握经济量化分析的基本技能。（一）课堂理论软件教学环节。1、学时分配。课堂教学部分将2/3学时用于讲授经济计量理论和方法，剩余1/3学时穿插讲授相关的计量方法在计量经济学软件上的实现形式、计量软件操作命令、实际案例分析和演示，即在课堂上同步完成软件教学。这样能够形成活跃的课堂气氛，牵制学生的注意力，对学生有“即学即用”的感觉，理论和实际应用结合，理论学习效果好，同时便于顺利地进入第二教学环节中的实验室实践教学，有利于学生进行自主性学习。2、教材选用。计量经济学的内容体系庞大，选取适当的教材是必须的。教材选用采取主导教材和辅助教材结合的方法推荐给学生。辅助教材的选择主要是国外引进的优秀版本，比较适合于课外学习，有利于拓展学生的思维和提高学习的兴趣。课堂内容的组织也吸收了这些教材给出的对本科生教学内容的建设性意见。3、教学软件选用。目前采用的教学软件为EViews,该软件是经济计量分析的专用软件，在高校计量经济学教学中应用普遍。理论教学中紧密结合该软件的应用，讲授相应的经济计量理论，从而把握各种经济计量软件编写依据的的共性原理，这是学习其他计量软件的基础。4、教学方式。课堂教学方式体现在将课堂理论教学软件学习实际案例操作三位一体地结合在一起，其中教学案例是根据教学的内容和我国经济运行的统计资料编写。同时推荐经济研究方面的刊物，辅助学生课外学习，作为课堂教学的必要补充。5、教学方法。在教学方法上，将多媒体课件教学与传统板书结合在一起。多媒体方式授课的确可以节省教师大量板书时间，但事实上由于短时间内信息量强度过大，不如传统的学生思维跟随教师粉笔游走来得轻松，削弱了课堂教学的效果。在教学实践中，对于重点章节内容，板书讲解穿插于课堂内容受到了学生的欢迎。6、校园网教学平台利用。在教学平台，教师上传课程的教学大纲、教学日历、教案、教学软件、课件等必要的教学文件，方便学生把握学习进度和复习预习。上传精选的阅读材料，供学生课外学习并感受课堂理论在现实经济问题分析中的应用，进一步拉近理论和现实的距离。教师和学生课外对话的时间和空间在教学平台上也得到了拓展。这些方面都强化了课堂教学的效果。（二）实验室实践教学环节1、编写上机实习指导书。上机实习指导书配合于课堂教学内容，编排的内容包括课堂理论精要、计量分析方法、实际案例EViews操作和单元上机实习设计，据此学生可以轻松地进行自主性学习，完成单元上机实习任务。[1][2][][]2、要求学生自愿组合二人学习小组，最终的成绩依赖于共同的努力。经过近三年的观察，学生选择弱—弱搭档的情况很少，多数都是强—强搭档或强—弱搭档。由于小组只有2人，分工和协作的表现好，积极性和主动性强，在上机实习的过程中互相提示和督促，提出问题和解决问题，而不是在第一时间寻求教师的帮助，学习效率比较高。3、布置上机实习任务。每个单元的课堂教学结束前，结合单元练习的需要，提前给学生布置上机实习任务（课题）。实习任务框架由教师设计给出，具体研究内容由学生根据自己的兴趣自拟，但强调结合经济学理论的实证分析，涉及到如我国的生产、消费、财政、货币、就业、进出口等宏观经济问题的经济计量模型的设定、估计、检验与应用等，学生就建立一个稳健的经济计量模型的过程中涉及到的数学、统计学、经济学、经济计量理论和方法进行系统的实践。4、预查上机实习内容。为了保证实习过程顺利进行，教师要事先检查学生二人组自拟的上机实习任务，目的有二：一是督促学生准备课题和数据，二是检查拟定的课题和数据是否可行，往往这两个方面都存在问题。学生方面的问题暴露在拖拉的学习习惯、随意的学习态度、选题不恰当、变量之间的因果关系不清、数据口径不一或获得性不强等，其中有些问题与统计学与经济学的学习基础有关。预查上机实习内容是一个必须重视的关键环节，教师可以针对发现的问题对学生进行个别的指正和辅导。5、指导学生上机实习。上机实习是学生动手操作以及将课堂理论用于解决实际问题的学习环节。由于学生的选题多样、课堂学习水平多样、学习能力多样、出现的问题多样，教师在给予学生一对一的个别指导的同时，对学生表现出来的创新能力要及时给予鼓励和引导，培养学生的创新意识和探索精神，避免对于计量经济学课堂理论和经济学理论的拘泥和不切实际的僵化套用。6、撰写单元实验报告。对于单元上机实习结果，要求学生及时形成实验报告。单元实验报告要详细报告实验过程和所得结果，重点考察是否掌握了各个单元讲授的课堂理论通过经济计量软件的实现方法，是否能够正确解释和分析软件的输出结果、是否能够在实验过程中发现问题和提出问题。单元实验报告的完成质量是学生平时课程成绩评价的依据。（三）课程论文评价环节1、推荐阅读经济计量分析范文。在实习阶段中要推荐给学生经济计量分析方面的阅读材料，这些材料应该能够很好地展示课堂教学中关于构建计量模型的基本思想和基本要素，同时具有良好的写作范式，作为学生完成课程论文的参考。2、完成课程论文。全部课堂内容讲授完毕后，要求二人学习小组根据自己的选题，将单元实习的内容逻辑性地串联起来，进行一次综合性的上机实习，实习结果形成课程论文。这是对学生建立经济计量模型的思路、上机操作和分析技能、模型优化方法等内容的掌握情况进行全面的检查。为了培养学生撰写计量经济分析论文的能力，课程论文在写作和表述方面要求比较规范，包括选题背景、理论依据、变量选择、数据处理、模型形式、模型的优化估计和检验结果及分析得到的结论。课程论文的水平是学生最终课程成绩的重要组成部分，学生的最终成绩由理论考试成绩、单元实验报告成绩和课程论文成绩构成。三、理论—实验教学模式中有待完善的方面从笔者目前的教学实践看，理论—实验教学模式的推进取得了良好的教学效果，但同时也感到这种教学模式发挥作用的空间受到了一定制约，有必要在以下方面持续地加以改进：1、课时约束。目前计量经济学课程的课时已经被压缩到了极限。课时压缩的原因在于多媒体教学对于课时的节省。实际上，由于学科本身的发展和社会需要，如今本科计量经济学教学的理论内容不但有所扩张，软件教学 2、课程难度。学生在计量经济学学习过程中遇到的最大困扰就是数学基础不好，这方面的问题是无法回避的，只能借助于恰当的教学方法。恰当的教学方法可以有效地减轻学生的学习压力，降低课程学习的难度，保证后续学习的顺畅。所以，对于这部分内容，以怎样的要求、方式和方法有效地传授给学生，对于教师来说，需要进行不断的实践和探索。3、课程建设。这种教学模式对课程建设的要求较高。首先体现在基础工作中，如：课件中计量理论与软件操作内容的结合、制作典型教学案例、精选阅读材料、编写上机实习指导、设计单元上机实习内容及课程论文等。其次，教师还要在教学方法探讨如何启发和引领学生，培养学生的兴趣和激发学生的创造力。这些工作是需要循序渐进地完成的。本文得到中国农业大学校级精品课程建设项目资助参考文献1．何剑。计量经济学。本科课程“三维”教学模式的构建及实施[J].统计教育，2007;（2）：28-302.杨汭华。以“案例教学”施教“计量经济学”的思考[J].统计教育，2005;（2）：27-28

教学研究论文 25

一、开展小组合作学习，提高学生的学习主动性

根据新课改的相关要求，学生是整个课堂的主人翁，教师应该发挥指导作用．在传统的高中化学教学中，教师往往独占课堂的发言权，是整个课堂的中心，主要负责对所学化学知识进行讲述，很少和学生就相关知识展开互动，使学生的学习主动性不高．这种教学方式在很大程度上阻碍了学生的学习．在高中化学教学中，教师应该从学生的实际情况出发，开展小组合作学习，让学生以小组的形式就相关知识展开谈论，从而帮助学生理解那些抽象的知识．例如，在讲“洁净安全的生存环境”时，教师应该开展小组合作学习．由于这部分内容涉及生存环境，教师可以从这部分内容出发，让学生进行讨论．教师对学生进行分组，然后让小组依次对“污染物的种类”、“污染物的来源”、“污染物对生存环境的影响”以及“污染物的治理措施”等方面展开合作学习．小组成员通过查询的资料展开讨论，并提出自己的观点和看法．经过思维的碰撞之后，学生对所要讨论的模块有了一个整体的把握．之后，小组之间再将自己所讨论的成果进行共享，让其他的小组成员也能够掌握这些知识．所以，小组合作学习这种方式可以在很大程度上调动学生的学习主动性，帮助学生解决学习难题．

二、创设化学问题情境，深化学生的知识理解程度

高中化学知识涉及很多方面的内容，这些内容比较抽象，有很多知识仅从字面上是无法理解的．如何使抽象的知识形象化，是教师需要解决的问题．在传统的高中化学教学中，教师只是对化学知识进行笼统的讲述，然后让学生以死记硬背的方式进行记忆，这样不仅不能够帮助学生加深对于所学知识的印象，而且还会在较大程度上削弱学生的学习主动性．在高中化学课堂教学中，教师应该注重问题情境的创设，通过提问的方式引导学生进行思考，帮助学生掌握化学知识之间的关联性．例如，在讲“从海水中获得的化学物质”时，教师应该创设化学问题情境．由于这部分内容和海水中的化学物质相关，教师可以设计以下问题：当人们从海水中提取镁时，通常会使用贝壳(主要成分是碳酸钙)，有的 “支架式教学模式”就是在这一背景下研究出来的。高中教学主要的目的是帮助学生建立自信，能够自主的进行学习，能够清楚的知道自己的学习目标，并 对于怎样在高中化学教学中将支架式教学有效的实施起来，本文通过一系列的实际操作过程来对其进行了简单的阐述。

二、支架式教学在高中化学课堂中的应用

1.创设情境环境，激发学生主动学习的兴趣

在高中化学课堂中，教师可以通过创设极具趣味的情境与化学教学内容相互结合起来，以此来吸引学生的注意力，让学生积极的参与到化学教学活动中来，教师在实际的教学过程中，需要充分的将学生的好奇心理有效的运用起来，要有意识的营造出发现问题并解决问题的氛围，要促进学生的质疑精神，让学生在面对新鲜事物时会不自觉的对其进行仔细的观察，从中找出疑问之处，为了寻找答案而积极的去思考，让学生能够在求知欲极强的状态下进行化学学习，会起到事半功倍的效果。同时在教学中，教师也可以将原本静止的平面书本教学转换成立体的教学活动，教师需要对活动情景的创建有着较好的把控力。在教学情景创建过程中，需要能够遵从趣味性、创造性及符合实际化学教学内容的原则来进行创设。本文做出了以下尝试：第一，设置悬念。帮助学生构建一个学习氛围浓烈的活动场景。第二，设计实验操作。化学教学本就是各种实验来完成的，因此可以构建一个手脑都要运用起来的活动场景。第三，可以运用实例来进行学以致用的活动场景。第四，可以放弃书本教学，采用高科技电脑来进行构建多媒体教学的活动场景。这里较为简单的来了解下采用高科技多媒体技术来进行教学的场景。教师通过《生活中的材料》的视频来激发学生对材料上的认知，并对其进行探讨研究。通过提出问题来引出活动的主题，让学生通过观看视频来提出自己的问题，比如①生活中都有哪些材料？这些材料中哪些是天然的，哪些是通过人工合成的？②这些材料在来源上有何区别？③对这些材料中所包含的化学成分、有什么性能及出售的价格怎样等问题，以此来展开化学教学的讨论。

2.构建范例支架来进行化学教学的应用

范例就是举例子，这些例子通常都是符合现阶段教学内容的需求的，其中往往都蕴含着学习中最精华的部分的，是典型的学习成果。比如教师在要求学生制作某一电子文档时就可以通过预先找到的范例来让学生进行观摩，教师也可以根据学生的想法来进行范例的制作，完成后展示给学生。一份好的范例能够对学生的学习起到引导性的作用，能够避免过于长篇大论或是重点不清的解说，让学生能够快速准确的找到学习的目标。这里所说的范例不仅仅是电子文档这一有形的实体，在化学实验教学中，教师熟练的操作技巧及教学过程也同样是教学范例。教师对于这些非实体的教学范例进行展示时，可以一边具体操作一边用言语来对其进行说明，对于重点部分及操作步骤要突出强调。

3.合作学习

学习是一项双向的互动，是师生间，学生与学生之间相互合作来完成的。合作学习在高中化学教学中非常的重要，它以小组为单位，通过化学课堂中对于问题进行探讨研究，相互之间进行交流互动来促进学习的动力。举例来说，高一化学第六章第四节中所讲到的内容是关于环境保护的，这一节课的教学重点在于大气污染、水污染等污染的来源、并对其产生的危害及防治进行讨论。在进行讨论前，可以先进行小组内部成员的独立思考，将自己的见解记录下来，小组内部先进行一个总结，然后在通过各个小组集体讨论，达成共识。这样以团体成绩� 在进行集体讨论时，教师也要融入到这一氛围中，引导学生并及时有效的调整教学的环节。通过集体讨论，让学生的思维相互碰撞，引发学生更深层的思考，从而培养学生由原来单一的思维模式向系统思维模式发展。

4.效果评价

效果评价作为支架式教学方法在高中化学教学应用中效果的最佳体现，其有着非常重要的作用。它能够及时的发现教学中所存在的问题，并帮助引导教师改进教学方式，让支架式教学更好的帮助提高化学教学课堂的质量。

三、结论

以上都是支架教学在高中化学教学中所应用到的，其中具体的实施过程可以根据教学的实际情况来进行调整及优化，以此来完成提高课堂教学效率的这一目标。任何模式都有着局限性，支架式教学也只是为现阶段教学起到过度作用的。随着教学的不断深入，支架式教学将贯穿于整个教学过程，不会再被任何固定模式所限制住。

作者：韩雪 单位：内蒙古乌兰浩特一中

第三篇：猜想与假设高中化学教学实践与探索

一、创设情境，生发“猜想与假设”的意识

自由的思想是学生猜想与假设的基础，教师要了解自己学生的实际情况，为学生提供一个良好的课堂环境，以解放学生的思想，消除学生思维上的紧张感、畏惧感，鼓励学生大胆进行猜想，积极进行表达，从而激发学生乐于猜想、敢于批判的精神。比如在学习有关“金属之间的置换”时，往往会通过金属活动顺序表来判断金属与金属之间的置换反应，让学生对“前面的金属可以置换后面的金属”进行记忆，而这个规律仅仅指一般情况下成立，教师就可以让学生利用自身的知识和能力去猜想与假设，找出其中的特殊之处。猜想与假设：钾、钙、钠三种金属不可以与排在金属活泼性顺序表中后面金属的盐反应制备金属单质。有的学生并不认同，认为只要其金属性强就都可以置换。持不同观点的学生各持己见，争论地非常激烈，教师就可以顺势引导学生，让学生说出自己的猜想方案，学生利用金属钠与硫酸铜溶液的反应，来证明不能置换，其原因就是钠单质会先与水反应，然后再与硫酸铜中的铜离子发生置换反应，最终生成铜单质和钠离子。但实际的化学反应确是钠与水反应生成氢氧化钠和氢气，此时生成的钠离子已经不具备置换铜离子的能力，因此学生的这种假设或者猜想就是错误的。

二、融入情感，激活“猜想与假设”的兴趣

1．同构化学史，塑造学生主动探究的科学能力

学生是不是愿意对遇到的问题积极的展开猜想和假设，与学生的批判思维能力的高低有着密切的关系，而化学史便是提升批判思维水平的重要方法。无论是“燃素说”还是“氧化说”，无论是原子结构的“西瓜模型”、“行星模型”还是“电子云模型”都可以很好地提升学生在猜想和假设方面的批判思维水平。

2．利用“反例”提升学生关注问题、敢于批判的意识

所说的“反例”，在这里说的是学习的知识很难用于分析现实中遇到的具体情况。比如：分析金属钠处于熔融形态下可以置换活泼金属钾(Na+KCl???NaCl+K)的缘由；分析活泼金属钠不可以置换出CuSO4溶液里的铜的缘由。使学生从另外的方向来分析问题，转变固有的知识所需要的条件，也可承认固有的概念来对反例做出全新的诠释，可以帮助学生建立敢于批判的意识。

三、科学引导，学会“猜想和假设”的方法

1．通过演绎法提出并确立假设

演绎法是一个把普遍性运用到特殊性的分析方法。利用化学理论分析提出设想和假设是这一学科猜想与假设的主要方式。化学教育里使用演绎法提出并确立假设通常有以下几种方式。(1)遵循和问题相关的知识(例如物质结构概念、化学反应知识、平衡移动概念等)分析确立假设。比如：依照乙醇的化学式以及同分异构理论分析得出乙醇的结构式应该是：CH3－O－CH3或CH3CH2－OH;利用研究有机物分子式里的不饱和度(Q值)，预计这个有机物可能会呈现的构造与应该具有的特性；遵循化学反应的实质分析一个反应得到的生成物或者从生成物判断反应物等。(2)依照和问题相关的物质构成成分确立假设。比如：氯水漂白原理研究的设想，依照氯水的构成成分与已经掌握的知识确立：氯水之所以能够漂白，主要因为氯水里的Cl2与水的作用生成的HClO。(3)依照和问题相关的变量确立假设。比如：在对氢气与氯气进行光爆实验的时候，假设研究干扰氢氯光爆的要素，比如二者的体积比例、所需的光强等，确立最科学的实验的设想。(4)依照和问题相关的外部条件确立假设。比如：关于铁怎么会生锈的问题，启迪学生根据铁生锈所需的外部条件，如：空气、湿度等，确立铁出现生锈现象的种种设想。

2．通过归纳法提出并确立假设

归纳法即为一个通过对特定的现象进行分析而得出的结论提升到一个普遍性的认知规律的分析过程。比如：反应之前与之后参与反应的各部分的质量总和会不会有什么不同呢？引导学生依照已经掌握的相关理论知识，以及在学习过程中一些学习经验，分析得到反应结束后参与反应的各部分质量的总和的三个可能性，即增多、减小与不变。

3．通过类比法提出并确立假设

类比即为一个在某种条件下已经通过验证的理论运用到和其相似条件中的方法。化学的相关知识分类复杂，而且具有很强的相似性，而这一特征就促使类比法成为一个最为重要的方式之一。(1)结构方面：如，依照CH4分子的成分与空间构造，判断CCl4分子的大概的空间构造。(2)性质方面：依照同主族元素构成和特性存在相似点的特性，判断同主族相关元素的构造和特性等。想让学生科学地使用类比法确立假设，在教学过程中就必须对相关族群的事物进行比较性学习，让学生能够清楚地认识到这些事物存在的相同点以及不同点。

4．运用直觉、灵感、想象等方式确立假设

在化学学科的进步历程中，非逻辑思维要比逻辑思维更受人们的广泛关注。居里夫人利用其直觉确立了新的假设；凯库勒抓住了转瞬即逝的灵感，依照梦境里的情境，确立了苯分子的环状构造的假设。化学教育里，可以恰当地运用这些非逻辑性的方法，激发并提升学生敢于通过非逻辑思维确立假设。

四、积极探索，拓展“猜想与假设”的内涵

1．了解“猜想与假设”的形成途径

学生学习新事物或者遇到思维障碍时，就会在观察和实验的基础上，调动已有的知识、能力和经验，不自觉的直觉、灵感和想象对事物进行非逻辑性的猜测，或者利用比较、分类、归纳和演绎进行逻辑推导，从而想要通过这种方式实现对本质的挖掘、新知的学习。当然，这种猜想与假设带有一定的主观性，要通过实践操作来做验证。

2．提高猜想与假设的理论根据

猜想与假设并非胡思乱想，一定要依照大量的理论与实践。所以，对化学学科理论、化学规律、特别是揭示化学本质的内容更应该引起关注。要是学生明确了化学反应之前与之后的元素构成与数量是不发生变化的，本质上就是旧键断开和新键建立的过程，便很容易通过反应物预测反应得到的产物，也可以通过反应得到的产物来分析参与反应的物质。通过对化学本质的认知来确立猜想与假设，就能够让其更加的科学合理。

3．激励学生勇于假设，敢于猜想

要使学生具备更强的发散性思维，首先，要具备假设与猜想的勇气。这一点是形成发散思维多样性的重要因素。同时，也有利于培养学生发散思维的创新性，例如，化学课堂上，教师会引导性的向学生发问“我们还可以从哪个角度考虑？”“这道题还有没其他的解决办法？”等等，引导学生将思考方向、思考角度发散开来，帮助学生从事物的结构、物理性质等方面进行多元化假设、猜想、预测。

4．辅导学生形成系统的理论体系

从宏观角度上看，每一项科学研究都是人类认识自然、开发自然的过程。学生在学习活动中，对每一项实验活动的假设和猜想，以及推理，从根本上来说，是利用科学的理论体系去解决现实情况，整合现实问题的过程。这一过程不是浮于理论知识层面，而是对原有知识结构进行重新整合，筛选。因此，理论知识结构越是完备，积累的知识面也便更加宽泛，构建的知识融合的框架更加坚固，这就给大胆假设与猜想打下了良好的基础。

五、总结

总之，认知层次的内核是对固有知识、理论、经验的积累，通过大脑的重组与编排，内化为层次性较强知识结构。所以，化学课堂教学过程应该注重温故知新，培养学生形成新旧内容的知识网络，然后指导自身的实际操作。这样，不仅能够辅助学生搭建完整的知识理论体系，还能够加强学生假设与构想能力，从而帮助学生有效的解决日益更新的现实问题。

作者：宋新好 单位：江苏省栟茶高级中学

第四篇：高中化学教学有效性探究

一、联系生活进行教学

化学与生活有着莫大的关系，化学教学来源于生活，服务于生活，因此教师应联系生活，加强高中化学与实际生活的关系，使学生不仅通过生活化的教学情境来产生化学学习兴趣，还可以学会将化学运用到生活中去．如，在学习完氯气和碱的反应后，教师可以创设情境，联系生活提出问题：“你知道84消毒液的主要成分是什么吗？如何正确使用和保存漂白粉？湖北一位妇女在清洗厕所时将84消毒液和洁厕粉混合使用，结果造成中毒，你知道为什么吗？”学生根据新闻，对氯气与碱的反应进行了探究．通过类似的生活中化学背景知识的选取，可以让学生明白“化学源于生活，又服务于生活”，极大提高了学生学习化学的热情．

二、运用多媒体辅助教学

新时代的教育由于科技的发展改变了原来传统的教学方式，有了更加广阔的平台，不再是原来的“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”．老师可以在原来提问学生、分组讨论、做实验等教学方式上采用包括网络、电视、投影仪、PPT课件等新的媒体方式．尤其是在对复杂化学形成过程的演示动画，不但可以调动起学生的兴趣点，营造良好的教学氛围，带给学生焕然一新的教学感受，更重要的一点是可以将在试验中无法看到的一些现象形象地表示出来，能够在短时间里将事物的化学变化全过程展现出�

作者：赖晓欢 单位：江西省瑞金市第三中学

第五篇：高中化学教学学生自主学习能力培养

一、培养学生的自主意识

1．在高中化学教学中，通过小制作、小发明、小实验等，激发学生的学习兴趣和热情，从而培养学生的实践能力的创新能力．

2．建立良好的师生关系．在高中化学教学中，教师要让学生放下包袱，大胆探索、主动获取知识和技能，让学生体会到成功的快乐，从而强化学生的自主意识．

3．学生的自主学习意识是一种良好的学习习惯，这与教育目标相吻合．在高中化学教学中，教师应注重对学生自主学习习惯的培养，让学生有针对性地预习知识，了解要学习的知识和要解决的问题，达到什么要求．带着问题和疑问进行自主学习，与同学合作学习，在教师的指导下完成学习任务，从而有目的地学习知识和技能．

4．在高中化学教学中，教师要鼓励学生发现问题，提出对问题的见解，让学生养成独立思考问题的习惯，去寻找问题的答案，使学生自主学习的意识和能力得到培养．

二、创设教学情境，激发学生的学习兴趣

创设良好的教学情境，能够激发学生的学习兴趣，激活学生的思维．无论是对问题的思考，还是提出问题，都需要创设一定的教学情境．但是创设教学情境，也要遵循教学规律和原则．创设教学情境，要根据教学实际、学生的年龄发展特征以及认知程度选择有吸引力的素材或内容，让学生在轻松、愉快的环境中学习和发现，特别是在发现问题、解决问题中培养学生的学习能力，这样学生的学习个性、主动意识就会得到培养．因此，创设良好的教学情境，能够让学生充满动力和激情，学习的效果也会提升．在教学情境的创设过程中发现，一些问题情境，能够激发学生对知识本身的浓厚兴趣，这是学生认知的需求，也是学生学习心理的状态．

三、明确学习任务，促进探索发现

让学生带着问题和内容进行思考和学习，学生的学习就有了方法，学习的动力就会增强，学习的效率也会得到提升．在任务的驱动下，学生带着问题，查阅资料，认真看课本，边思边看，或与其他同学互助学习等．同时，教师要为学生准备相关的材料和信息，让学生进行选择．让学生建立新知与旧知的联系，在学生进行充分自主学习后，把学生解决不了的问题进行适时诱导，鼓励学生发现问题和探讨问题，最后解决问题．这样教学，让学生自主学习，在学习中发现，在发现中创造．例如，在讲“Na2O2的性质”时，教师先做了“将Na2O2投入H2O中，再滴加无色酚酞溶液，溶液先变红，后褪色”实验，让学生进行讨论交流，进行反应机理的分析、材料收集，并提出假设，为在实验室进行实验做好了相应的准备．第二天，小组归纳了两点认识：(1)Na2O2与H2O反应有O2气体生成，是O2使酚酞溶液褪色；(2)Na2O2与H2O反应不是直接生成O2气体，而是先生成H2O2，H2O2使酚酞溶液褪色．对这两点不同的认识，我没有进行评判，而是让小组进行质疑，用验证的方法进行论证和实验．这样，我把问题再抛给学生，让学生再自主探究，这时我给予合理和及时的指导，引导学生通过实验验证：将无色酚酞溶液加热后，滴加NaOH溶液，无色酚酞溶液变红．结果学生发现将第二种解释是正确的，比较科学地解释了H2O2具有强氧化性、漂白性这一新知识．通过小组合作交流、共同探索，不断实验，最终解决了教学中的问题．

四、整合教学资源，拓展学生的视野

1．整合化学实验

化学实验是化学教学中的主要教学活动，通过化学实验可以培养学生的动手能力和创新能力，特别是学生自己设计的一些小实验，更能激发学生学习化学的兴趣，促进学生自主学习．在化学实验中，让学生动手操作，就需要操作的工具．因此，教师要加强对化学实验室以及实验设备、材料的补充，指导学生开展实验．同时，鼓励学生开展学具制作，利用学具解决教学或生活中的问题；还可以开展科学DV设计和制作，让学生在生活中探究问题，并把过程用DV拍摄下来．这样，化学实验内容就会更加丰富，学生学习的知识更加广泛．

2．生活中的化学

陶行知说：“学习即生活．”因此，化学教学应与生活紧密联系起来．教师要积极开发生活中的化学课程资源．如，在生活中，我们通常用巴氏消毒液来漂白，它能否把有黑点的银手镯漂白？让学生在课后观察铅蓄电池的内部构造和尾气排放管中的催化剂．还可以组织学习参观污水处理厂，了解工作原理．生活中蕴涵着丰富的化学资源，教师要善于发现和利用，引导学生自主学习，鼓励学生主动探究，培养学生适应社会的能力．

五、打造高效课堂，培养学生的学习能力

1．教师有效引导

学生自主学习不等于不需要教师，而是在教师的引导下，有效开展学习．因此，在化学教学中，教师要对学生进行有效引导，让学生学得更扎实、更轻松．例如，在讲“氯气”时，对于氯水成分进行探究，教师要引导学生作出假设和设计实验方案．让各个小组进行充分讨论、交流，达到一致意见，使每个学生都能参与探究活动中，经历探究的过程，从而获取知识和技能，体会探究的乐趣．在教学活动中，遇到这样的问题：假如含有盐酸，如何设计实验证明盐酸的存在？大多数学生都知道用硝酸银与紫色石蕊溶液．当学生用这两种试剂探究时，发现能产生白色沉淀(说明有氯离子)，但溶液先变红又逐渐褪色了，与学生预想的结果产生了冲突．这时教师要抓住机会引导学生，既然能使紫色石蕊溶液变红色，说明它是一种酸，而又褪色了，说明它不是盐酸．那么，从ClO、HClO、HCl三种推测的产物中寻找，就能得到Cl2与水发生化学反应生成了HClO，HClO具有漂白的作用．这时有的学生问：是不是Cl2具备漂白作用呢？这时教师不要立即回答学生的问题，而是要把问题抛给学生，让学生思考：假如Cl2有漂白作用，怎么证明呢？接下来，可以让学生进行小组讨论，找出解决问题的方法．将氯气通入放有干花的试管中，看花朵能不能褪色？将氯气通入放有鲜花的试管中，看花朵能不能褪色．通过对比，让学生分析问题，使学生掌握氯水的成分以及它的漂白性．可见，教师对学生进行巧妙的引导，让学生自己解决问题或互助学习，能够提升学生解决问题的能力．

2．合理利用多媒体

随着多媒体技术在课堂教学的深度融合，对于一些实验现象不明显的，还可以利于多媒体技术，播放实验视频，从而促进化学教学的开展．例如，在讲“铜－锌原电池”时，教师可以采用导线、电解槽、电极和电流表等仪器进行实验演示，由于实验室里的铜片、锌片不纯净，连接导线后，不只铜片上有气泡，锌片上同时也产生少量气泡，并且产生气泡所用时间太长，不利于教学进度的推进．教师只能从宏观角度入手去讲述如何把化学能转化成电能的这一原理，让学生从实验表面现象去感悟“原电池的工作原理”，而他们却无法真正理解电子是如何进行定向转移并形成电流的．因此，教师可以利用多媒体的优势，进行形象直观教学，让学生观察动画，学生就能清楚地观察到电子是如何由原电池的负极端流向正极端，从而激发学生的学习兴趣，促使学生掌握知识．

六、总结

总之，在高中化学教学中，教师要树立学生自主学习的教学理念，激发学生的学习兴趣，开发课程教学资源，打造高效化学课堂，培养学生的学习能力．同时，教师要创新教学方法，探索符合学生发展的教学途径，让学生有效地学习，从而提升学生的科学素养．

作者：林华娇 单位：福建福清市福清华侨中学

第六篇：高中化学教学合作学习模式研究

1化学合作学习实施中的问题

就当前的现状来看，化学合作学习实施中所凸显出的问题主要包括以下几个方面：第一，化学合作学习模式在实施的过程中逐渐呈现出过于注重形式的问题，最终导致其价值无法在化学课堂教学中凸显出来，且由此减少了学生参与活动的机会。此外，化学合作学习模式的应用未结合学生个体性间的差异性，继而导致其缺乏一定的实质性功效；第二，当前化学合作学习课堂中还存在着小组活动放任自流的现象，即教师在开展实际教学的过程中忽视了引导学生的重要性，从而导致学生在小组讨论过程中经常出现“跑题”的问题，严重的影响到了合作学习的实际意义。

2提升合作学习视角下高中化学教学水平的方法

2．1学生小组成绩分工法：

小组成绩分工法是由美国约翰斯•霍普金斯所提出的，此方法的应用要求教师在开展实际教学的过程中应针对教学材料中的提示向学生讲解小组成绩分工法应用中需要注意的事项及合作学习的要求，并形成以异质小组为基础的学习活动。同时，在此期间要求学生在学习活动开展过程中应通过多种合作形式来理解教师所讲授的内容，除此之外，教师应依据学生历史成绩水平对其展开独立式测验模式，最终以小组整体成绩来判断小组整体发展。如，在做演示实验时，教师即应利用小组成绩分工法来鼓励学生参与到教学活动中来，且通过对实验的细心观察来学习卤族元素单质的物理性质，并充分掌握“升华”实验过程。此外，在此期间，教师应对学生知识掌握情况进行评分，达到小组成绩分工学习目的。

2．2共同学习法：

共同学习法也是提升高中化学教学水平的有效途径，因而教师在开展实际教学的过程中应将相应的化学学习任务下放给学习小组，并要求学习小组成员在开展合作学习模式的过程中应共同接受并承担学习任务及活动，且将小组成员间的竞争关系降至最低，继而由此推动小学成员朝着同一个学习目标而前进，并完善自身学习职责。共同学习法在高中化学课堂教学中的应用不仅可以提升学生学习兴趣，同时亦可促使学生集合所有成员的智慧来完成相应的小组活动，达到最佳的学习成效。例如，在学习环境保护知识时，应将相应的学习任务分布给每个小组成员，且要求各个成员在参观当地化肥厂的过程中有效完成自身所承担的学习任务，最终达到良好的共同学习目的。

2．3小组游戏竞赛法：

在传统的高中化学课堂教学中存在中教学内容枯燥、单一的问题，从而导致学生在学习的过程中逐渐呈现出消极的学习态度。为此，要求当前教师在开展化学课堂教师时应充分利用合作学习模式中的小组游戏竞赛法来调动学生学习兴趣，且为其营造一个良好的学习环境，促使其在此环境中能提高自身学习质量。如，在学习氢氧化铝性质时，教师应依据课堂教学重点讲述教材中氢氧化铝的制取及其与酸、碱反应的基本性质，且在完成知识讲解后，安排学生以小组的形式来抢答相应的化学现象问答题，并给予表现优异的学习小组一定的奖励，最终由此提升学生对氢氧化铝两性性质的认知。从以上的分析中可以看出，小组游戏竞赛学习方法可有效提升学生对化学知识的掌握程度，因而教师应强化对此教学方法的应用。

2．4帮助学生进行小组分工：

在合作学习模式中小组成员间的分工是至关重要的，为此，要求教师在开展实际教学的过程中应依据学生的个性特征等帮助学生完成小组任务的划分，形成高效率的合作学习模式。此外，在进行小组讨论前教师应承担起引导的职能，即引导学生在小组谈论过程中应明确自身在小组活动中所扮演的角色，继而更好的完成学习任务，且由此深化自身对化学知识的掌握程度。另外，教师在帮助学生进行教学分工时一定要全面掌控不同学生间个体的差异性，继而形成合理的分工模式。例如，在选修四原电池实验方案设计中为了提高学生整体学习效率，应建议学生选择合适的小组成员来承担实验方案设计中画装置图、设计方案及方案陈述的任务，达到最佳的合作学习目的。

3结论

综上可知，合作学

作者：王丽 单位：山东省沂源一中

第七篇：高中化学教学学生创新能力培养分析

一、在互动中培养学生的创新能力

在教学中，教师应当尽量为学生提供一个较为开放的课堂，使学生在学习的过程中能够发挥主动性。对于学生提出的疑问与新的假设都应该给予鼓励，让学生在课堂中始终保持好奇心，即使有些学生的想法较为幼稚或者不合理，教师也应当听取学生的意见，保护学生勇于创新的心理。当学生出现错误时，教师应该引导学生，不能直接否定学生创新的积极性。在化学课堂中，教师应当尽量避免使用一些强制性的词语，在实验中应当多征求学生的意见，由此增强师生间的互动，促进师生间的感情，为学生创造轻松的课堂氛围。例如，在学习“乙烯的化学性质”时，多数教师会采用乙烯使溴水褪色的实验，但公式写的是乙烯跟溴的加成，此时教师就可针对这个问题向学生提问，让学生思考两者到底有没有差异，并引导学生通过合作学习的形式进行讨论，最终得出答案。在此过程中，学生能够了解到教师演示的实验也会存在一定的局限性，在学习的过程中可从多角度思考问题，如此便能够激发学生的创新意识与创新能力。此外，在教学中，教师还可借助多媒体工具进行教学，充分地利用图像与视频等，将一些较为抽象的内容具象化，通过生动的教学情境带领学生进入学习状态，在授课的过程中还可积极地引导学生开动脑筋，对所学的知识产生新的认知，激发学生的创新能力。

二、在观察实验中培养学生的创新能力

观察是创新的基础，想要培养学生的创新能力，就应当学会发现新的东西，引导学生学会观察，发现新的观察角度，在培养观察能力的过程中，学生能够主动养成良好的习惯。当学生具备了一定的观察能力，就能够对化学现象进行分析与讨论，在此过程中才能够有新的发现。在化学课堂中，对于化学实验的观察通常是对教师的演示实验进行观察或者一边讲解一边观察。在开始实验前，教师应当帮助学生了解观察的对象，在按照实验的内容提出相应的观察标准。例如，教师将钠单质放在滴有酚酞试液的蒸馏水中，就可让学生观察实验的过程，有些学生只注意到了实验时发出的声音，有些学生则观察到水面上的小球，还有些学生观察到溶液的颜色发生了变化，这样的观察较为琐碎，且学生无法抓住重点。因此，教师可以在实验开始前给学生一定的指导，提出需要观察的问题。例如，钠与水的密度哪个更大，溶液的颜色发生了怎样的变化，钠与水产生反应前与反应后的状态是不是一致。如此便能够提高观察的效率，学生在观察的时候就可针对教师提出的问题进行观察，准确地捕捉观察重点。再比如，关于压强的变化对于化学平衡移动产生影响的实验，在注射器中装有NO2与N2O4的混合气体，在注射器快速压缩的过程中，一些学生还在观察注射器的外形，并没有注意到气体的颜色的异常，如此便会影响实验的目的。因此，在试验前，教师应当标明观察的重点，在观察的过程中引导学生进行思考，为接下来的课堂活动做准备。

三、在实验过程中培养学生的创新能力

有些学生的动手能力与学习兴趣都较弱，实验的成绩也不尽理想，想要有效地提升教学效率，教师就应当积极创新，采用各种教学手段为学生创造实践的机会，使学生在实验的阶段内更加主动，培养学生分析与处理问题的能力，创新能力也能够得到有效的提升。为了激发学生的兴趣，教师可按照学生的学习情况为学生设计实验主题。例如，Cl2和H2O反应的实验。第一，可引导学生拿两瓶Cl2（颜色深浅相似），在其中一瓶中加入一些水进行震荡，随后让学生比较两瓶氯气的颜色以及水溶液与蒸馏水的颜色，能够得出怎样的结果。第二，让学生在氯水中加入少量的AgNO3与固体NaHCO3以及少量石蕊试液。在加入NaHCO3粉末后出现了气泡，让学生思考其中有什么离子，在实验中为何石蕊先变红然后褪色了，是否因为氯分子与水反应产生新物质的氧化性导致的。第三，取两瓶较为干燥的氯气，分别在瓶中加入干燥的蓝色石蕊试纸与较为湿润的蓝色石蕊试纸，随后进行对比。在教师的引导下，学生进行探究实验，不仅能够增强学生的自信，还能够激发学生的探究欲望，产生积极的创新兴趣，经过长期培养，学生的创新能力就能够得到有效的提升。

四、结束语

综上所述，在化学教学中，教师应当积极地鼓励与引导学生，通过多样化的教学手段来激发学生的创新意识，在实验中培养学生的创新能力。经过长期的培养，不仅能够锻炼学生的创新能力，还能够增强师生间的沟通，使课堂氛围更加融洽，由此提升教学效率。

作者：孙璐 单位：辽宁省瓦房店市第八高级中学

第八篇：高中化学教学渗透环境教育实践探索

一、深入挖掘教材，掌握环保常识

1．依纲据本，有效渗透环保知识。

在化学课堂教学中，教师要联系学生所熟知的生活实际，深入挖掘教材中的环境保护内容，渗透环保常识，培养学生的环保意识。如在苏教版高中化学教材《二氧化硫的性质和作用》教学中，在学完SO2的氧化性、还原性、漂白性的基础上，向学生介绍酸雨知识。“SO2是大气的常见污染物，是有毒气体，对环境危害很大，还容易形成酸雨，使水源酸化，损害植物新生叶芽，影响身体健康，腐蚀建筑物。它是如何形成的？我们又该如何去防治？”教师引导学生分析酸雨的形成，探索涉及到的相关反应既有：2SO2+O2SO3，SO3+H2O=H2SO4，也有SO2+H2OH2SO3，2H2SO+H2O=H2SO4。学生通过阅读教材了解酸雨的危害，学会怎样去防治酸雨，既有树立环保意识，消除污染源，也有利用化学知识进行脱硫处理，降低酸雨危害。

2．渗于课内，寓于课外。

教师要尊重学生的认知背景，将课堂教学与课外活动、理论与实际结合起来，从生活中攫取环保素材，借助大量的生活实例提高学生的环保意识。如将二氧化碳与温室效应联系起来，让学生认识到二氧化碳导致全球变暖、冰川融化、海平面上升的问题，体会低碳环保、节能减排的意义。

二、以历史为借鉴，树立环保观念

化学在丰富物质生活的同时，也不可避免地带来诸多危害。历史上有诸多化学有害物质的污染事件，给人们生产、生活带来严重危害，甚至危及人的生命，造成巨大的灾害。比利时马斯诃烟雾事件、美国多诺拉烟雾事件、英国伦敦烟雾、日本四日市哮喘事件都是与SO2的超量排放有关，日本水俣病事件是由于含镉的废水未进处理污染水源，饮用河水、食用稻米使镉毒在体内大量累积造成肾损害，导致骨软化症。化学污染致癌、致畸的历史教训是惨痛的，通过讲述污染事件的成因，使学生体会到化学有害物质对人类、环境造成的危害，树立正确处理有毒、有害化学品的意识。

三、以探究为契机，渗透环保教育

求知欲望并非与生俱来的，而在于教师通过提出探究性的问题，唤发学生的积极思维。教师创设生活情境，设计出充满挑战的环保问题激发学生的探究热情，从制定计划、确定研究方法和形式，明确探究内容，在不断的释疑解惑中形成结论，树立环保意识。探究教学并非盲人摸象，也不能信马由缰，而要以问题为“跳板”，引发学生的学习兴趣。如学生生活中不可避免地要用到洗衣粉，我们要了解其主要成分是什么？这些成分对环境有无影响？学生首先通过查阅资料了解洗衣粉的成分，以及家用洗衣粉、餐具洗涤剂、工业洗涤剂的成分有何不同；其次，调查家用洗衣粉的品种、价格、性能、去污能力；最后，要认识到我国水体污染的现状，了解使用含磷洗衣粉对环境的危害，得出结论：含磷洗衣粉易造成水体富营养化，是“赤潮”的“元凶”，导致鱼类大量死亡，对水体生态系统造成严重破坏，洗衣粉上的苯会刺激皮肤、引发瘙痒，荧光增白剂是致癌物体，会使人体细胞发生畸变。学生通过问题的探究，了解含磷洗衣粉的毒副作用，在日常生活中尽量选用肥皂或低磷的洗衣粉，用后要清洗干净。

四、科学对待实验，传递环保理念

化学是一门以实验为主的学科，是理论联系实验的纽带，学生在实验中养成善于观察、勤于动手、主动分析的能力。在化学实验中，教师要利用好实验教学的有利时机，对学生进行环境教育。

1．改变随意处理废弃物的观念。

在传统实验中教师随意处理废弃物，将废水直接倒入下水道，严重污染了环境，也给学生造成了不良影响。教师要学习国外实验室废弃物的回收流程，将废渣回收利用，即使不能使用也需倒在规定的地方。对废酸、废碱液要经过无害化处理后方能倒掉，对二氧化硫、氯气、二氧化氮等酸性气体要经过碱液吸收。

2．科学地改进实验。

教师在实验中要避免有毒物体的泄露，要注意检查气密性，对尾气进行处理，以避免有污染的气体外溢。还要让学生在亲历实验中树立责任意识，避免有害物质外逸，防止污染产生。

五、开展系列活动，增强环保意识

环境教育具有较强的实践性，仅靠课堂上的知识传授还是远远不够的。教师要将化学教学与实践活动结合起来，让学生通过调查、参观等与环境有关的实践活动，促进学生对环保理念的认同，提高学生利用化学知识解决实际问题的能力。环境教育活动的形式丰富，有参加汽车尾气检测、环境检测等科学活动，有对土壤、河流、水质进行取样调查，也有在环境调查、搜集资料、分析研究的基础上撰写社会调查，并提出合理的建议。

六、总结

总之，我们化学教师要倡导绿色理念，强调人与自然的和谐相处，要养成良好的环保习惯，减少化学实验对环境的污染。要深入教材中的环境资源、创设历史情境、在探究活动中培养学生的环境保护意识。

作者：蒋娟 单位：江苏省阜宁县东沟中学

第九篇：高中化学教学互动浅议

一、构建和谐的师生关系，增强教师对学生的亲和度

古语有云，爱屋及乌。在高中化学教学过程中，教师也应该充分利用这一特点，增加教师和学生之间的亲和力，使学生爱上教师，以此提高化学的教学效率。而要想实现这个目标，教师首先应该为学生构建一个和谐的学习环境，增加学生和教师之间的互动，从而提高教学效率。在化学课堂上教师可以根据不同层次的学生设置不同的问题，然后积极引导学生思考探究，如果学生的回答正确，教师就应该毫不吝啬的表扬学生，并让其他学生向该学生学习；如果学生的回答存在问题，教师也应该先对学生的这种学习态度进行鼓励，然后在委婉的纠正错误，这样能够增强学生的学习自信心，为学生营造一个和谐民主的教学课堂气氛，从而有效的激发学生的化学学习兴趣，并使不同基础学生的化学能力都得到提升。例如在学习分子的结构与性质时，教师可以先带领学生回顾一下原来学过的化学知识，将学生的知识基础巩固之后，教师可以亲切的问学生：“同学们，大家都知道氧气是分子，那同学们知道这个分子的结构和性质是怎么样的吗？”通过这样的问题，教师鼓励学生针对问题进行大胆的想象，热烈的讨论探究，最终总结出答案，使学生的发散性思维得到提高。

二、积极引入激励性评价，鼓励学生参与互动交流

随着社会的发展，社会对人才的要求越来越高，同时，人际交往 在教学过程中，教师可以积极开展合作教学的模式，首先将班级中的学生平均分为几个小组。在分组的时候尽量让每一个小组分为六个人，包括两个中等生，两个优等生和两个上进生。分组完成之后教师要为每一个小组选择一个有能力的学生为组长，在合作学习过程中起到上传下达的作用，有效的调节小组内部成员之间的关系。然后，在课堂上教师可以为学生设置一些有价值的问题让学生在小组内部进行讨论和探究，通过学生与学生之间的互动交流得到答案。在讨论完成之后教师可以让每一个小组派代表说出自己的看法，然后以小组为单位进行竞赛，对于表现好的小组进行一定的奖励，作为以后学生评估的标准。通过这样激励性的教学方式不但能够增加学生之间的互动机会，还能够有效的调动学生对于化学的学习兴趣，在课堂上积极的参与。例如在学习原电池这部分化学知识的时候，教师可以让小组学生共同实践完成化学实验，学生们一起利用碳棒、电线、铁片以及西红柿和苹果等的构成制作一个原电池，在实验过程中学生们要科学分工，亲身操作，将原电池中的电流测量出来。在此过程中，教师要适时进行一定的引导，使学生顺利的完成实验。通过这样的教学能够有效的激发学生的化学学习兴趣，使学生在试验中感受化学的美妙。

三、引导学生进行反思，促进教学互动的升华

在高中化学教学过程中，教师不仅仅要重视课堂教学内容的讲解，还要让学生自己掌握化学的学习思路和规律，了解化学学习的技巧，使学生在学习化学知识之后不断的进行反思，从而促进教学互动的升华。高中化学相对初中化学来说，学生需要掌握的知识量明显增加，教学内容也比较复杂，学习起来比较有难度，这使得很多学生在化学的学习过程中并没有什么良好的学习方法，只是过于依赖教师。因此，在使学生反思之初，教师可以引导学生，将学习思维从教材中不断向课外不断伸展，对于很多的现象不要只是看完了事，应该运用化学的眼光去看待这个事情，并利用所学习到的化学知识去分析这个现象，在分析后有效的解决问题。教师对学生引导反思的过程也是教师与学生互动的过程，教师应该和学生相互交流和分享自己的看法，在交流中使化学知识得到理解和升华。例如在学习乙烯的加成反应时，教师可以引导学生，“是不是每一种烯烃都可以发生类似的加成反应呢？”然后教师带领学生进行热烈的讨论，了解物质的结构决定了它的性质以及性质能够反映物质的结构等相关的知识，掌握化学学习的规律性，在化学学习中掌握化学知识，做到触类旁通。

四、总结

总而言之，在高中化学教学过程中，教师应该在化学课堂上积极开展互动教学模式，为学生构建一个和谐的教学课堂，创造一个良好的化学环境，从而提高学生的化学探究性和创新性，促进学生全方面的发展。

作者：马玉寿 单位：甘肃省康乐县第三中学

第十篇：高中化学教学交互式电子白板系统研究

一、课堂教学与交互式电子白板功能相结合，丰富课堂教学手段

1．交互式电子白板系统功能丰富课堂教学手段和方法

交互式电子白板系统比传统的教学技术增加了许多实用的功能，在丰富课堂教学手段的同时更能体现以学生为主的新课改理念。

(1)视频的截图功能

课堂中播放的一些视频、一些重要的实验现象或需要重点强调的知识点可以用视频截图功能截下来，放在屏幕上进行重点强调。如在电解池的工作原理一节课中，通过微观的动画，让学生了解溶液中微观粒子的运动方式和发生的反应，课堂中采用视频截图，让学生对电解时离子、电子移动方向等知识重点理解，“动”“静”结合，产生意想不到的效果。再如在化学能转化为电能一节课中，设计了构成原电池能够加快反应速率这一知识点，通过演示实验观察相同时间内收集气体的多少进行探究。传统的演示实验往往是靠近讲台的学生能够看清而后面的学生往往只能远观。交互式电子白板和实物投影相结合解决了这个难题，不仅全班学生能够看清楚实验现象，而且能对一些重要的现象进行截图，让学生通过对重点现象的重复再现，实现化学实验的初衷。

(2)存储功能

作为交互式电子白板系统的一个突出特点是课堂教学板书的内容可以被存储下来。写画在屏幕上的任何文字、图形或插入的任何图片都可以被保存下来，提供给班级学生复习使用；也可以与其他教师共享；还可以打印出来分发给学生，供课后温习或作为复习资料。这样能适当的提升课堂教学速率，提升课堂教学容量，同时能帮助学生课后实现知识的准确再认，方便了学生的学习。

(3)编辑、批注功能

在交互式电子白板的课堂中，教师可以对教学课件进行随意的控制和批注，可以在一些图片和播放的视频文件上进行标注，引导学生抓住教学预设的重要信息。在该系统下资源的呈现更加方便和灵活，解决了在传统多媒体系统下使用课件教学内容及顺序相对固定的问题，也使得教师即使没有很好的计算机水平也能设计出符合学生认知水平的课件和课堂教学，从而能够更有效的提升课堂效率。

(4)局部放大功能

课堂教学中限于黑板的大小、投影屏幕的尺寸、课件上的字均不能过大，导致坐在后边和旁边的学生看不清楚，在交互式电子白板上可以很方便地把屏幕上的部分内容放大和缩小。但更多的时候局部放大是为了吸引学生注意，突出该部分内容。

(5)回放功能

借助于交互式电子白板系统的回放功能，可以对本节课在屏幕上书写的内容及课件任意多次回放，可以帮助学生及时的回顾总结。对于学生存在疑问和没有及时理解的教学内容，学生通过观看教学过程回放结合自己的学习情况自主选择是否需要再次学习，这样不但满足不同层次学生的需要，达到分层教学的目的，同时还可以减轻教师工作量，提高了课堂效率。此外交互式电子白板还有实物展台、闹钟、计时、遮盖、板中板(书写教学中的重要内容)等多种功能供教学中选用。

2．利用交互式电子白板可以实现无线控制

利用通过WiFi网络SeewoLink的连接，无线操控课堂教学活动。交互式电子白板通过手机或平板实现对课堂课件的无线控制，把教师从黑板或电脑前解放出来。实现了在讲台以外的区域通过手机或者是平板对白板内容进行批注、转换等操控，更重要的是能随时把学生的交流成果、作业成果等以图片和视频的形式展现在屏幕上，激发学生交流的热情。如在《硝酸的性质》课堂教学中，将学生书写的方程式、实验现象、错误操作等拍成照片上传到屏幕上，还可以把学生实验操作的视频上传到屏幕中，展示学生书写和操作情况，并进行学生的自评、互评。WiFi网络SeewoLink连接后还有播放ppt功能，可以在平板或者是手机页面中不仅看到正在播放的ppt页面还有ppt课件中的所有页及页面上的内容，这样就可以省略了传统ppt课件使用中的超链接功能还能在课堂中看到下面即将要讲授的内容，这一功能让教师上课时候不再去想下面的内容，会让课堂的过渡更自然，还能让整个课堂中的内容更加流畅。

3．利用交互式电子白板与化学实验相结合，强化实验教学

化学是一门以实验为基础的科学，新课改理念下的化学课堂常以实验为探究的手段进行教学，更显示出实验的重要性和不可替代性，利用交互式电子白板可以提高实验教学的效率。

(1)可放大重复再现实验过程，提高实验的有效性

运用交互式电子白板特有的实物展台功能把实验投影到屏幕上并可以随时拍照，使原来看不清的实验现象可在电子屏幕上显现的非常清晰明显，并可以进行画面的回放、慢放、暂停、剪贴等操作，让学生观察的更清晰、更完善，理解的更透彻，加深他们对化学反应和实验操作的理解，提高实验的有效性。

(2)借助模拟仿真实验，突破实验难关

交互式电子白板中自带了大量的模拟仿真实验(如实验室制取氯气的实验、氯气的性质实验等一些污染性很大在教室难进行或是在实验室中的条件很难达到或者完成的实验)，可以在课堂和课后让学生进行模拟操作，既避免了化学实验带来的安全等问题，又能锻炼学生的实际实验操作，还能在实验操作错误时进行提示，同时还能根据观察到模拟的实验现象探究化学知识。这极大地激发了学生参与实验的动机和热情，使化学实验更容易走进课堂伴随学生学习！可见，交互式电子白板走入课堂，不仅是课堂教学实现从黑板和投影屏幕等单向的教学技术到多向的交互式电子白板的转变，更重要的是课堂教学结构发生了巨大变化，它使课堂教学中师生间及与外界的交流互动、信息传递形成多通道双向的立体结构。这种信息交流、传递结构的改变，促进了学生和教师的教与学的理念的根本变化。

二、交互式电子白板与课堂教学相融合，落实新课改理念

交互式电子白板进入课堂给我们日常的教与学活动带来了巨大的改变，不仅仅是教学技术改变，更多的是教学理念的改变。

1．利用交互式电子白板让学生获取知识的多元化渠道

交互式电子白板模式下的课堂改变了过去从教师获得知识的单一渠道为从多方面获取知识的多元化渠道。首先，它可以把教师的课堂板书和课件保存下来，让学生在课后自由翻看，寻找上课时自身的不足以便能够进行复习巩固。其次，交互式电子白板的电脑中存在着大量的素材，以供学生课堂和课后使用。附带的模拟实验有着很好的应用，使学生对化学实验有更深刻的认识。还有，直接通过网络查阅获得更多知识。学生对于一些难点、疑点等知识可以直接上网查询，获取更加详尽、丰富的知识。可以说交互式电子白板把教学的空间、时间无限的扩展，充分展现出现代科技的力量，让学生在知识的海洋中自由的遨游。

2．交互式电子白板下的教学更易体现新课改理念

交互式电子白板是技术创新，它更能适应教学变革，促进新教育理念的落实。

(1)增强学生的学习动机，提高学生的参与度

在化学课堂中利用交互式电子白板的功能为学生创设各种教学情境，调动起学生听觉、视觉、触觉等多种感官共同参与，激发出学生的学习欲望和动机，培养学生学习的兴趣。通过电子白板的功能突出实验探究等化学学科的特点，使整个教学过程充分体现出化学与生活、环境、科技等的联系，突出化学的时代性、实用性、社会性等学科理念。

(2)增强课堂教学中的创造性和交互性

交互式电子白板提供了师生、生生相互交流的平台，还通过网络扩大了师生与外界更广阔世界的交流与联系，扩大了师生的视野，使整个教学过程成为一个开放、动态的师生、生生多边活动的过程。同时，利用wifi的无线连接或是实物展台将学生对知识的掌握情况及时反馈出来，屏幕不再是一块“冷冰冰”的板，而成为学生的“老师”和“朋友”，在这样的氛围下，容易激发师生的灵感，有利于学生的创造性思维的发展。

三、总结

教学教研论文 26

一．坚持理论学习，认真撰写论文

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，教师如果不学习，教研活动就会成本“无本之木，无源之水”。为加强修养，提高素质，我们认真学习了“教学论新编”，“成功教育理论”。“数学教学论”等教学理论，学习学科刊物，了解教研改信息，善学才能善研，善研才能善教，已成为全组教师的共识，不光如此，我们还注意用教学理论指导教学实践，认真撰写论文。几年来，数学教研组每年都有论文获奖。每年都有论文在刊物上发表。其中，赵立新老师的论文曾获市论文评比三等奖，且在北京成人教育刊物上发表。闫秀芹老师的论文“导言设计刍议”获区成教系统一等奖，且在北京成人教育刊物上发表。在成教系统教学经验交流会上，闫老师的文章“让学生在数学课上体验成功”在大会上进行交流。

二．积极参加和开展教研活动公务员之家版权所有

我组老师积极参加市区校各级部门组织的教研活动不光是校内、区内的教研活动每年还有次参加市数学研讨论及教材，教法辅导还曾几次到怀柔、密云等兄弟校参加教学研究活动。

我们每学期初教研活动有计划，学期末教研活动有总结。为了改革课堂结构和教学方法。提高教师的课堂教学水平。提高课堂教学效益。我们坚持开展听、评、说课活动。且把这个活动做为一个重要的教研活动。每学期开展单元说课。也就是说单元的教学目标、重点、难点，说教材的前后联系，说突出重点、突破难点的措施，说本单元学生应掌握的解题规律、方法、技巧。每学期开展听评课。我组教师十分重视听评课活动，听课前认真备课。。设计教案，互相切磋。听课后认真评课。如教学内容安排否恰当。难点是否突破，教法是否得当，教学手段的使用，教学思想、方法的渗透。是否符合素质教育的要求，老师的教学基本功等方面进行中肯，全面的评论、探讨。听评课活动促进了教学水平的提高。成教系统组织的公开课，观摩课每年都有数学老师参加，且赵立新。闫秀芹二位教师的公开课得到高度评价。

三、改进教学手段，提高课堂教学效益

针对我校学生数学基础差，对学习数学缺乏自信的特点，我们尝试用“导言设计”，“自制教具”。“计算机辅助教学”等手段创设学习情境，调动学生兴趣，激励学生思维。

教学研究论文范文 27

［关键词］教学主体；教学客体；实践；方法论

一、问题的提出

自1981年顾明远先生在学术刊物上撰文提出“学生既是教育的客体，又是教育的主体”的观点以来，学术界便对教学主客体问题展开了长达二十几年的论争。在这场历时持久的论争中，其观点大体可归纳为5种类型：教师唯一主体论、学生唯一主体论［1］、师生双主体论、否定主客体论［2］、教学交往论［3］。各种观点内部又可区分出许多观点相类但不相同的亚种，以师生双主体论为例，其内部就包括潜在主体说、轮流主客体说、互为主客体说、复合主客体说、双主体主从说、主体滑移位错说、主导主体说、主导主动说、三体论——双中心人物说等近十个变种［4］99－100。

上述众说各执其词，相互立异。教学活动中孰为主体，其说不一；孰为客体，观点更众。面对这林林总总的学术观点，我们不禁发问：关于教学主客体问题，为什么学术界探讨了20多年仍达不成共识？除了问题本身的复杂性之外，和我们研究者所采用的方法论有无关系呢？

二、方法论的偏差

笔者认为，上述林林总总学术观点的出现，并不能被乐观地看做是学术上百花齐放、百家争鸣的结果，而是研究者们在方法论运用上出现了不同程度的偏差。因为真理只有一个，而谬误才有多种，正是由于多年来我们在方法论运用上的错误，才导致以往的各种研究都不同程度地步入歧途，从而产生出五花八门的学术观点。那么，以往的研究在方法论运用上又错在何处呢？试归纳如下：

（一）对教学主客体的分析脱离哲学范畴

按照辩证唯物主义的解释，“主体”指参与认识和实践活动的人，“客体”指被主体纳入认识和实践领域并同主体发生功能性关系的客观事物。因此主体成其为主体，必须具备两个条件：其一，必须具备认识和实践的能力，即具备主体性；其二，必须在实践中能动地发挥出这一能力，即确证主体性。而客体成其为客体，要看其是否被主体纳入认识和实践范围并与其发生功能性关系。显然，“主体”与“客体”首先是也只能是一对哲学范畴，对教学主客体的分析只有在这一范畴内进行才有绝对意义。

但在实际研究中，某些学者常常脱离这一范畴对教学主客体进行分析。例如，有人在论证“教师是主体，学生是客体”这一命题时，总是说什么“教师闻道在先，术业专攻，代表国家、社会向学生传道授业”等等，进而得出“教师是主体，学生是客体”的论断。“闻道在先，术业专攻”，只能说明该教师具备了教学能力，即具备了主体性，但如果他在教学中松松垮垮、无视学生、照本宣科，主体性得不到确证的话，那这样的教师能算是教学活动的主体么？同样，学生从未被教师纳入过教学视野，能算是教学活动的客体么？这些如果不从哲学的范畴进行分析而单靠表层现象的描述，能窥及教学主客体的真谛么？

（二）将哲学内部的不同范畴相混淆

本体论、矛盾论和认识论是哲学中三个不同的范畴，教学主客体问题是一个哲学范畴，确切地说是哲学中认识论的范畴。有些学者没有对上述三个范畴加以区分，在分析教学主客体问题时把本体论和矛盾论范畴中的概念、原理套用到认识论中，从而使方法论又出现了偏差。主要体现在如下两个方面：

1.将哲学中的本体论范畴同认识论范畴相混淆

这主要体现在对“主体”概念的理解上。“主体”有两种含义：一是指“运动”或“属性”的物质载体，如奔驰的火车、坚硬的岩石等，类似于“实体”，属本体论范畴；二是指从事认识和实践活动的人，属认识论范畴。在本体论范畴内没有与“主体”相对应的“客体”，因此，“主体”、“客体”都是在认识论范畴内使用的。有的学者没有对这两个范畴的“主体”概念加以区分，而是混为一谈，结果将本体论意义上的主体放到认识论中来谈，从而造成概念上的混乱。

2.将哲学中的矛盾论范畴同认识论范畴相混淆

主要体现在两个方面：一是将内外因辩证关系原理套用到教学主客体的分析中，将矛盾论范畴中的内因、外因混同于认识论范畴中主体、客体。如有的学者认为：“在教育过程中，学生始终处于主体——内因的地位，而教师则始终处于客体——外因的地位。按照‘外因通过内因起作用’的原理，必须提出学生主体论即学生是唯一主体论。”［1］

二是将矛盾分析的方法套用到教学主客体的分析中，将矛盾论范畴中矛盾的主、次要方面混同于认识论范畴中的主体、客体。如有的学者认为：“（在教学活动中）教师的教与学生的学之间是主要矛盾，……当教师的教为矛盾的主要方面时，教师是主体，学生是教的客体；当学生的学为矛盾的主要方面时，学生是主体，教师是学生学的客体。”［5］

（三）对教学主客体做了形而上学的分析

还有些学者虽然认识到教学主客体问题属于认识论范畴，坚持在认识论范围内对问题进行探讨，但同时又对其做了形而上学的分析，从而使方法论再度出现偏差：

1.以孤立考察割裂有机联系

教学过程是一个完整、统一的活动过程，“教”和“学”是它相辅相成、相互依存的两个方面，而不是两个相互独立的过程。但有些学者常常把一个完整的教学过程割裂为“教”与“学”两个过程，然后分别确定各个过程的主客体。见表1［6］：

这种割裂教学过程的完整性，使“教的过程”与“学的过程”相揖而别的做法，有悖于唯物辩证法关于“普遍联系”的观点，是对教学主客体问题的形而上学的解析。

2.以静态考察代替动态分析

教学过程是一个动态发展的过程，在教学活动的不同发展环节和阶段，教学主客体关系的具体体现是不同的。例如，在教学准备阶段，主体是教师，客体是教学内容；在教学实施阶段，主体是教师，客体是学生；在辅导答疑阶段，主体是学生，客体是教师；在复习巩固阶段，主体是学生，客体是学习内容。因此，我们在对教学主客体问题进行研究时，应该从发展中考察，从动态中把握。

然而，“考察现有的研究可以发现这样一种倾向，即把教学主客体关系当成一种凝固不变的存在，师生双方何者为主何者为客一经确立就成为永恒，研究者的任务只顾于孜孜不倦地去寻找这种关系，一旦找到了，研究的任务就算完成。”［4］111例如，有些学者在通过分析得出了“学为主体”的结论后，

3.以局部考察代替整体研究

教学活动中包含了众多的认识和实践关系，如教师对学生的认识与改造、学生对教师的认识与改造、教师或学生对自身的认识与改造、师生共同体对教学内容的认识与改造、师生共同体对学生素质结构和发展水平的认识与改造等等。可见，教学活动是一个由众多的认识和实践关系组成的实践系统，而绝非单一主体对单一客体的认识与改造。因此，对教学主客体的判定只能从系统论的角度进行总体把握，而不能局限于“一巷一隅”。有些学者没有看到教学问题的复杂性和系统性，往往只抓住了局部的某一对认识和实践关系，便对教学活动的主客体进行判定，如有人看到教师对学生的指导，便判定教师是教学活动的主体，学生是客体；看到学生对教学内容的学习，便判定学生是主体，教学内容是客体。这实际上犯了以局部考察代替整体分析的错误。

三、重申教学主客体

正是由于我们研究者在上述方法论运用上的种种偏差和失误，才导致我们对教学主客体的探讨五花八门，久而不一。那么正确的方法论何在呢？笔者认为，既然教学活动是一种特殊的认识和实践活动，那么用唯物辩证法中“实践”的观点对问题进行分析方是研究之正途，必须按照这一观点对教学主客体进行重新审视，在此方面，笔者目前的研究观点主要有二：

1.实践具有层次性

众所周� 实践主体分为三种形态：人类形态、群体形态和个人形态；实践客体涵盖不同范围：大到整个客观世界，小到某一事物。不同形态的主体在不同层次、不同范围内实践着它的客体，从而使实践活动体现出层次性。

教学活动作为人类认识和改造客观世界的实践活动的一部分，也是有层次性的。从最高层次讲，教学活动就是教师和学生共同努力以优化学生素质结构、提升学生发展水� 从次级层次讲，教学活动则表现为教师或学生或师生共同体对某一客观存在（教师、学生、教学内容、教学环境、教学目标）的单一对象性活动。

2.教学主客体的分析必须与教学实践的层次性分析结合起来进行

从总体来讲，师生共同体是教学活动的主体，学生的素质结构和发展水平（不是学生）是教学活动的客体。次级层次的主客体关系则由具体的实践关系确定，所有次级主客体关系总是包含在并且服务于总层主客体关系中，并为之服务。如图1：

综上所述，教学活动是一种特殊的实践活动，只有抓住了“实践”这把利器，用实践的观点对教学主客体问题进行分析，才能最终解悟教学主客体的真谛，期待更多的学界同仁能将此问题深入下去。

［参考文献］

［1］燕国材．再论学生是教育过程的唯一主体［J］．少先队研究，1993，(5)：24．

［2］陈信泰，孙振东．对近年来教育主体问题论争的意见［J］．齐鲁学刊，1992，(3)：63．

［3］田汉族．教学交往实践：现代教学的本质［J］．河北师范大学学报（教育科学版），2000，(2)：54．

［4］李定仁，徐继存．教学论研究二十年［M］．北京：人民教育出版社，2001．

教学研究论文 28

关键词：听读训练；说写训练；综合训练

我们知道：学生学习外语的过程可以分为五个阶段：感知语言材料，培养观察能力；理解语言材料，培养思维能力；巩固语言材料，培养记忆能力；应用语言材料，培养运用能力；活用语言材料，培养创造能力。这五个阶段相互联系。相互促进，很难分开。从教的角度上看，前两个阶段合为一起，称为讲解语言材料；后三个阶段合为一起。称为练习。这样。教学过程实际上就是由讲和练两个大部分组成。为克服哑巴英语，学习英语要以练为主，讲练结合。当然，这里的“练”是科学的练，是巧练，而非题海战术。

一、加强以培养语感为目的的听读训练

敏锐的外语语感是学好外语的重要条件，也是一个人语言素质的重要标志。它是在语言活动中发展而来的，并且是建立在语言内容而不是语言形式基础上的。所以从起始年级开始。老师就要有目的、有意识、有步骤地引导学生练听练读，培养外语语感。

练听，具体可分四个步骤：(1)模仿跟读阶段。让学生通过听录音或听老师读，模仿正确的语音或语调，适当讲解意群、连续、弱读、清辅音浊化等语言特征和现象；②辨音会意阶段。可以是一组组的单词(如ship/sheep；it/eat；Miss/Mrs；T/G等)。也可以是一组组的句子(如：isthisabox?/isthisabus?/Aretheystudents?/Aretherestudents?/theglassissmall/Theclassissmall等)。在此阶段教师除加工语言材料之外，还要有意识地让学生在识别数字、时间、日期等方面作专项训练：③技能训练阶段。本阶段主要是以情景会话和短文理解作为听力材料。以上三个阶段应为教师控制下的听力训练：④智能培养阶段。即指导学生独自去听录音、广播。

练读。语言材料要多读，尤其是课文——规范化的阅读材料，既可以在理解的基础上出声地朗读。也可以采取默读的方式进行思考。精妙之处要圈圈点点。一方面注意句子结构，另一方面通过语词激发唤起有关表象、再造想象以及各种联想；或者在情感上引起强烈共鸣，或者运用语境和自己的体验品味出言外之意或弦外之音。

人们常说：熟读成诵。诵，我想就是能够背诵。旧时私塾先生常常强迫学童背《三字经》、《四书》、《五经》等，以达到“书读百遍，其意自见”的目的。我想背外文也同样如此。只要长期坚持背诵大量语篇(包括对话)，就基本上能掌握英语的“语序”和“一般结构”。在接受外界语言刺激时就有较高的“预期能力”，即只听清对方的个别词语就能感悟一句话，甚至下面要说的内容。有了这种“预期能力”，语感也就形成了。

二、突出培养表达能力的说写训练

美国著名语言专家Robinnet把英语的听、说、读、写这四项基本语言技能分成两大类：理解能力(receptiveability)和表达能力(productiveability)。听和写是将大脑中储存的信息进行重复使用的表达能力。理解能力是表达能力的前提和条件，而表达能力的优劣又对理解能力的提高产生正或副的作用。所以在加强培养语感为目的的听读训练的同时，还必须突出提高表达能力的说写训练。

练说。能够说出几句英语的人，往往会有一种成功感，会消除顾虑，树立信心。然而对于许多中学生来说，学了三、四年英语不一定用英语说过三、四十句话，总是因为怕犯错误而不敢开口，把说当成了一种望尘莫及的事。而至少学生又都持有一种错误的观念，即认为中国人学习英语缺少交际环境。其实我们是可以创造语言环境的。①从复述课义开始：对照课文以词类转换的方式进行复述：改变人称进行复述；抓住大意，简要复述。②把单词或短语放在熟悉的句型中造句。学生一般都觉得生词难记，死记硬背效果不佳且枯燥无味。若使用这种方法把每个生词造三到五个句子。那将是一举两得：既训练了遣词造句的基本功，又训练了说英语的语流。③练习会话。教师应主动创设英语情景。激发兴趣。如在教第二册第三课对话时，教师可以有意把铅笔放在地上。然后装出找东西的样子问学生：“Whereismypen-cil?”在教I''''msorry时，可以有意把学生的东西碰落在地上。又如教初中第一册第十课时。让学生们戴上画有猪、母牛、山羊、马等动物的头饰，问学生：“假如你们来到动物园，看到这些动物，你们想问哪些问题？”学生们会兴奋地很快地说出：Whatarethese?Arethesepigsorgoats?Aretheyfat?等句子。这种情景教学能在课堂上创造真实生活的片段，学生感到熟悉、亲切，因而学起来特别顺利。他们既学到了课本中的语言，又知道如何将学到的语言再用于生活。从而大大缩短了课堂教学与实际生活的距离，同时也激发了学生学习英语的兴趣，调动了学生学习英语的积极性。除在课堂上给学生创造多说英语的语境外，更要注意随时诱导学生讲英语。只要学生能用英语进行回答，目的也就达到了。经常这样就可以激发他们的兴趣，树立他们的信心。如果全班的学生都能这样做。那么学生之间就可以创造情景练习会话。④每周或每月定期开展英语角或英语活动日，扩大言语实践量。练写。用英语练写。不但能巩固学生英语词汇、句型、习惯用法、语法的掌握程度，而且还能让学生在实践中逐步达到用词准确、句型恰当、语法正确的境界：其次，学生经常通过写的训练可以培养用英语思维的能力以及完整表达思想的能力。再次，在写的训练中，学生能提高文字表达能力和口头表达能力，进而活用语言，发展其创造能力。同时，学生思维能力的提高，又有利于学生在听和读的训练中捕捉主要的语音信息，从而正确理解语言材料。就写的方法而言，①最好是抓住课文这个语言材料不放，笔头、口头复述并举，缩写或改写。②提供语言点，让学生连句成文。③要注重对英文书信、日记、通知、看图说话、故事、人物简介等分类进行系统训练，以了解和掌握相应的文体写作知识及技巧。当然，在写的过程中要把握住由浅入深、循序渐进的原则，脚踏实地，一步一个脚印地有针对性地训练。我的做法是培养竞争意识，提高学习兴趣。学生有“好胜”的特点，任何带有竞赛性质的语言游戏都能使他们精神振奋。因此，我鼓励学生增强竞争意识，发扬进取精神，把学生从考试分数上的竞赛引向追求知识，提高智能的竞赛。如引导学生对新的语言各抒己见展开争论，还常常利用课堂上的最后五分钟或十分钟，让学生做二分钟快速笔头造句比赛或默单词比赛，看谁在二分钟内造的句子多，造的句子正确，或默的单词多，默的正确。然后让同座学生互相检查，互相批改，报出最高成绩。让同学们鼓掌表示祝贺。

三、注重培养自学能力的综合训练

课堂教学的时间毕竟是有限的，学生要学好英语必须具备自学能力。正如苏霍姆林斯基所强调的：教学不仅是使学生“学会”，还要使学生“会学”、“爱学”，把独立的学习能力交给学生。因此，学生在以下几个方面还要进行综合训练：①学会怎样使用词典，训练查词典时的迅速、准确。②教会学生抓住预习、上课、练习、复习和总结这五个学习环节，进行良好学习习惯的训练。③指导学生广泛地阅读课外书籍，尤其是英语读物，多方面了解英语特有的表达法、习惯用语、思维习惯和社会文化背景知识。从而激发他们的学习情趣。激发求知欲。

此外，练习中要重视情感交流，培养自信心。

采取多种途径，培养学习意志。还可以在学生中设立“互帮互学”小组，开展学习竞赛。这些活动都能为锻炼学生学习英语的意志创造出良好的外部条件。当学生看到经过自己的努力取得了成绩时，会感到愉快，进而产生了要继续战胜困难学好英语的内部动力。

教学研究论文 29

在我国小学语文教学研究与改革实践中，阅读教学一直处于主要地位，随着我国基础教育由应试教育向素质教育转轨，对小学语文阅读的研究无论是教学理论、教学模式，还是教学内容等方面都取得了前所未有的成果，然而其不适应性也日渐明显。国家教委颁布的《九年制义务教育全日制小学语文教学大纲》明确指出小学语文“阅读教学的主要任务是培养学生阅读能力和阅读技巧等。”但在我国小学语文教学实践中，教师一篇课文一篇课文地按照“讲词、分段、概括段议、归纳中心思想和作者的写作方法”的程序教，学生沿着上述程序学习并背诵现成标准答案，语文教学中的教条主义和形式主义使阅读能力和技巧的培养经常不能落实，学生一学期学习十几节课文，整个基础教育阶段学习上百篇课文，还是不一定能有效的独立阅读。

在我国小学语文教学实践中很多教师对阅读能力包含哪些内容，如何培养它们并对之进行测量和评价，教学实践中学生表现在阅读上的某些障碍是由哪一方面阅读能力的缺陷造成，教学中应该采取什么样对策等并不了解，在教学中也就很难对学生的阅读能力进行有目的、有计划、有针对性的培养。我们在三十所小学调查了300名语文教师，请他们写出至少五十条描述阅读能力的项目以及学生相应能力欠缺在学习中表现的障碍，大部分被调查教师的问卷表明他们对阅读能力及其在学习中的表现并不十分了解。

阅读能力与写作能力是辩证统一、相辅相成的，阅读能力和阅读技巧的培养得不到实现，将影响写作能力的培养，以至于造成在整个基础教育阶段，学生花费两千多学时学习本国语言而不能学好的局面。

我们把阅读定义为从词、句、段、篇中提取意义的过程，从而将小学生的阅读能力按照词、句、段、篇的序列与阅读过程中理解、概括、推论、评价等认知因素结合分解为(1)理解词语的能力：正确认读词语的能力、正确理解词语的能力、辨析词语的能力、鉴赏词语的能力；(2)理解句子的能力：建立句子概念的能力、理解句子含义的能力、理解复句成份间关系的能力、理解句子深层含义的能力、理解句子结构的能力、鉴赏句子的能力；(3)概括段义的能力：概括自然概括逻辑段义的能力；(4)理解篇的能力：抓住主要内容的能力、概括中心思想的能力、理解逻辑关系的能力、鉴赏文章思想感情和文艺形象的能力；(5)推论能力：依据课文内容进行推理，得出某种论断的能力；(6)评价能力：对文章进行分析比较，提出个人看法的能力。

在实验班的语文教学中有目的的系统培养学生的上述阅读能力，并在此基础上编制小学生阅读能力诊断测量量表，对学生阅读能力的发展状况进行测量评价，对学生在阅读方面的障碍进行诊断，提出教学对策，针对不同学生阅读能力的不同发展状况和障碍，实施不同步的教学和补救措施。实验结果表明实验班学生的阅读能力和作文能力与对照班学生有着极为显著的差异。